浅谈幼儿园艺术活动的设计与引导策略

发表时间：2020-07-24T09:27:19.307Z 来源：《教育学文摘》2020年3月第8期 作者： 张茜[导读] 《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出幼儿的学习是综合的、整体的

《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出幼儿的学习是综合的、整体的。在教育过程中，教师应依据幼儿已有经验和学习的兴趣与特点，灵活、综合地组织与安排各方面的教育内容，使幼儿获得相对完整的经验。在各大领域教育中，幼儿园艺术教育最需要以整体和综合的形式开展教学。好的艺术课程，需要从活动设计、准备、活动的发展以及活动反思，一步步的落实执行，其中课程设计与引导策略为教学成功与否的主要因素，下文试着把我思考总结的艺术活动设计与引导策略做阐述。

在讨论课程活动之前，我们必须要思考，孩子们需要什么样的课程？我们能为之做些什么？哪些是孩子真正需要的？我们怎么能帮助孩子们学习成长？根据幼儿不同年龄阶段，我们在艺术活动设计的时候要考虑与之适应的教学目标、活动内容、活动流程。一、教学目标（一）认知

在活动设计中，一般教学目标会以认知、情意、技能三个重点来设计活动，而艺术活动也是同样。布鲁姆在其教学目标的层次可分为知识、理解、应用、分析、综合、评鉴六个层次。我们知道这些都是因活动内容的安排，经老师的引导在活动过程中以及活动后产生的能力。而在艺术教学的认知领域中，还包含主题、造型、材料三个特殊的背景知识。 1、主题知识

艺术创作的造型表现，除了对造型的了解外，我们也需要了解造型与主题之间相关的信息。以便对创作内容有更深刻的理解，才能更容易掌握表现主题的内容和特点。比如：在绘画鱼时，我们要知道鱼的相关知识，鱼的生活习性、鱼的身体结构等。当孩子有了这个概念，才能画出鱼在水中的情境。 2、造型知识

造型知识通常在活动过程中教师以间接的方式让孩子感受发现造形的美感。认识造型要素，可以使孩子们更容易掌握造型的表现方法，在带领孩子进行活动时，能让幼儿适当的运用语言来表达、讨论艺术作品以及视觉的构成3、材料

艺术创作离不开材料运用，如何选择适合的材料创作，就需要老师思考孩子的能力发展及生活经验。认识材料特性是创作的基本条件。当教师确认提供哪些材料及工具后，再就是如何引导幼儿认识这些材料，是用探索、讨论、介绍，教师都需要考虑孩子的能力发展，并运用不同的策略来使孩子对材料有新的发现，当孩子对材料的特性能够掌握后，在艺术表达上就会有流畅自主的表达。（二）情意

艺术表达最能反映出情意的心理，积累幼儿的感官经验，并帮助他们视觉、听觉、触觉、嗅觉等不同感官的刺激与发展。在艺术创作过程中，创作者会因情感的关系而在作品中有情感的抒发。因此，我们在教学目标中，从情意出发，引导孩子对学习的内容关注，除了可以提升孩子学习兴趣以及对事物敏锐度外，对学习之后对内容的体会会有更深刻。（三）技能

美术创作在幼儿年龄段，并不强谓技巧的表现，重要的是孩子如何思考及解决问题的过程。当然，技巧的呈现还是创作时重要的表达手段，如：了解不同年龄层的肌肉发展在不同工具的使用表现，将有助于我们带领孩子，从探索中找出不同的创作技巧，同时也可借助工具媒材的使用，了解孩子、帮助孩子的发展。二、活动设计的内容

艺术活动内容设计包括有创作形式与内容、艺术知识及美感与生活，如何有系统又符合幼儿心理发展来设计，以发挥学习效果，达成教育目标。艺术创作内容是指作品的思想表达。在幼儿的作品表达上，主要分为抽象思考与具象的创作，运用一些抽象符号表达自己的想法。如用圆圈表示头，用短线表示四肢等。他们的艺术创作有生活经验画、记忆画、想象画、故事画等。幼儿的艺术创作内容包罗万象，在活动设计中，这些创作内容必须要贴切于他们的生活经验、认知发展，这样才能激发他们的创作兴趣，在作品中表现出具有思考和丰富的内容。

