中学生英语学习焦虑与学习策略的相关研究

中学生英语学习焦虑与学习策略的相关研究

II闽南师范大学教育学硕士学位论文ADissertationfortheDegreeof

M.Education

AStudyofCorrelationsBetweenreadingAnxietyandReadingStrategiesof

MiddleSchoolStudents

Candidate：LuoLaiyueSupervisor：Prof.SuJian-huaSpecialty：EnglishCurriculumand

TeachingMethodology

AcademicDegreeAppliedfor：MasterofEducation

University：MinnanNormalUniversity

DateofOralExamination：June，2017

I摘要摘要进入二十世纪七十年代后，对两种语言的习得研究实现了“如何教学”到“如何学习”的转变。有关领域学者对学习者个体因素对学习的影响关注了起来，而个体因素又包含了学习者的情感和学习方法这两个方面的重要内容。其中一种常见的情感因素是焦虑的学习心理。根据先前有关学者的研究结果显示，语言学习者的学习方法会一直受到焦虑心理的作用从而影响整个语言学习过程和最终学习效果。

本研究通过英语学习焦虑量表和学习策略量表进行（中文）问卷调查，选择232名初三学生作为调查对象，然后采用数据分析软件SPSS13.0进行学习焦虑和学习策略的情况统计和结果分析，并总结出了英语学习具体存在的五个问题：中学英语学习的焦虑状态如何？英语学习焦虑的原因是什么？英语学习方法和学习焦虑心理之间的关系？学习方法和性别的关系？学习焦虑心理和学习方法的差别？从调研结果来看，大部分英语学习者面对英语学习时都会有焦虑心理伴随，归纳起来有学生对课程学习陌生和不具备合适的学习方法的原因，有相应教学方式不够灵活和学生个人因素的原因。总体上英语学习过程很好采用好的英语学习方法，研究还发现男生英语学习方法的运用相比女生而言要少得多，因此导致男生学习焦虑心理明显比女生更严重，另外，调查显示绝大部分的中学生都有学习焦虑心理，而其学习方法的运用与焦虑心理之间存在负相关的关系。为此，本文针对上述情况提出了以下几点建议：1.加强学生英语学习方法的运用，以此减轻学生学习焦虑负担；2.改进英语教师的教学方式方法；3.加强学生语言学习素养的培养。

关键词:学习焦虑；学习策略；相关性

I闽南师范大学教育学硕士学位论文AbstractSincethe1970s,studiesofsecondlanguageacquisitionhavebeingexperiencedareformfrom“howtoteach”To“howtolearn”Expertsholdthatemotionalfactorsandlearner’sstrategyareimportantpartsofbothpersonalfactors.PreviousstudiesindicatethatemotionalfactorslargelyeffectonforeignlanguageLearning.wherelearninganxietyisconsideredasoneofthemostimportantpsychologicalfactor,languagelearninganxietyisuniquetothecomplexPsychologicalphenomenon.ThesepsychologicalfactorswillaffecttheuseofEnglishlearningstrategies,andthenaffectthelearner’sEnglishlearning.

ThewriterusesForeignLanguageClassroomLearningAnxietyScale(FLCAS)andStrategiesInvestigationofLanguageLearning(SILL)among232highschoolstudentsthroughansweringthequestionnaires(AllofthequestionshavebeentranslatedintoChinese).ThenthewriterputthestatisticsintothesoftwareSPSS13.0.Theresultstelltheanswerstothefollowingquestions.Whatisthecurrentsituationofstudents’learninganxiety?WhatarethefactorsthatcauseEnglishlearninganxiety?WhatistheconditionofEnglishlearningstrategiesaswellasthecharacterofitsuse?WhatistherelationshipbetweenEnglishlearninganxietyandEnglishlearningstrategy?AndwhatisthedifferenceaboutEnglishlearninganxietyandEnglishlearningstrategybetweendifferentgenders?Whatistheimplicationaboutourlearningandteachinginthefuture?TheresultstellthatthemajorityoflearnershavelanguagelearninganxietyintheprocessofEnglishlanguagelearning.ThemaincausesofanxietyforsomestudentsaretheirlowEnglishproficiencyandtheirnotfamiliarwiththeEnglishlanguagelearningstrategies,aswellasinappropriateteachingmethodsofteachersandstudents’psychologicalandphysiologicalfactors.TheirEnglishlearningstrategyuseisinalowlevel,tosomeextent,boys’levelisslightlylowerthangirls’level,thuscausetheboys’anxietylevelslightlyhigherthangirls’.EnglishlearninganxietylevelandtheuseofEnglishlearningstrategieslevelhaveanegativecorrelation.Weshouldstrengthenstudents’Englishlearningstrategies,anduseeffectivemeasurestoreducetheanxietylevelofstudents.Teachersshouldimprovetheirteachingability,tohelpstudentsbecomegoodlanguagelearners.

