一节成功的幼儿园课要具备的特点
一、从教师方面
1、教态亲切、自然、大方，语言生动简练、适中、不啰嗦，注意沟通交流。
2、恰当运用表扬和鼓励；
3、加强常规管理，及时、巧妙制止幼儿不良行为。
4、课前进行充分地准备。
①熟悉教材和教案；②把握教学重难点 ； ③制作实用的教具。
二、从幼儿方面：学习兴趣、积极性、参与性高，不能有等待的现象。
三、从课堂设计方面：新颖、独特、有趣。
㈠ 主次分明，分为开始、基本、结束三大部分，各部分时间分配合理，把握重点，注意目标达成度。
㈡ 导入新颖，能吸引幼儿目光。可采用直接、间接、情景表演、图片、实物、谜语等方式导入。时间把握在2分钟内，为接下来的课程做准备。
㈢ 目标明确，符合幼儿的年龄特征及接受能力。
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㈣ 教学过程，各环节联系紧密，语言连贯，流程清晰。符合大纲要求。
㈤ 有游戏的环节。幼儿园的课程多借助游戏的形式。为辅助教学内容和目标而游戏。通过游戏检测孩子掌握的程度及接受能力，以进行个别辅导。
㈥ 把握注意力集中的最佳时间，小班10-15分钟，中班20-25分钟，大班和学前班孩子30分钟左右。
㈦ 借助相关教具，帮助理解，加深印象。受孩子接受能力和认知特点局限。
㈧ 课堂组织紧凑，不拖沓；面向全体、因材施教；教学有主线，一气呵成。
常看到有些教师教学在安排中很多内容，导致教学任务没有完成而影响了课的质量。在课堂设计方面，除考虑课堂教学思路清晰外，还要做好以下几点：
1、少想一点“怎么教”，多想一点“怎么学”。
如老想着“怎么教”，就会只想着教案，只顾赶环节，而忽视现场幼儿学习时的动态的表现，不愿意出现“节外生枝”的现象，甚至恼火幼儿与自己不配合。
例如：小班《可爱的兔子》思考几个现象：20人左右只提供一只小兔观察；
喂兔子环节：发给每个幼儿一根青菜或一个胡萝卜喂小兔子，观察兔子喜欢吃什么。
幼儿座位：坐在教室中间的一块垫子上，面积很小，幼儿挤得很紧。回答问题时要站起来，每次活动都要再爬起来。
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分析：教师更多的是考虑“怎么教”，过程怎么一步步往下进行，如果她更多考虑到幼儿的学，就会想到：
A材料提供得不够会引起秩序的混乱，有很多幼儿都不能就近观察，只能在边上推来挤去。
B那么多东西喂一只小兔子太不科学，结果也是失真的（吃得下吗）
C幼儿爬起来回答问题、去观察兔子、去喂兔子都比较费力，而且人为的挤来挤去使得幼儿注意力转移，不利于良好学习常规的形成。
评价：注重“怎么教”的课的特点：环节分明，但较为生硬、机械。
这使我想起一个寓言：有一天农夫牵着驴子走到悬崖边，农夫怕驴子跌下去，用绳子牵着它靠近一点，驴子坚决不肯，越牵它越向外挣扎，最后跌下了深谷。
启示：为什么要用绳子把驴子牵过来？为什么不用把青草把驴子唤过来呢？希望能有“吸引驴子的青草”，以活动本身来吸引幼儿的主动参与。自主学习
让幼儿形成的策略可以尝试以下几点：
A提供适宜的环境，让幼儿根据兴趣自主选择、自主探索、自主交流。
B提供充分的机会，给予适度挑战，让幼儿自主去探索，幼儿会乐此不疲。
C创造必要的条件，让幼儿学会用绘画、动作、语言等自主表达。
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2、少一点模仿，多一点个性。
我们每个人都是独特的自我，要善于分析自己：我的强项、专长是什么？我是善于创设情景呢？还是善于语言的循循诱导？然后进行有针对性的学习锻炼，逐渐形成自己的教学特色、教学个性。所以模仿并非是自身专业成长的捷径，借鉴+反思才是聪明之举。
我们的教学要返朴归真、寻找一份有缺憾的真实，寻找富有生命力的平实。
四、不可忽视课堂小细节
评价一节好课，除了看教学任务完成情况，看课堂的活跃程度外，还要重视课堂小细节，以免因小失大而无缘优质课。
㈠ 教师的课堂礼仪
⑴ 让眼神成为叩开孩子心灵的钥匙。
关怀：加强目光巡视，消除“教学死角”，让每个幼儿都感觉你在注意他/她。
赞许：幼儿课堂表现好，要用赞许的目光肯定他/她。
制止：用目光给予信号，防止幼儿分散注意力，或嬉笑打闹。
鼓励：提问和课堂讨论时，对不同情形采取不同的目光交流，对有进步的幼
儿要以资鼓励。
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批评：幼儿不遵守课堂纪律，交头接耳，幼师要用眼神批评。
温馨提示： 在运用眼神交流时，要注意：
①亲切、自然、坦诚。 ②时间要适当。③位置得体。 ④方向合宜。
⑵ 把握对幼儿的称呼：遵循以下几个原则：
①要真诚地叫响每个孩子的名字。
