含蓄蕴藉 意境深远——浅谈想象作文教学

１Ｏ．６　含蓄蕴藉　意境深远　浅谈想象作文教学　◎泉港区南埔中心小学　黄庆堂　文课程标准》强调作文要“运用联想和想象”，要“写想　象中的事物”，要“写想象作文”。这就要求我们语文教　师要充分认识到指导学生写好想象作文的重要性。想象活动的　一根据习作内容进行的创造性想象，通过创造性想象，培养学生的　创新意识，点燃求知热情。　指导学生写想象作文，尤其要放飞学生的心灵，让他们大胆　个重要特征就是自始至终伴随着丰富的情感活动。心理学家　想象，自由表达。我在指导学生写《假如我是……》时，没有提过　高的要求，而是鼓励他们爱怎样想就怎样想，爱怎样写就怎样　写，只要把自己的愿望表达出来就可以了。而且进一步放宽要　求：内容不限，形式不拘，字数不限。解除束缚，孩子们纷纷兴高　采烈地开始表达自己的愿望，在内容上五花八门，有的学生把自　己想象成外星人来中国建立的第一个太空站上作客；有的把自　己想象成是～个智勇双全的民警，走到丛林中解救被绑架的小　认为：人的情绪与想象思维能力关系密切，在情绪良好的状态下　思维开阔，想象活跃；而情绪低沉或郁闷时思路阻塞，缺乏创造　性。小学生的情绪是十分丰富而且强烈的，一经诱发，就会点燃　思维的火花。我在上课时十分注意以饱满的情感、鲜明的形象、　教学的民主和灵活的方式来渲染想象的氛围，调动学生的情绪。　怎样指导学生写好意境深远的想象作文呢？我想结合自己　对想象作文教学的实际，略谈几点探索性见解。　一男孩：有的想象自己是一条大锦蛇，在逃难中控诉人类对它的屠　杀，毁灭性的破坏自然生态环境……其中不乏奇思妙想。形式上　也是多种多样，有的还用童话、寓言等形式表达，文笔虽稚嫩，但　■ｔ妇－■｝・船　，ｋ－■｝　■｝—　●－　■｝■｝■｝■■■■■｝—９　■｝　‘・■｝■｝■ｔ　９ｋ■‘●■｝■｝ｊ■ｒ■‘　■｝　、创设想象情境，放飞学生心灵　展开想象，创设情境。情境想象是一种创造性思维活动，是　—■　’　。■　■‘　■｝　。■｝■‘—　，　■｝　坐。■｝。　‘　■｝。。■｝・啦■ｅ　■｝妊，ｋ　■ｔ■｝　■｝－　要读懂它的表达方式，要感受得到它的语言魅力，注意圈圈画　画，做点笔记，这是一种语言积累，“厚积”才会“薄发”；第三就　孩子眼里的世界，呵护童心，允许并赞赏孩子自己的那种稚嫩而　朴实的独特感受和表达方式。　是鼓励学生有意识地在习作中大胆运用了，教师在习作评改中　要对学生的仿作做出激励性评价。　仿写只是一种途径，一种方法，最终目的是要引导学生走向　创作，有两种训练方法值得一试：一种是延时仿写　读后模仿习　作、写前读文寻法或者是课外阅读悟法，让学生有章可循，在一　定程度上降低了习作难度，学生容易上手，但仿得快，遗忘也快，　仿得多了，自主创作的成分就少了因此可以安排在两到三周之　三、避免“沉锚效应”，“仿”中有“创”　“沉锚效应”是一种常见而有害的心理现象，是说我们的大　脑会对得到的第一个信息给予特别的重视，这些信息就像沉入　海底的锚一样，将人们的思维固定在某一处。仿写极易造成这种　不良效应。语文教学中的习作范文，很像一个“锚”，在给学生启　发的同时，很可能就会形成一种思维定式，限制学生的思路，使　得习作像是从范文这个“模子”翻印出来似的，缺少创意。为避　免仿写出现“沉锚效应”，教师要注意加强引导：一是仿写要仿的　后二次仿写，这时候的仿写受范文的影响大大减少了，仿的往往　是范文中最有特色或者学生印象最深的写作方法，这就给了学　生比较多的刨作空间，个性化的表达方式自然会多一些了。