浅谈小学作文教学的兴趣培养

浅谈小学作文教学的兴趣培养

作者：张昌祥

来源：《科学导报·学术》2019年第21期

摘 ;要：《小学语文课程标准》指出，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。写作是语文教学中一个重要的组成部分，是语文素养的综合体现。要提高学生写作水平，让学生写出高质量的作文来，就必须培养孩子的写作的兴趣，努力写出真实感人的文章。 关键词：小学语文;作文教学;兴趣培养

作文教学一直是语文教学中的重点和难点，学生怕写作文，老师怕教作文，一直是困扰着小学语文教学的一个课题。如何激发学生的作文兴趣，提高学生的作文水平？笔者做了一些有益的尝试，对于激发学生的作文兴趣有一定的效果。学生由怕作文到不怕，甚至主动去写作文，作文的水平也提高很快，下面就如何提高小学生作文兴趣方面略作探讨。

语言学家李海曙说过：“对孩子来说学习的最大动力，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。”可见，兴趣对于作文教学的成功与否是多么重要。我在作文教学中也走了不少的弯路，做了不少事倍功半的事。学生搜肠刮肚的挤牙膏，老师每天面对一大堆作文本发愁，其结果是学生一提起作文就怕，越写越烦，老师也越来越觉得作文难教了。

如何培养学生的作文兴趣，教师首先要转变观念，弄明白什么是作文。许多老师都认为端端正正写在作文本子的文章才是作文。笔者认为，作文可分为书面作文和口头作文，且口头作文是书面作文的基础形式，我们平时不是见学生在滔滔不绝、眉飞色舞的讲吗？我认为这也是在作文，是在进行作文的训练，我们只要适当地引导都能成为很好的作文训练。

孩子们最喜欢课外活动，一次好的活动无疑能调动学生的写作欲望，激发出学生的写作热情。但是在学生怕写作文的阶段，一听说要搞活动，学生便敏感地觉察到又要写作文了，带着这种思想负担，其参加活动的积极性要大打折扣，有的学生甚至借故不愿参加课外活动，面对这样的问题，教师要灵活地改变策略。我在带学生参加课外活动之前，先告诉学生绝不是写作文，这样学生没了负担，兴致高涨，活动每次都很成功。那如何把活动变成作文训练呢？作文课上，我先请一个因病没能去参加我们课外活动同学走上讲台。我问她，你想不想去参加课外活动？她说想。我说，你能不能把那一天你在家里做的什么、想的什么、心情如何说给大家听听？她按照我的提示说出了肺腑之言，流露了真情，后来整理成作文如下：

“现在同学们可能来到了大峡谷风景区了，听说里面有很多美丽的自然奇观：清江升白云、地缝接飞瀑、一炷香、七星寨绝壁、双子塔等。是不是他们已经开始爬山了？是不是他们已经开始野炊了？

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我坐在床上，反反复复的猜着这些问题，恨不得一下子飞到大峡谷去。

望着我的书包正歪斜地躺在那儿，楼下小孩的打闹声更让我不安，不就是发烧了吗？如果带上药肯定没问题，我能支持住，可是妈妈就是不让我去。

该写作业了，我无力地打开作业本写了几个字，眼泪竟不知何时流了出来，我只好放下笔一动不动地躺在床上，静静地望着天花板上的吊灯……”

我说你没去成很遗憾，我看谁能把自己的见闻说给他听一听？教室里顿时热闹起来：有的说大峡谷真的雄伟，有的说如何爬山……老师不断地指点，学生也随时补充纠正。两节课，就在不知不觉中过去了，我想这也是一堂不错的作文课吧。

小学语文教学大纲明确规定，小学的作文就是把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。我在作文教学中十分重视作文的命题，我认为作为命题应该成为引起学生写作的动机，成为学生写作的诱因，不必让学生在作文题目上绕来绕去，最后晕了眼还不知如何去写。如上文中提出的一个学生因病没能参加活动，在写作文时就给他换个题目《我自己在家》，目的是能把她心中想说的话引出来，果然写得很好。还有一次作文课，我出了一个题目《我尊敬的老师》，目的是让学生在平时的学习生活中，挖掘出老师爱学生的事例，从而找到感情的突破口，流露出学生对老师的一片真情。大多数同学开始动笔了，一节课马上就要过去，可其中一个孩子没有动笔，我轻声问道：你怎么还没写呢？他笑着说：从一年级到六年级没有一个老师是喜欢我的，我写谁呢？我无言以对，显然这个题目不能引起他的写作兴趣，不能达到诱因的目的。我灵机一动，给他重新布置文题《我心目中的老师》，这下他想了一会儿就动笔了。写后我看了他的作文内容很真实，也很感人，只是文采差了一些，从中我也知道了我和他心目中老师的距离。

孔子说：“不愤不启，不悱不发。”意思是在学生不理解而又想不明白的时候去启发，在学生想说而又不知如何说的时候再去引导。我们在平时的教学中，只要善于抓住契机，对学生进行作文兴趣的培养，就能起到意想不到的效果。在写作《菊花》这篇作文时，为让学生对菊花有直观的感受，我带学生观察校园内的菊花。事有巧合，操场东边的菊花被人拦腰掐断，摘花的罪名便落到我们班的头上，政教处在广播里批评，要求我们班找到“凶手”。学生因受了委屈，一个个议论纷纷要找政教处评理。我看机会来了，就对学生说有你还要讲清楚，说明白让人信服，看大家能不能发挥手中笔的作用。于是一篇篇饱含愤激之情的文章出来了。许多学生在叙事过程时，列出了证明人能证明我们去看花的时候花已经被掐断，又从生活中的蒙冤的事件来反证，论据充分有力，令人信服，最后由衷发出感慨。其中一学生写道：“掐花一事是小事，如人被判了死刑，人头落地损失如何挽回？猜测永远不等于肯定，我希望政教处查明再做定论，”我的批语是：列举事实，剖析利害，晓之以理，动之以情，说服力强，这就是議论文，同学你了不起！

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以上做法只是初步的尝试，难免有不当之处。在平时的教学中，只要我们善于观察，积极思考，注意方法策略的灵活运用，调动学生的写作兴趣，培养学生的写作能力，养成良好的写作习惯，就一定能起到事半功倍的效果。