Keywords:learninganxiety;learningstrategies;Correlation

致谢目录摘要.........................................................................................................................................IAbstract......................................................................................................................................II第一章引言...........................................................................................................................1

1.1研究背景.....................................................................................................................11.2论文概述.....................................................................................................................2第二章文献综述..................................................................................................................-3-2.1英语学习焦虑研究.............................................................................................-3-2.2学习策略研究......................................................................................................-6-2.3相关性研究..........................................................................................................-8-第三章理论基础................................................................................................................-10-3.1情感过滤假说...................................................................................................-10-3.2输入假说...........................................................................................................-10-3.3动机理论...........................................................................................................-11-3.3.1当前英语学习水平行为主义动机观..........................................................-11-3.3.2人本主义动机观..........................................................................................-11-3.3.3认知主义动机观..........................................................................................-11-第四章研究设计................................................................................................................-12-4.1研究问题...........................................................................................................-12-4.2研究工具...........................................................................................................-13-4.3研究对象...........................................................................................................-13-4.4数据收集...........................................................................................................-13-第五章分析与讨论............................................................................................................-15-5.1数据分析...........................................................................................................-15-5.1.1当前英语学习水平......................................................................................-15-5.1.2高中生英语学习焦虑现状..........................................................................-16-5.1.3英语学习策略使用现状..............................................................................-19-5.1.4英语学习焦虑和学习策略的关系..............................................................-23-5.2讨论...................................................................................................................-27-5.2.1引起中学生英语学习焦虑的因素..............................................................-27-5.2.2中学生英语学习策略使用率低的原因......................................................-28-5.3发现...................................................................................................................-29-第六章结论........................................................................................................................-30-6.1结果...................................................................................................................-30-6.2教学启示...........................................................................................................-30-6.2.1强化英语学习策略......................................................................................-30-6.2.2降低学生学习焦虑的有效措施..................................................................-31-6.2.3提高英语教师教学水平的途径..................................................................-32-6.2.4培养学生成为良好的语言学习者..............................................................-33-6.3研究的局限性及建议.......................................................................................-34-参考文献..............................................................................................................................-35-III闽南师范大学教育学硕士学位论文致谢..........................................................................................................错误！未定义书签。

致谢第一章引言

1.1研究背景随着西式教育的观点被逐渐接受和深刻理解，人们认识到语言学习成功的关键是学习者个人因素，自二十世纪七十年代开始，对两种语言学习的研究完成了从“如何教学”到“如何学习”的思想转变，最新研究结果发现，学习者情感方面的因素对英语学习的效果有非常重要的作用。如常见的焦虑心理这一情感因素，在语言学习过程中出现异常频繁并且表现明显。通过改变教育理念，树立以人为本的教育观念，为中学英语教育指明了教学改革的发展方向。学习英语的焦虑心理既会直接影响学生的英语学习成效，还对学生心理的成熟产生负面影响，而语言学习时的焦虑心理产生实际上又是受到各种其他因素共同作用的结果。学者Sparks等指出外语学习时的焦虑心理主要是学习障碍造成的。而YongR对外语学习时焦虑心理进行了归纳：1.个人自身和个人与他人间产生的焦虑心理；2.学生对语言学习观点；3.教师对语言学习的观点；4.教师和学生间的互动；5.课程学习过程；6.语言考试等六种常见的焦虑心理形成的原因。焦虑心理形成的最常见原因之一是过于强烈的竞争意识，该结论是傅刚彬经过对国内语言学习焦虑心理的研究后得出的。有必要研究英语学习焦虑的原因，探讨消除英语学习焦虑的策略。为了进一步提升英语教学成效，通过研究出避免产生英语学习焦虑心理的方法是一条必经之路。

Oxford（1990）认为，学习者通过语言学习策略来学习语言目的是为了更好的实现语言的掌握，是一种有助于语言学习的行为。因此，语言学习过程中非常重要的一环是选择学习策略，所有的两种语言的学习掌握理论必然包括了语言学习的策略，那么，研究学习策略就具有了理论和实践两方面的意义，一方面能够丰富两种语言学习掌握的理论，从而提高语言教育的层次；另外一方面，通过对语言学习策略的研究可以促进外语教学的改革，中国英语教学改革在最近的很多年来都没取得大的成就，教师在英语教育上也尚未建立正确教学观念，教师仍然没有改变其在课程教学中的角色，但现在的学习模式也发生了很大的改变，多元化、个性化的教学越来越受欢迎，单一化的教学已经逐渐被淘汰。在推动我国外语教育改革方面，通过进一步研究学习者的个人因素和探索学习者的学习策略是必须经历的过程。另外，探索学生学习成功的原因具有重大的现实意

1闽南师范大学教育学硕士学位论文义。学习者的个人因素是影响学习成败的内在因素，也是学习者是学习成功的首要因素。以学生的视角看待英语教学，可以发现过去那种通过一味地改进教学方法改善教学的手段是不可行的，极可能产生负面的效果，学生存在把自身学习成绩不好的原因归结为语言教学方式的问题，导致主观消极松弛。有关调查研究结果显示，我国中学生在课上的积极性相比外国学生而言要差的多。因此，英语教师必须注意到学生学习策略养成的重要性，同时在英语教学上尽力满足每一个学生的个性需求，并起到辅助学生监测和评价自己学习的作用，培养学生对语言学习的强烈兴趣，帮助他们发展有益的语言学习习惯。另外，还需要注意的是帮助学生学会运用好的学习策略。还有就是将《国家英语课程标准》所述加强情感、战略和文化教育作为必要的教学内容，将促使学生形成的良好的学习习惯和学习策略作为教学的重要内容，从而帮助学习者养成独立监控并评估自己的学习的良好习惯。对于情感因素在英语学习中的重要性已经为人们所认识，所以对于英语学习中的焦虑情感也理所应当得到英语教师的关注。

1.2论文概述本文内容分成六章进行论述，第一章首先介绍了研究的背景和课题。第二章对研究的有关发展历程进行了总结，主要是归纳了一百年时间里国内外学者对英语学习焦虑心理、学习方法这两个因素以及二者联系的探索成果。第三章的内容主要是概述研究的理论依据，包括了情感过滤假说、输入假说和动机理论等理论。第四章中对课题研究进行了规划，提出研究的问题，介绍研究的工具、对象及数据收集处理采用的方法。第五章对第四章的问题展开分析与讨论，根据问卷调查获得的数据资料进行数学统计分析，总结归纳焦虑心理、学习策略的概况及两者的联系，从而解释研究的问题。第六章对全文进行了总结，对研究结果和获得的语言教育启示以及研究的不足之处等进行梳理，并提出研究的展望与建议。文章的最后罗列了本文所参考的文献和有关附录。