还有　一种是观察仿写。要避免小学生的习作千篇一律，就要让学生有　自己的发现，有自己的理解和感受，所以观察显得尤为重要，没　是文章的结构，写作的顺序，以及表达的方法，而不是文字内容，　尤其人的情感是无法仿制的，教师要积极刨设条件让学生去理　解去感受，仿照别人的写作方法去描述自己的所见、所闻、所想。　如写一篇说明文，虽然学习了许多说明文章，懂得了一些说明方　法，但还是要全面了解所要说明的事物，绝不能凭空去想象，才　能把东西写清楚；二是范文要广泛，除了名篇佳作，要提供一些　同龄孩子的好文章，要有教师的“下水文”，给学生多一些信息选　择，能有效预防“沉锚效应”，同时也给学生整合运用、实现写作　的再创造提供厚实基础；三要要鼓励自由表达、个性作文，理解　有自己的观察，习作难免被范文“牵着鼻子走”。比如写小动物，　自己不去留心观察所要描写的小动物的体型特征、生活习性，写　出来的小动物怎么会活灵活现？习作哪会有个性？因此，仿写要　尽量建立在观察基础之上。　仿写就像书法中的临摹，每一个学习书法的人，无不从临摹　入门，即使成为名家，自成～体，还是坚持临帖的，以博采众长，　提升造诣。所以，习作不妨从仿写开始，并使仿写成为一种终身　受益的作文能力。　（责任编辑：左小文）　（４８　充满童趣。整节课采用“开放型”教学构思，注重激趣，鼓励创　新，变难为易，变呆板为快乐。　（同学们表示同感）那么，我们就以“感恩母爱、体验真情”为主题进　行一次心灵之旅吧！接着师生共同欣赏歌曲馓光里的妈妈》。这时　学生心中已经激起了情感波澜，生活体验被激活了，下笔疾书，文思　如泉涌。学生的作文中有的写母亲那粗糙皲裂的双手：有的写母亲　为避免影响我的学习，在家时时处处轻声缓步的深情：有的写母亲　给了我种种关心，反而遭受我的埋怨后的微笑……　又如学生林晚霞的习作《寸草春晖》，就写得荡气回肠，铭心　刻骨。“儿时的岁月总是有母亲相伴，常常忆起在母亲怀里撒娇，在　母亲怀里睡觉。岁月流逝，似乎带走了那些令人美好的回忆，长大的　我觉得与母亲越来越远。极力地追求那些温馨的爱，当你回首往事，　二、鼓励开阔思路，敢于放胆写作　古人有一种很好的写作理念，认为写作应该从写“放胆文”　起步，逐步过渡到写“小心文”，即在写作初始阶段，不必强调规　矩，应让孩子放胆去写。传统的作文教学，常常是教师先定下这　样那样的要求。比如要求“中心明确、内容具体、结构完整、语言　通顺”，这就吓得学生不敢提笔，勉强提笔，也是小心翼翼地写，　哪里还谈得上创新？　宋代学者谢枋把文章分为两类：放胆文和小心文。他说，“凡　学文，初要胆大，终要小心，由粗入细，由俗入雅……”这对我们　的启发是：习作时要鼓励学生大胆地写，写“放胆文”，新课标也　强调：“习作指导要有利于学生开阔思路，自由表达”。　指导学生写想象作文，尤其要放飞他们的心灵，让他们大胆　想象，自由表达。例如有一回，春暖花开，果园里桃花满树。我布　置一次观察桃花的片断训练，放胆让学生写作。在桃花园里让同　学们融入花海，沁人花香，与桃花对话，在宽松的环境中感受情　景交融的境界。趁着学生惊喜地仰头观花时，我问他们：“这花　有何好处？”大家争赞花色、花形、花香、花簇，有的还由花想象　到果，想象到奉献，越赞美兴致越浓。为了开阔学生思路，我又　问：“树上那么多花枝，有没有互相争抢生长空间呢？”大家一　听，都来细看：花枝真密，有长有短，都由邻近花枝给它留下空　间，各自获得了合适的生长空间位置。教学中在引导学生感受自　然精美的同时，激发他们探索大自然奥秘的热情。