②不要叫孩子的绰号，但可以叫昵称。
③忘记幼儿姓名时的补救方法。
⑶ 言行举止
有些姿势无形中会拉大与孩子间的距离，如：抱胸、指手指、拉孩子的衣服、瞪眼睛、又手叉腰、背手……。
㈡ 认真对待每个集体活动
⑴教学内容的选择：生活化题材，能激发参与活动的积极性和主动性。
⑵教育目标的制定：要让孩子跳一跳摘果子。不用跳就能摸到的太浅，孩
子不感兴趣。跳了跳还是摸不着，孩子也不会太感兴趣
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或兴趣不能持久。
⑶手段方法的运用要恰到好处。
①如何设计提问？
*设问要有启发性。*提问要有适时性。 *提问必须面向全体。
*问题必须围绕教学关键。*教师语言要有吸引力，利用眼神交流，能激发兴趣。
*对幼儿的回答要给予及时的鼓励和肯定。
②课堂语言的组织。
*用甜美的语调上课——慈母般温柔的表情、声调，能激发起幼儿的内心体验，让幼儿在轻松、愉快的气氛中获得知识；焕发童心，进入角色，用亲切、自然的表情和语言让幼儿感受天真烂漫之情。语调舒缓有致，语气柔和。
*用巧妙自然、神秘的导语，让幼儿自然融入教材之中，引人入胜。
*用逻辑性语言，克服随意化。避免前后矛盾。例如，表扬幼儿时喜欢说：“今天表现最好的有某某、某某…”其实，“最”字表达的是独一无二的意思，但教师却随意地在“最好的”后面说出了好多个。这种看似微不足道的小错误，时间一长也会对幼儿产生影响。
*用人性化的语言
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尊重幼儿的自尊心。
平等交流——在以往的教学中，教师作为指挥者的身份出现，常会说 “请做好”、“请你跟我这样做”等。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对教师角色进行了重新定位，倡导“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”即要求视幼儿为平等的合作伙伴。因此，幼师们要常以商量的口吻和讨论的方式指导支持幼儿的探索活动，
* 用激励性的语言——鼓励和支持是幼儿学习和发展的重要前提，当幼儿遇到问题不能正确解决，感到灰心与无望时，教师就要用积极的语言引导幼儿去探索。如科技活动常有幼儿不敢动手操作，这时教师可说：“你去尝试一下，失败了也没关系呀！”、“你试试看”、“再想想，就能想出来了。 “这件事应该难不倒你的。”等，这无疑成为幼儿解决问题的动力，坚定完成任务的信心。当幼儿有自己的发现和看法时，教师也应及时鼓励，如“嗯，真不错”、“你真行”、“你的想法很特别！”等，以激发幼儿表现欲望。
*用儿歌化的语言——如教穿鞋说：“左边的鞋是鞋爸爸，右边的鞋是鞋妈妈，爸爸和妈妈一对好朋友，永远不吵架。”教叠衣服说：“扣子找扣眼，袖子找袖子，衣服弯弯腰，帽儿点点头。”这些节奏明快，朗朗上口的儿歌使幼儿在诗情画意的氛围中轻松自然地学会了穿鞋子、叠衣服等本领，不仅提高了自理能力和审美能力，而且陶冶了幼儿的情操。
*用巧妙的手势语。
指示手语。比如：当提问时辅以举手的手势，那么经过一段时间后，出现这个动作时幼儿就会很自然地作出“举手发言”的反应。
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情感手语。如答对问题，教师翘起大拇指，他会感到教师对他的赞赏。情感手语事前没有设计，具有及时、适度的特点。
形象手语。讲解重难点时用直观形象的手势语言。是幼儿园教学有效手段。
（五）反思的维度
*教学目标是什么？活动中目标实现了多少？
*课后与课前相比孩子有收获吗？主要在哪些方面有收获？
*课堂上你关注的是教师的教还是孩子的学？
*教学氛围是否宽松、和谐、愉快、民主、融洽。
*孩子活动的面有多大？参与程度有多高？
*是否关注了每一个以及个体差异？发展最快与最慢的孩子都进步了吗？
*教学过程中，哪个环节我最满意？我是否改变了原来的教学计划？如果
改变了，为什么要这样改？
*孩子操作了吗？操作中发现了什么问题？
*如果下次再上同样的课，我会在教学时做哪些调整？为什么？
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*其他值得记载或反思的课堂现象。
综上所述，一节好课，不仅与幼儿的生活经验有关，也与幼儿教师的教学水平密不可分，需要幼师们从多方面、多角度、多层次下工夫。在日常教学活动中，要不断反思，不断探讨，琢磨出适合自己的教学之路，使自己所上的每一节活动课都是好课！
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