2致谢第二章文献综述

2.1英语学习焦虑研究焦虑是作为非正常的心理现象。通常而言，倘若预期的个人计划目标和实现预期的结果在学生自己看来都有着不可逾越的障碍，那么信心必然会受到打击，然后产生和加重不安的心理，并会增加直到暗示和加强内疚和失败感，精神状态受到越来越强的自我情绪的压抑，导致不安全、心理紧张的状态是难以使自己解脱，最终演化成焦虑。在二十世纪六十年代，美国人道主义心理学家马洛斯.罗杰斯在学习活动中对学生们说，学习是学生从自我发展开始，达到学习目的以学生为终点的一个实现过程。以此明确指出学生学习自主的重要性。从该理论的观点来看，老师教学被置于主体位置，忽视学生的独立学习意识和行为的传统观点必然会被改变。英语教育在上述教育思想的作用下，也应该开始更加注重学习者的个人行为。所以，英语习得的研究正在变成一个也来越为人们所重视的研究领域。

Howitz在1986年时定义了一个外语教学的新概念，也就是外语焦虑（ForeignLanguageAniety）。随后外语焦虑成为了教育和教学中极为关注的主题，并且已经引起越来越多的关注。他认为外语焦虑的含义是，外语焦虑是在外语习得过程中自我感知，信念、情感和行为的独特组合。另外，YongR.还明确指出，在他们的研究中，语言焦虑是语言学习者在语言习得过程中的消极情绪，有着和焦虑一致的经典表现，例如学习者会出现紧张、激动、突然出汗的情况；一定程度上的身体不适，心跳加快等。这项研究也是中国学者对外语学习的焦虑心理探究的重点。外语焦虑研究学者王金全总结为，个人需要使用外语，但一个可怕的经历是在不够了解的情况下产生的。外国学者舒江也指出，尽管研究结论描述了差异，但是对于外语学习的焦虑和外语阅读的焦虑，语言学家一致认为，与其他焦虑相较存在不同于其他焦虑之处，学习与课堂学习产生的焦虑一致，表现出恐惧，抑郁、焦虑和情绪。因此，英语阅读焦虑在英语学习中由于无法实现预期目标，使学习者在阅读、学习的自信和自尊受到打击，自我发展和自我实现的欲望受到了心理的负面心理状态的影响，最后导致了在阅读的过程中紧张、不安的心理表现。

上世纪三十年代，苏联心理学家Vygotsky认为，文化历史的形成不是天生的，而是

-3-闽南师范大学教育学硕士学位论文文化和社会关系之间互相影响产生的。Vygotsky指明了心理发展的本质，即处于儿童时期的孩子们经历了不同环境下的学习过程，在掌握了各种语言、符号等表达媒介后，令低水平心理转而进入更高水平的心理。他还总结出近端发展区（ZoneofProximalDevelopment，ZPD）的概念，主要意思是儿童目前实际发展水平和将来会进入的发展水平之间的差距，通过儿童处理问题的实际能力可以评价儿童心理的实际水平，而对于潜在心理水平的评估则是指与成人或同伴的合作过程中所显示的处理问题的心理表现。（引用陈奇，刘鲁德，2007：39）。他指出区分儿童心理发展的两个层次将大大提高对儿童心理学的教学效果，Vygotsky倡议教育水平的发展应该领先于现有水平之前，即我们经常说的设法让学生“跳起来摘果子”。近端开发区理论的显示意义在于充分利用学生的情感因素并令其发挥积极作用，从而促使学生提高学习效率。

上世纪六十年代，学者皮亚杰（JeanPiaget）发起了一项全面的关于儿童认知发展的研究，并由此创立了建构主义理论。根据建构主义理论观点，儿童通过与周围环境的正面互相作用以发展他们的认知，与环境的相互作用使得儿童的内心心理结构持续发生改变，同时，该变化引领了新的思维方式的产生和叠加了新信息。（ChenQi，LiuRude：2007）。建构主义发展理论研究表明已经可以确认情感在个人学习中的作用。

到了八十年代中期，语言学习焦虑现象逐渐越来越受到重视，由此也出现了Krashen，Gardiner和Horwitz等研究人员。美国教育和心理学家霍华德（HowardGardner）创立了多重智能理论（多智能理论，简称M理论）。他认为人至少有语言智力、逻辑数学智能、空间智能、肢体动觉智能、音乐智能、人际智能、内在智力和自然主义智力八种智力。另外，他还认为仅仅依靠考试成绩来确定儿童的智力水平是不全面的、不合理的。应该改进教育的概念，从课堂、活动、教学方法和评估手段方面入手，重点关注儿童多元智能的发展（陈启，刘鲁德：2007）。该理论不但提出了培养儿童的认知能力的要求，而且还提出需要促进儿童的内在素质，对儿童进行全面和系统的教育，注意学习者的情感影响。

进入八十年代后期，学习焦虑的研究已经开启了实证研究这一时期。Horwitz（1986）指出，外语学习焦虑的形成过程是外语课堂学习中受到特有的语言学习的作用导致的自我感知的、外语学习态度、学习外语的感觉和学习行为等多种特别的心理共同发展而来的。学习者在学习往往伴随着焦虑和不安的情绪，通过谈话也可以发现学生会产生极端