从而把观察、　思维、想象和语言的训练结合起来，既加强作文基本功训练，又　能促进智力发展。　三、创设写作意境，引燃创作热情　在批改学生作文时，我们常常会发现一些同学的作文内容　贫乏、语言枯燥，读后如饮白开水，淡而无味，没有神韵，缺少意　境。　怎样才能做到“意境深远”呢？写作时作者一定要把自己的　情感、观点、态度等，通过具体的意象来展示，做到“化理为象”、　“象外传神”。也就是写景状物时可以通过象征、暗示手法，把所　要表达的情感表达出来；写人记事时可以通过虚实相同的手法，　给读者留下想象的空间。　如我班林小东同学的习作《故乡的秋色》中的一段景物描　写：秋天的边上，黄昏的羽毛飘落在草丛中，一条弯弯曲曲的小　路，蒸腾着一股蓝蓝的雾……竹林尽染，七彩构成的韵味在洒、　在溢、在泻、在淌、在滴——从柿子的枝头滴下来。如果说春天是　水粉画，夏天是国画，那么秋天一定是油画。　小作者行文时讲究了语言的绘画美，巧妙地调配颜色，才使　习作的意境如此之优美，令人神往，给人如临其境、如见其物之　感。　又如“三八”妇女节来临之际，我拟一篇以“感恩母亲育恩”　为主题的作文。首先我设计这样的开场白：母亲，对我们大家而　言，是再熟悉不过了，母亲就像夜里玫瑰花瓣的甘露，时时刻刻　浸润着你，正因为她的温柔无处不在，才让你习以为常，是这样呢？　你会发现——母亲像太阳，永远释放光与热，却不求半点回报；母亲　如火，燃烧在时光的炉膛中永远温暖着我。”　创设意境习作是从内容入手训练，是作者表达自己真情实　感的一种有效途径，是引燃学生的创作激情的好方法。　四、设置灵感情境，激发写作热情　灵感是由人的潜意识产生的。心理学研究表明，某种特定的　情境，可以对人产生影响，并唤起潜意识。教师在作文教学中可　利用这一点，创设使学生心理亢奋、激动的情境，唤起他们的已　有经验，积累生活素材，进入思维状态，激发写作的灵感，从而产　生写作的冲动和欲望。　例如，我曾对学生做过这样的训练：《家里来的陌生人》，放　学回家，妈妈泪流满面（是喜是悲？）——要求学生进行场景作　文。同学的反映积极，设计了合情合理的情节，改变以往“无话　可写”的现象，同学们普遍写得生动活泼、精彩纷呈。　我还结合实际场景，对事物进行观察，于是，我带领学生走　进大自然，饱览祖国的秀美山村，拥抱春天的绿意，感受夏天的　赤热，品味秋天的收获，欣赏冬天的洁白。小草、绿树、小溪、红　花、小鸟……都能使他们真实的感受，唤起他们无限的遐想，撞　击他们美好的心灵火花。所以，想象、直观的信息有利于他们写　作激情和灵感的进发，激发学生写作的热情。　教学实践如我深有体会，创新想象不是凭空乱想，而是扎扎　实实的知识积累和语言积累为基础的。在知识积累方面，我平时　十分注重加强学生课内外的阅读指导，从多方面增长学生的知　识，经常引导学生关心、了解国家大事、大自然现象、日常生活　……有了这些基础，学生的想象才会丰富、新颖，具有一定的现　实和历史意义。在创造中随着想象活动的进一步发展而丰富，最　终必须用语言把它固定下来，所以语言积累对于想象有着特别　重要的意义。因此，我们在语文课上要加强语言文字训练，不断　丰富学生的词汇库，加强学生组织语言能力。在课外要引导学生　摘抄妙语佳句精彩片断，然后背熟。通过日积月累，学生下笔时　才会对语言材料运用自如，得心应手，思如泉涌。　要想拥有灵感、想象这笔财富，必须以积累为基础，想象为　翅膀，方可能创造更多的佳作。想象是要在经历“独上高楼，望　断天涯路”的境界后，方可有飞来之笔。■ｌ　（责任编辑：左小文）　４９）