三、课程活动的流程与方法

活动进行的方法有很多，不同的方式也会影响课程及幼儿学习的效果，教师如何掌握活动流程，是课程能否达成教学目标的关键因素，以下讨论艺术教学过程中常见的流程与方法。(1)情境

幼儿的学习会因为环境气氛不同而会有不同的反应，若能善用幼儿的情绪反应，将有助于幼儿更投入课程的学习中，甚至我们不需要太多的课程引导，孩子会因情景的影响而自然地投入创作，因此良好的情景布置，对于活动的进行有很大的帮助，并更能帮助幼儿更投入于课程之中。(2)导入

在课程中与孩子良好的互动，最重要的是取得孩子的信任，有效的互动方式，可帮助幼儿与师生问建立更多的沟通。当课程开始时，若我们直接讨论这次的创作内容，并不是一种很有效的学习互动方式。 因此，在课程进行前先做一些暖身的活动 (如聊天、游戏等) ,将可帮助幼儿取得教师与环境的信任，以放松的心情进行活动，在自然的情境及对话中切入今天的创作主题。(3)引导

引导是运用策略引起孩了的兴趣而达成学习的目的。引导的方式会因学习内容不同而会运用不同的策略，引导的方式一般有:艺术欣赏、故事欣赏、互动游戏、戏剧演出、小组的讨论、实物的观察等，这些都是应不同的学习内容及教学目标采用不同的教学策略。(4)创作介绍

创作介绍是引导活动的延伸，教师根据引导活动的内容，以开放式的提问，以幼儿的观点及感觉来进行表达，由于造形表现是根据创作内容而产生，在造形创作部份，由于幼儿在引导时已产生视觉印象，又由于创作造形需要运用材料工具，因此运用哪些素材、工具，如何使用就必须要讨论。在开放式的艺术教学中，虽然我们并不强调技法示范，但基本的材料运用时，还是需要让孩子了解，当幼儿经过讨论认

识材料工具的基本使用方法后，幼儿便可尽情地运用自己的想法与方法进行创作。(5)创作

艺术创作过程中，教师应尊重每一个幼儿的想法，当孩子正投入于创作时，我们担任的角色是观察者及协助者，尽量避免在创作过程中打扰幼儿的创作。当孩子面临到问题时，我们先观察、接着与孩子讨论，最后再提出建议与辅助。另外，在幼儿创作的过程中，教师如能观察到孩子在现阶段的学习状况，适当地与其讨论、建议，把其学习的层次再推上一层，这样的教学方式，将可帮助幼儿建立学习的动力与成就。活动过程中，教师应了解孩子的需要，当幼儿在创作中遇到材料不足、创作技法的问题时，教师当适时的提供协助，以期让创作能更为流畅，发挥个人独特风格。(6)收拾整理

美术活动在创作过程中会产生许多的脏乱，因此，指导幼儿如何在创作后收拾，建立良好的学习习惯，可以让别人或自己有一个整洁的环境是相当重要。收拾方法的说明并不是创作完毕后才说明，而是在创作介绍时就需介绍。当作品完成后，幼儿便会清楚该如何整理理收拾。(7)分享

分享是一种学习的检视与统整。幼儿的艺术学习，除了创作的历程与作品的呈现外，分享同样是重要的学习。透过分享，幼儿可以运用语言把图形无法表现及更详细的内容表达出来，一方面老师可以了解幼儿的想法，另一方面也可与同伴分享个人的学习经验，同时分享的内容可会做为评量的参考数据。

课程设计及引导策略的步骤只是一种参考方式，可以提供给新手老师有一个简单的方法，让活动设计上能有紧密流畅度，当教师掌握其中要领时，便可依据教师的经验、幼儿的发展、主题课程的需求而加以调整。因此上述的内容可提供作为课程设计时的参考方向，但并不是绝对的格式，教师实际可随着课程、幼儿的发展及学习目标的需求，而提出不同的学习策略。参考文献：

1.《农村幼儿园乡土课程资源开发利用研究》李香 2.《幼儿园艺术整合活动的设计与实施策略》周志英3.《浅谈民间美术在现代美术教学中的价值》刘凤丽 4.《对儿童写生画教学的思考》林志俊