-4-致谢不自信的情况，以至于否决他们的语言学习能力。Horwitz等于1986年开展了关于外语学习焦虑的系统实验证明，他独自设计了外语课堂焦虑评估量表（FLCAS）（Horwitz，1986）。该评估量表已广泛用于后来有关研究，以帮助研究人员获得大体相似的结论，即外语焦虑对外语学习的影响是非常常见的，且两者之间存在负相关的关系。Saito，Horwitz（1999）等人利用自身发展的外语阅读焦虑评估量表展开调查，结果显示焦虑与学业成绩之间呈现负相关的关系，焦虑程度受目标语言的影响而发生改变。

英语学习焦虑的国内研究是从上世纪九十年代开始的。虽然开始的晚，但是研究推进速度非常快。笔者经过对国内外主流外语期刊（外语学习研究、中学英语教学、外语教学等）在知网数据库中的检索选取了50篇按照公布的时间、研究工具、研究目的、研究方法等分门别类排列好的文章，依据统计结果显示，国内英语学习焦虑的研究经历了从缓慢的发展速度到快速发展的过程。部分国内学者在上世纪九十年代就开始研究学习焦虑问题并进行了深入的探讨。这一时期的研究结果很少（只检索出9篇论文），并且研究结果和研究对象都非常片面，采用的研究方法为思辨的方法。进入二十一世纪以来，当前研究也已步入快速发展的时期，不同场景的研究对象（英语专业和非英语专业和职业高等学院）的研究成果也越来越丰富（论文总数量达到了50篇），更多运用了实例验证的研究方法。研究目标也逐渐具体至写作、阅读和听力等各个环节。

叶仁敏等（1989）指出，大多数中学生的成就动机非常强烈，然而考试焦虑问题上不严重。学习焦虑与成就动机、学业成绩、智力之间存在显着的负相关关系。ChengNianzu等（1996）指出学习焦虑因素的研究结果显示，情绪不稳的儿童更容易出现学习焦虑心理；父母在家庭教育中的粗暴干预，不尊重儿童的行为和对儿童的过度期望对儿童的学习焦虑心理产生有着显著的负面影响。研究还发现，一些地区中学生存在明显的焦虑心理问题，而导致焦虑的原因有个人心理因素和外部环境的影响。

郝若平（2001）指出，研究生英语成绩受到焦虑心理的干扰，而且女孩受到焦虑的影响明显比较严重。章远荣（2002）的观点认为，非英语专业在口语英语课中的焦虑水平低于英语初学者。陈秀玲（2004）认为，焦虑心理对英语听力的有效性产生负面作用。张庆宗（2008）在研究外语学习的相关理论和模式基础上，设计了一些新的外语教学模式和方法。他根据学生个人的差异从三个方面对影响外语学习的因素进行了探讨。首先是生理方面的区别，张庆宗提出，学习者的年龄和个性因素对外语学习起到一定作用，

-5-闽南师范大学教育学硕士学位论文但都没有起到决定性作用，然而对获取外语学习的成功程度则会受到外语学习的时间长度的影响。其次是认知方面的区别，主要体现在认知风格、语言潜力和学习策略等方面的差别。认知风格和学习策略的差别会对外语学习效果造成影响，但是加强学习策略的指导也是非常有必要的。最后是情感方面的差别，张庆宗对外语学习焦虑心理进行了描述，并分析了导致学习焦虑的原因和对应的解决方案。林崇德（2009）基于发展心理学相关理论研究的基础上研究了青春期、思想、个性和社会性四个因素对青少年心理发展的影响，他指认为年轻人（14岁和18岁之间）在身体发育上开始逐渐向成年人转变，思维也逐渐成熟。然而青少年在心理发展过程中往往存在各种心理问题，其中焦虑和抑郁是非常常见的心理问题。林崇德提出了焦虑的出现是内部因素和外部因素共同导致的这一观点。ZhangFake（2008）根据学生在多媒体环境下进行外语学习的焦虑心理研究，指出使用多媒体技术能够很大程度上降低焦虑水平。《普通高中英语课标标准》对学生的情感培养进行了明确规定，即正面的情绪习惯养成因该是中学英语教学的努力方向。在英语教学中，学生情感方面的教育逐渐被重视，积极的情感因素有助于了克服严重的焦虑心理影响。

总体而言，我国对学习焦虑方面的研究已经获得了很大的进步。国内外的教育和心理学家对焦虑的研究已经深入到各个层次，创了系统的研究理论。他们的努力令我们开始注意到对外语学习者焦虑的研究，也对教育理念的转化起到了推动作用，然而对于通过教学实践来解决学习焦虑难题方面，他们还没有提出有效的方案。所以对外语教学的实践探索，我们还亟需研究出有效的方式来克服学生的外语焦虑。从长时间的角度来看，国内外对学习焦虑的研究还远远不够，通过实证研究来发展有关理论还非常有必要。如焦虑与写作水平、写作能力等的关系研究。Horwitz（1986）指出研究特定的焦虑来源与焦虑和不同水平的双语之间的关系会变成外语焦虑研究发展的新方向。目前的研究应该扩大目标领域，从研究生、本科学生扩展至其他专业学生、职业学校的学生以及少数民族地区的学生。

2.2学习策略研究近些年来，人们已经意识到学习受到两个因素的限制：学习者和教育者。语言学习策略的研究正逐渐变为心理学研究的热点，也已变成教育实践的重点。语言学习策略的

-6-致谢总体情况和分类理论及其教学实践的指导正在持续推进。

自20世纪70年代以来，外国开始研究学习策略，而国内则比较晚。Gardner和Lambert作为研究动机的代表，Robin作为优秀学习者研究的代表和Richards作为外语学习研究的代表。Rubin（1975）将“优秀学习者可以教我们什么”的一篇文章发表在TESOLQuarterly上，她列出了七个学习策略的优秀语言学习者的文本。

