浅析初中语文古诗文群文阅读教学

摘要：本文立足于初中语文教学角度，分析了初中语文古诗文群文阅读教学，希望具有一定参考价值。

关键词：初中语文；古诗文；群文阅读

引言：随着教育改革的不断深化，古诗词阅读越发重要，因此，对于初中语文古诗文群文阅读教学的研究有着鲜明现实意义。

1立足语法规范，探究古诗词体式

根据古诗词的句法、平仄、用韵，有古体诗与今体诗、律诗与绝句等。为了学生能够深入认识这些不同类别的古诗词，可以进行群文组合阅读加深印象。

第一，目的在于帮助学生认识同一类古诗词的特点与价值。这种群文阅读只需呈现一种类别的古诗词让学生反复阅读，加深印象，并从中总结出这类古诗词的规律与特点。当学生掌握了关于某类古诗词的特点，就有利于他们认识古诗词创作的方法与要求，还可以了解在不同类别诗词上成就较高的作者。例如在唐诗中绝句的影响最大，流传甚广，是中学生阅读量最多的一种诗词类别，他们有必要了解绝句的相关知识。绝句还有许多其他特点可探究，比如五言绝句、七言绝句、六言绝句的韵律、平仄、节奏等。除此之外，绝句的句法结构要“变化”，“这种变化表现为句式上的变化，前两句是陈述性的肯定句，诗人往往在第三句转换为疑问、否定、感叹等句式。”例如《凉州词》的“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”；《泊秦淮》的“商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花”。

第二，目的在于帮助学生区分不同类别的古诗词。先，把握贯通不同类别古诗词的共同要素。所选择的文本可以是共同的作者、题材、情感等，使学生在同中求异的过程中更清晰地了解不同文本的特点。倘若只是将几种不同类别的文本拼凑在一起，就无法实现群文阅读的整体性。其次，群文阅读的整个过程都是为了解决学生对这些古诗词的模糊认识等问题的。因此，要鼓励学生提出对区分不

同类别古诗词的疑惑或者是易于混淆的文本群。再者，学生可以适当了解造成这种差异的根本原因。根据相关社会背景和诗词发展规律，我们就能以更科学合理的解释来探究古诗词的奥秘，而不是仅仅停留在不同篇目古诗词的差异上。通过群文阅读，学生可以认识古体诗与近体诗的区别、律诗与绝句的区别等。

2在诵读中感受诗词韵味

诵读是帮助学生感受与记忆古诗词的首要方式，它强调阅读时的全神贯注、凝神聚气，实现对文本的深入理解。在传统教学中，教师总是通过范读或者播放朗诵视频的方式来教授学生诵读，但在群文阅读中，教师无暇在一节课的时间内将每首诗教读多遍，即使时间充裕，学生以此方式也无法达到发现学习的目的。因此，在群文阅读诵读教学法中，首先要让学生自由朗读，去感受诗词的平仄、韵律、节奏、声调以及诗歌的大致内容，有时，学生的感悟与理解能力比我们预料的要好得多。而后教师可以呈现范读，让学生发现自己的优点与不足。在学生对古诗词的字音、节奏、内容有了基本的掌握之后，教师就可以提供伴奏以便学生在音乐中朗诵。

3在互文中探寻诗词规律

从古诗词修辞手法上来说，互文是“由于受到诗句字数的限制，在表达丰富文本关系网络中的一结，与许多其他文本相互参照，彼此牵连，形成一个潜力无限的开放网络”我们在此为探寻诗词的规律，是在后者理论下进行的。例如顾嗣立转引明代李日华的《紫桃轩杂缀》：“竹影横斜水清浅，桂香浮动月黄昏”，而清代的林逋改为“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏”就成为千古绝唱。“竹影”变成“疏影”，“桂香”变成“暗香”，显然是把具象化的事物换做更加抽象的意象。如果是原句，人们脑海中立马会浮现竹子与梅花的样子，但林逋的诗句却让人眼前浮现水墨画般影影绰绰的夜色，让人仿佛闻到了一缕缕花香。单单从这两句来看，林逋之诗更加朦胧与含蓄，但留给读者的想象空间却很大，因而这种味道是超凡脱俗的，留给世人的印象是深刻久远的。除此之外，还有一些中考题常常会从一个字、一个词去考察学生对古诗词语言的赏析能力。例如 2017年浙江温州中考卷问及陈羽的《从军行》：“海畔风吹冻泥裂，梧桐叶落枝梢折”中哪两个动词最能体现边塞寒冷严酷的环境特点，显然是“裂”与“折”，这与

岑参的《白雪歌送武判官归京》有异曲同工之妙。通过这样的解读，学生会发现古诗词的关键字词非常重要，有时要用极细致的眼光去审视、推敲、揣摩所读诗句的精妙。

4在比较中认识艺术效果

在古诗词的赏析中，学生往往只能简单判断出诗词中的艺术手法是什么，但这种艺术手法所创造的效果究竟怎样，学生的认识却很浅薄，因而在分析时也很模式化。在群文阅读中，我们就要通过比较，使学生感受到同一种表达技巧在不同诗词中所产生的效果之差。例如比喻这种修辞手法，“通常的比喻有三种：抓住两个不同事物或概念之间的共同点；抓住事物之间的相异点；把相同点与相异点统一起来，如‘遥知不是雪，为有暗香来’。比喻不能绝对地追求精确，比喻的生命就是在不精确中求精确”学生从小学阶段就学起比喻的作用就是使表达更形象生动，但如此固定的答题模式，既让学生感受不到诗词的魅力，也让比喻失去了生命力。对于中学生而言，阅读古诗词，重点不在于能够分辨出艺术手法的种类，而是发现使用这种艺术手法的不同角度与目的，认识此类艺术手法的一般规律，以及在这种基础上能判别出效果的好与坏。

结论：在现今新课程改革的大趋势之下，群文阅读为语文阅读教学增添了新的活力与生机。从教师教学的角度来看，这种教学方式革新了教学方法和教学理念。从学生学习的角度来看，这种学习方式有利于促进学生发现学习、主动参与的程度，有利于提高他们的思维能力、表达能力和学习迁移能力。

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