一、说设计理念
新课程理念指导下的计算教学，要求我们改变传统计算教学中单一、枯燥的现象。因此，本课时我将采用“创设情景——自主探究——巩固提高——总结收获的程序和原则”展开教学。在教学中我重视结合生活实际，创设情景来研究除法知识，淡化四舍五入等名词，替换成形象的可以把除数看成整十数来试商；在计算过程中重视培养估算能力，允许学生用不同的方法试商，突破试商难点；加强学生的口算能力，重视数感培养，以提高学生直接试商水平；重视发挥数学课的育人功能，结合生活事例进行德育渗透教育。首先我对教材进行简单的分析。 二、说教材 （一）教学内容。
本节课的教学内容为人教版义务教育课程标准教科书小学数学四年级上册第六单元“除数是两位数的除法”中的笔算除法的例6。
“商是两位数的笔算除法”，它包括一般的商两位数和商末尾有零的两种情况。前面介绍了商一位数，也就是三位数除以两位数，前两位不够除的情况，而例6是前两位够除的情况。因此，商是两位数的笔算除法是在学生学习了商是一位数的基础上展开教学的，其计算顺序、试商的方法与商是一位数的笔算除法完全相同，只是商的位数多了，计算复杂了些。在教学中应注意运用知识的迁移，让学生经历笔算过程，主动探索计算方法。计算完后可以让学生对除数是两位数的除法和除数是一位数的除法来进行比较，进一步来掌握笔算除法的算理。根据学生的学习特点，我确定如下教学目标。 （二）教学目标
1、知识目标：引导学生比较除数是一位数的笔算除法和除数是两位数的笔算除法的异同，使学生在实质上把握两者之间的联系和区别。
2、技能目标：让学生经历商是两位数的除法的笔算过程，引导学生主动探索计算方法，弄清商的最高位的书写位置，掌握除数是两位数的的除法笔算方法。 3、情感目标：使学生能够运用所学的知识解决简单的实际问题，感受数学在生活中的作用，并对学生渗透保护环境的教育。
这样的目标设计，打破了传统计算教学的规律，从过于注重计算本身转化到更多
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地注重学生的学习过程和情感体验，立足教学目标多元化，不仅要使学生掌握认知目标，还要在学生的学习过程中发现各方面的能力，体会计算的乐趣。 本节课的教学重难点是：弄清每一位商的书写位置，掌握两位数除法的笔算方法。 （三）教学准备：多媒体学习课件，练习纸。 三、说教法学法
新课程指出：教无定法，贵在得法，同时指出，教师是学生学习的组织者、引导者、合作者。根据这一理念，我遵循“激、导、探、放”的原则，精心设计，诱导学生思考、计算操作，鼓励学生概括、交流，并积极鼓动学生大胆操作，发现规律。本节课，我注重联系实际生活，创设问题情境，采用直观计算法，设疑诱导法，操作发现法来组织学生开展探索性的学习活动，让他们在自主探索中学习新知，亲历探索，获得知识。
有效的数学学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆，而是一个有目的的、主动构建知识的过程。学生作为主体，在学习活动中的参与状态和参与度是决定教学效果的重要因素。为此，我十分重视学生学习方法的指导，在本节课我指导学生的学习方法为：动手操作计算法，自主探究法，观察发现法，合作交流法。 四、说教学流程
（一）创设情景、激发兴趣
出示主题图学校共有612名学生，每18人组成一个环保小组。可以组成多少组？ 得出算式：612÷18
[设计意图：结合学生身边的实际情景，并充分利用教材呈现的情景图来创设教学情景。自然渗透环保教育，同时将计算融进解决实际问题中，使计算教学不再单一、枯燥。] （二）同桌合作、探究新知
1、研究“商是两位数的计算过程，重点解决商的最高位书写位置” （1）复习质疑，引出新知
师：请你猜猜612里面有几个18？说说你是怎么猜的？
（学生可能会出现用口算540里有几个18；把612估成600，把18估成20再计算等方法。）
“612里面有34个18，如果我们用竖式去写商34，那么这个“3”该写在哪？
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“4”又该写在哪？每一步的除式怎样写？你们能解释清楚吗”？请同桌两人相互讨论，可以试着在草稿本上摆一摆竖式。 （2）探索交流，理清算理
“计算612÷18时，你先用18除什么数呢？为什么？商的最高位怎么写”？ “在除完后余数是几？这时我们余数必须比除数小。接下来又怎样算？” （学生先在练习本上用竖式计算一次，再和同桌相互说说计算过程，最后请一名同学反馈说一说） （3）观察思考，揭示课题
仔细观察，你能发现这节课学习的除法和前面学习的除法有什么不同？ （揭示课题：商是两位数的除法）
[设计意图：运用数学知识可以迁移的特点，引导学生从已有口算除法或估算的经验，通过交流、探讨、研究来掌握和理解如何试商并确立商的位置及除法笔算的方法。]
2、研究“商的个位是0的除法”
为了更好地提高同学们的环保意识，学校把十月定为学校环保月。下面请同学们来看看雏鹰环保实践队在这个月取得的成绩：他们共收集了940节废电池，那么他们每天收集废电池多少节？怎样解决这个问题？ 学生列式：940÷31
下面请试着用我们学过的知识自己算一算商是几！说说你在计算中遇到了那些困难？
（学生自己尝试解决以上问题，教师适当引导归纳总结）
[设计意图：学习的主体是学生，教学要充分发挥学生的主动性，通过自己的尝试，并探索解决问题，使学生的能力 到进一步提升。]
比较“除数是一位数的笔算除法和除数是两位数的笔算除法的异同” 现在，请同学各写一道除数是一位数和除数是两位数的除法算式来考考你的同桌。
（学生出题，交换试做）
请同学们现在观察你做的两道题，看看除数是两位数的除法与除数是一位数的除法有什么相同点？又有什么不同点？计算除数是两位数的除法的基本方法
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是什么？
（学生观察发言，教师引导总结）
[设计意图：通过除的顺序、商的位置、余数的大小、求商的方法等比较，让学生在实质上把握两者之间的区别和联系。] 4、小结
除数是两位数的除法，要先用除数试除被除数的前两位，如果前两位比除数小，再除前三位；除到被除数的哪一位商就写到哪一位上面；每求出一位商，余下的数必须比除数小。 （三）巩固应用、提高认识
1、“雏鹰环保实践小队”中 四（1）班同学在这个月的表现：
名 称 人 数 收集总数 平均每人收集件数 你有什么想对大家说的？
2、按要求在（ ）填上一位适当的数字，再计算。 商是一位数 （ ）25÷38 （ ）96÷82 商是两位数 （ ）76÷27 （ ）04÷64
[设计意图：练习的设计要由浅入深、逐步提高，让学生体验到用数学知识解决实际问题的成功感，并综合运用了数学知识之间的联系，达到活学活用。] （四）全课总结、渗透环保教育
通过今天的学习，你又学到了什么新的本领？我们美丽的生活环境离不开大家的共同努力，让我们争取做一名“环保小卫士”，为学校、家乡、祖国的美丽尽一份自己的力量！
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塑料袋 15 120 饮料瓶 13 143 废电池 16 192
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