在20世纪80年代，研究学习策略的人逐渐变得多了起来，斯特恩，Chamot，鲁宾、Oxford等均加入了研究队伍，然而他们对学习策略的定义和分类方面有差异。这是因为不同的分类标准和研究角度，导致了研究结果非常不同。（Malley）和Hamot（1990）元认知策略、认知策略、社会和情感策略这三种类型的识别获得了普遍认可。Stern（1983）提出，使用通用语言学习者方法的最佳策略是用于描述视觉行为的特定形式的一半趋势或整体特征和技能。Chamot（1987）指出，学习策略是学生的技能、方法或行动。这项研究旨在提高学习效果和帮助回忆语言的形式和内容。获得普遍接受的定义是：学习时学习者为了实现有效学习的目的采取的规则、技术、法和其控制方法的综合。Lambert提出学习策略包括问题、计划、控制、检查、自我纠正等六个因素；学习策略在Thurlow看来是基本策略和辅助策略构成的。Weinstein则将学习策略归结为认知处理策略、辅助策略、主动学习策略和元认知策略等的集合。Mcca的观点是，学习策略可以划分成认知策略、元认知策略和资源管理策略。总体而言，从学习策略中可以看出代表性学习策略的分类从信息处理的学习过程的所有方面提出，其不仅包括组成，而且包含信息处理组件的影响，还包括监视加工工具上的管理组件。

自80年代末到90年代末，学习策略的研究进入了一个热闹时期。Oxford（1990）提出将学习策略划分成六个类别：记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社会策略。上述六种类型的策略之间不存在层次联系，它们属于同一级别。前三个是直接策略，后三个是间接策略。此外，Oxford还按照分类手段建立了语言学习策略运用评估量表，本研究中将会使用该量表。Rubin（1997）认为学习策略是可以帮助学习者发展自己的语言系统，直接影响语言发展的一种策略。Cohen（1998）将策略纳入语言学习策略和语言学习策略，前者是使用语言和策略，这是使用语言和策略的使用，两者的区别不明显。Cohen（1998）提出语言学习策略是一种有意识或半有意识的行为和心理活动，它有一个明确的目标。一个目标是可以使其更容易学习语言知识和语言技

-7-闽南师范大学教育学硕士学位论文能，另一个目的是加强语言的应用或弥补缺乏语言知识。语言学习者将是在获取和使用学习策略（年龄、性别、动机、学习态度、智力、情绪状态、认知风格、学习态度和其他因素）约束的过程中的各种个人因素，语言习得，也使学习策略的研究有一定的复杂性。许多研究发现个别因素干扰学习策略的运用。如性别（GreenandOxford，1995），动机（Oxford和Nyikos，1989;Wharton，2000），不同水平的语言能力（GreenandOxford，1995;Griffiths，2003;El-Dib，等）

文秋芳（1996）将两种语言习得的策略分为与语言学习材料和学习过程相关的管理策略直接相关的语言学习策略。这两种策略相互交互，语言学习策略受到管理策略的控制和影响。因此，为了获得良好的结果，有必要结合语言学习策略和管理策略。文秋芳（2003）指出，学习策略是采取有效的措施学习，学习策略是学习者行为的本质，而不是行为的思想，可以是外部活动，也是内部活动。钱玉莲（2005）指出，以前的研究集中在教学方法的转移研究学习者的特点和学习策略，这些特征和学习策略在两种语言习得可能有影响。

可以看出，早期学习策略的研究主要停留在宏观层面，成功的语言学习策略的主要列表和学习策略的简单分类，通过深入研究，研究人员越来越注重分类系统学习策略，学习策略研究后来转向认知水平。

2.3相关性研究在英语学习焦虑与学习策略之间的关系研究中有两个重要的模型：第一，Ellis模型。根据Ellis（1994）的两种语言习得，学习者的个人因素（信念，情感因素，学习者因素，学习经验）与现场和社会因素（目标语言，设置，完成任务，性别等））一起决定学习策略的选择，学习策略也影响到两种语言习得的效率和效果的最终水平。在Ellis模型中清楚地反映了情感状态和学习策略之间的关系，焦虑是重要的情感因素之一，因此，外语焦虑的水平影响学习策略的选择，这使得焦虑和学习策略之间具有线性关系。二是MacInyre模式。MacInyre（1994）提出在社会心理学模型（社会心理学模型策略使用，简称：SPMSU）中使用学习策略。在这个模型中，强调情境因素的重要性和个人战略的影响。MacInyre（1994）认为焦虑是最重要的人格因素之一，焦虑的存在将消极地影响战略的使用。此外，SPMSU还表明，由于焦虑，缺乏自信等因素，使用学习策略，

-8-致谢学生可能不会使用策略。因此，当考虑策略的使用时，焦虑因素的影响不能忽略。

关于外语焦虑与学习策略之间的关系，早在外国开始。早在80年代，Wittmaier（1972）在研究试验焦虑和学习方法之间的关系的基础上，结果表明，具有高焦虑的学生学习技能和学习效果差，以300名学生为研究对象。MacIntyre（1994）指出，焦虑可以影响学习者对策略的使用。MacIntyre和Noels（1996）发现语言焦虑和语言学习策略之间存在负相关。Warr和Downing（2000）被用作研究对象，结果表明，学习焦虑水平与152名学生使用的学习策略频率之间存在负相关。近年来，国内学者已开始关注外语焦虑与学习策略之间的关系。韩文力（2003）的研究表明，学生使用的学习策略的频率相对较低。国军（2006）对120名全日制本科生进行了调查，结果表明，这些学生进入社区有较高的焦虑水平和使用语言学习策略，水平较低。范友红（2007）在二年级，三年级600名学生进行了一项调查研究，发现使用策略和外语成就与焦虑正相关，外语成就是负相关的，使用外语焦虑和学习策略呈负相关。赵学梅（2007）对160名学生进行了调查。研究结果表明，普通高职院校大学生的外语焦虑，但焦虑与性别没有显着相关性，与外语焦虑水平显着相关，使用相同的学习策略频率具有显着的负相关。

-9-闽南师范大学教育学硕士学位论文第三章理论基础

3.1情感过滤假说1980年代，美国心理语言学家Krashen分别提出了关于第二语言习得理论的五个假设：收购学习区别假设，输入假设和情感过滤器假说，自然秩序假设和监测假设。情感过滤假说（情感过滤假说）在两种语言习得的过程中，有大量的可理解的输入不能保证学生可以学习目标语言。第二语言习得的过程受许多情感因素的影响。语言“输入”（输入）必须通过情绪过滤，很可能成为“吸收”（摄入）的语言。Krashen认为情感因素，如动机，需要，态度，个性和情绪状态可以影响语言习得。情绪状态主要指焦虑和放松。情感过滤阀是防止学习者接收可理解输入的虚拟装置。如果学习者充满紧张，愤怒和焦虑，情感输入设备将阻止获得可理解的输入。然而，当学习者充满信心和动机和其他积极的能量，情感过滤会减少，将有利于获得可理解的输入。情绪过滤的水平由学习者的动机，自信和焦虑情况所决定。

焦虑情绪更强的一方，其情感障碍高，得到的有效信息输入少；相反，焦虑更弱，情感障碍低，有效的信息输入更多。当学习者具有低水平的焦虑时，将发生最理想的采集。为什么在相同的学习条件下，一些好的结果，而其他人不，你可以在这里找到答案。呼吁那些试图学习语言但没有取得好结果的人，不要压力和焦虑。在语言教学中，研究学习者的情感因素，特别是语言学习焦虑更是非常重要。

3.2输入假说输入假说理论指出，在外语学习过程中，对学习者输入的信息难度应当稍高于其实际水平，这就是名言的“我+1”理论。英语学习需要学习者发挥主观能动性让学生独立思考问题而不是单纯地吸入信息。也就是需要激发学生情感方面的积极作用来促进学习。克拉申（1985：86）说，人类对语言的习得只能通过理解信息，或者获得“可理解性输入“英文root是什么意思suv是什么意思cpi是什么意思app是什么意思hr是什么意思logo是什么意思生日快乐英文谢谢的英文翻译认为，不论是在课堂还是课外，具有较高的学习热情的学习者，学习进步往往比较快。只有通过提高学习者的语言学习兴趣

-10-致谢才能使他们具有较高的学习热情。那么，当学生面对比自己能力稍高一级的信息时，或多或少地会产生学习焦虑现象，我们需要做的是，通过教授给他们学习策略来降低他们的语言学习焦虑。

3.3动机理论从认知方面的理论来看，动机是指发动和维持个人的活动，并使活动倾向于某个目标，满足某种内部心理状态的需要。动机可以在促进学习中发挥重要作用，学习动机是学习活动的动力，它决定了学习的方向，提高学习努力的程度，学习的影响。

3.3.1当前英语学习水平行为主义动机观

二十世纪初，动机理论研究开始慢慢发展起来，主要代表有Skinner，Thorndike等。他们认为动机是由某种强化造成的，强调外部动机和外部动机。正强化可以通过诱导愉快的刺激改善个人的行为反应，负面强化作用会削弱个人行为反应。该理论将行为归因于外部强化和外部刺激，忽略了学习者的主动性和自我意识。

3.3.2人本主义动机观

根据人本心理学家马斯洛（Maslow）的说法，个人的任何动机都是基于需要而动机的。他认为，不同性质的各种需要的动机，即生理需要，安全需要属性和爱需要，尊重需要，美学需要，对需求的认识和理解以及自我实现的需要。分为七种低到高的需求，相互制约，相互影响。罗杰斯强调教学和学习，教师应为学生创造一种友好和友好的教室环境。这个理论对于人类行为原因的研究具有重要意义。结合学习的内部和外部动机具有重要意义。在教学过程中，我们不能忽视个人兴趣和好奇心在学习中的作用。

3.3.3认知主义动机观

自20世纪60年代以来，心理学家已经开始研究动机的认知过程。阿特金森提出了成就动机的理论。成就动机包括两个相反的意图：追求成功和避免失败。每个人面对成就行为的任务都受到两种相互约束的影响。如果追求成功将成为前进的主要意图，如果

-11-闽南师范大学教育学硕士学位论文避免失败的意图将面临收缩的优势，这两种力量往往将同时发挥作用。如果两个内在斗争的力量将匹配。成就动机理论将期望，需求和激励的价值结合起来，统一人类动机的认知和情感方面，揭示成就动机的规律。Hyde首先提出归因理论，人们认为归因行为主要归因于情境归因和个性。韦纳认为，成功或失败归因主要有六个方面：工作能力，努力，艰难运气，身体和精神状态等外部因素。如果成功归功于个人的能力，努力，身体和精神状态，它将创造一种自豪感和动力。如果失败归因于个人能力，努力和身体和精神状态将具有羞耻和愤怒的感觉，削弱动机。对不可控因素的失败将失去士气，归因于可控因素的失败将继续努力。该理论从学习者的角度分析成功和失败的原因。通过学生的学习预测未来的学习动机具有重要意义。

班杜拉提出了自我效能的理论，提出个人通过主观判断他们成功地进行自我行为的能力对个人选择的影响，个人的选择，多长和多么困难。个人行为不仅受到强化的影响，而且还受个人对强化期望的影响。效率期望是指个人完成某项活动的能力的判断，即完成自己活动的能力。自我效能理论扩大了传统认知需求的范围，人们的需要，认知和情感相结合，焦虑对语言学习对语言学习的影响有很大的引导作用。作者认为动机是影响学习的一个重要因素。它不仅影响学习的发生，而且也影响学习过程和结果。教师应该在教授知识的过程中培养和激发学生的学习动机，通过一些教学措施，学生的潜在动机可以转化为学习的最直接的动力。学习动机对个人因素的注意越来越重要，从学生的感觉，需求，动机，学习的角度，通过关注语言焦虑等情感因素，采取措施来促进学生的学习。

第四章研究设计

4.1研究问题本研究旨在解答下面四个疑问：1．中学生英语学习焦虑的现状？2．导致英语学习焦虑的原因？3．英语学习方法运用现状与运用特点？

4．英语学习焦虑与学习方法之间的联系？性别对学生的焦虑心理与学习方法运用的影响？

根据收集的中学生英语学习焦虑心理状态的调研结果，有助于开展有针对性的改进

-12-致谢方案设计，完善教学方式方法，减轻学习焦虑心理对学生学习的影响，提高语言教育学习的效率。

4.2研究工具在本研究中，为了获得可靠的数据来源，设计了外语学习焦虑量表和语言学习策略量表进行问卷调查。每份问卷包含了两个方面的内容。一方面是学生的性别、年龄、月考成绩等个人信息的搜集；另一方面是利用按照实际基于Horwitz的外语课堂焦虑量表改进后的调查表进行焦虑现状的统计，每份调查表包括33个项目，主要涵盖了听、说、阅读、写作焦虑、课堂焦虑、负面评价焦虑等综合性焦虑，量表等级划分成五级，可选择强烈同意、同意、无意义、不同意和强烈不同意等五个选项。其中强烈同意的分值设计为5分，同意为4分，无意义为3分，不同意为2分，强烈不同意为1分。由此可以明显看出，分数高的学生其焦虑的情况则严重。语言学习策略评估表（Oxford，1990）是专门用于第二语言是英语的学习者的语言学习评估量表，其评估内容涉及记忆、认知、补偿、元认知、情感和社交等策略。每份评估表格中包含37个问题，所有问题均采用五级标准的形式，分为是、经常、有时、从不四个可选项，对应着4分，3分，2分，1分。对语言学习策略科目得分的分析可知被试的分数越高，其语言学习策略的运用越频繁。

4.3研究对象问卷发放地点为福建省漳州实验中学。受试者为初三年级四个班共计264名学生，因此一共发放了264分调查表，回收的调查表中有232份调查表被判断为有效，有32份被判定为无效。男女占总数比例分别为52%和48%，男孩120名，女孩112名。

4.4数据收集本研究的目的是探究焦虑与中学生英语学习的英语学习策略之间的关系，因此作者通过两个调查评估量表对高中学生学习焦虑和学习策略进行相应的数据收集。作者先通过与英语教师合作对学生进行一次月考来收集学生们的英语成绩，然后根据收集的月考

-13-闽南师范大学教育学硕士学位论文成绩来评估学生的英语学习情况，从而获得学生的英语水平测试结果。并在月考一个礼拜后，面向每个参加月考的学生发出两份问卷，同时严格要求要根据实际独自回答问卷问题。在问卷完成后立即上交以确保问卷的及时性。随后再利用Spss软件工具统计问卷结果，进而总结研究课题存在的问题。此外，问卷调查结束两个月以后，作者再次对学生的期末考试成绩进行统计分析，并将第一个月考试成绩作为参考成绩，进行第一次和最后一次考试成绩的对比以确定学生英语成绩的变化。

-14-致谢第五章分析与讨论

本章主要讨论的问题是，在学生的英语学科学习中所出现的困难。参照月考的英语成绩，对中学生在英语单科上的学习能力、学习状况做一个简单的分析。了解高中生对于该学科的学习焦虑水平，以及单科学习方法的掌握情况。

5.1数据分析5.1.1当前英语学习水平

以某中学学校上月的月考成绩为数据样本，对其进行分数段的详细分析，对目前中学生对英语的学习情况作简单直观的了解。分析试卷内容及成绩，该学校使用的试卷难度并不大，满分150分，90-120分为及格，120分以上可达到优秀。从学校导出了该年级本次月考的成绩，录入excel表格中，进行分段统计，制作柱形图。在计算本次月考成绩的及格率、平均分、最高分、最低分，从整体把握该次月考结果。另外，对不同性别的月考成绩也进行相应的统计分析，以便分别了解情况。

-15-闽南师范大学教育学硕士学位论文在四组对月考成绩的不同数据模型中，可以对学生们的学习成绩有较为直观的观察。通过图5.3可以看出，该年级学生的及格率仅为18.96%，平均分值为83.341分。总体的学习情况处于学科所要求的平均水平以下。对于该年级中的男同学，平均分为83.017，而女同学的平均分要比男同学高出0.651分，表明女生的英语学习情况稍优于男生。另外，结合柱状图分析可看出，处于优秀分数段的学生数很少，大部分都处于及格线附近。而根据笔者的实际调查显示，处于及格线以上的学生，其英语水平也达不到学科所要求的透彻理解所学英语单词释义，掌握基本语法结构等。

对中学生英语水平进行大致了解之后，笔者即开始有针对性地设计调查问卷，并下放样本调查点，对当前中学生的英语学习焦虑和学科学习方法的掌握水平进行调查。在发放调查表填写完毕后，及时回收问卷，对其进行初步数据统计及分析。

5.1.2高中生英语学习焦虑现状

为了解中学生学习焦虑情况与学生单科学习方法的掌握情况，及二者之间是否存在相互联系，笔者对两组调查问卷进行了比对分析。得到以下三个方面的初步结论，对于当前中学生对英语单科学习的主要困难及担忧；当前学生针对英语单科学习的方式方法的掌握情况；以及二者之间的相关关系。

-16-致谢为节约时间成本，笔者从调查对象中随机选取二十名同学作为代表样本进行调查。这些同学分别来自该年级的四个班级。所采用的调查方式为面对面访谈的形式。主要询问学生在英语学科中主要担忧的问题，并对自己的焦虑水平进行分级评估。打分评估分为五个水平，最低分为1分，最高分为5分。学生认定自己的焦虑水平越高，所打出的分数就越高。如果学生认为自己在英语学习上十分吃力，非常焦虑，就可以打出五分；如果学生认为自己在英语学习上比较吃力，但能够坚持下去，就可以打三到四分；如果学生认为自己在英语学习上没有太大问题，能够比较轻松地应对，就可以打一到两分。

对二十名学生进行面访打分之后，笔者的调查结果如下：打五分的有四名同学，打四分的有七名，打三分的有五名，打两分和一分的分别有两名和一名同学。打分在三分以上的学生人数占到总调查样本的80%。对于所采取样本来说，学生的焦虑水平已较高。而在总调查人数中，这个比例可能会有所降低。笔者姑且先按照样本比例推至总调查对象中，计算显示，在232名学生中，处于高度焦虑状态的达到186名，而认为自己不怎么焦虑或者没有焦虑的学生人数仅有47名。

焦虑水平分析图

对调查结果进行统计绘图如上，可以得出初步结论：大部分学生认为自己在英语单科的学习中，处于高度焦虑状态中。对于调查所反映的实际情况，笔者还需要对分析结果做进一步的研究。

-17-闽南师范大学教育学硕士学位论文通过柱状图的显示可以发现，调查对象中，大部分高中生对于英语单科学习的焦虑程度较高。在所调查的223份问卷中，有128名学生对第21题(英语测试学习使我感到糊涂)选择选项A(非常同意)。由此分析可得，调查对象还没有掌握学习英语的本质目标，是为了在将来的工作学习中灵活运用，而非单纯地为考试而学习。教师作为教学中的指导者，应该提供学生满满寻找合适的学习方法的机会，在适当时候给予支持。同时，在调查中，有115名学生对第13题(在英语课上自动发言使我感到难为情)选择了选项A(非常同意)。另外，有107名学生对第31题选(当我说英语时，我害怕别的同学嘲笑我)择了选项A(非常同意)。由此看出，调查对象中的大部分学生对于英语的日常运用有表达困难，因此导致了课堂理论运用的不积极，对于已学习的英语知识无法产生复习的效果。给予教师的建议是：创造学生开口讲英语的条件和机会，无论是课堂发言，还是课外英语角，都要鼓励学生、帮助学生通过口语加强巩固对所学知识的掌握。当语言的运用在日常生活中起到关键作用，那么对之的好奇心也会随之增强。另外，对学生的学习方式进行指导也是有必要的。

下一步需研究学生的月考成绩与其学习焦虑水品的相关关系。调查分析结果表明，焦虑程度越低，所取得的月考成绩一般越高。在此抽取两名样本数据进行分析发现，有以下几个典型对象，学生李某的测试成绩为122分，其焦虑水平得分是66分。学生张某的测试成绩为67分，其焦虑水平得分是110分。而全部对象中也有不符合情况的对象，例如，学生王某的测试成绩为96分，他的焦虑水平得分是113分。学生罗某的测

-18-致谢试成绩为97分，他的焦虑水平得分是119分。两组数据都无法与研究规律相吻合，但对整体情况没有显著影响。调查的一般规律是，学生问卷的打分值越高，整体的焦虑水平就越低。

许多因素都会影响学生的焦虑水平。调查结果显示，学生对语言学习的不适应，是造成高水平焦虑态度的主要原因。学生的语言掌握程度越高，对焦虑水平的降低就越有益处。但在现实中也存在这种情况，部分学生的学习方法存在问题，造成所付出的努力无法取得相应的回报，这些学生的焦虑水平也较高。教师应给予其相应的方法指导。

男女焦虑水平分析图

经调查发现，性别也会影响学生的焦虑程度。在男生和女生的焦虑程度的对比上，采用分类分析，发现了性别对于焦虑水平的影响。受试的120名男生的平均焦虑水平为109.104，受试的112名女生的平均焦虑水平为111.30。说明焦虑度在女生中有更高的水平。

结果显示，男生对于英语单科学习的焦虑程度比女生要高。将得分在100分以上即为高焦虑水平。而在所有调查中，仅有68%的同学处于较高的焦虑水平。同时，这部分学生在本次月考中的成绩水平也较低。再进一步对性别和测试结果做一分析，男生的语言学习能力确实略低于女生。另外，学生本次的考试成绩也有影响。考试成绩越高的学生，其焦虑水平越低。

5.1.3英语学习策略使用现状

笔者通过采用调查问卷，来分析研究中学生对于英语单科学习的学习方式的掌握情况。从被调查对象中随机抽取20名学生，作为样本进行问卷的填写。问卷主要由相关的问题组成，对自己的英语学习方法的掌握程度做出五个水平的评价，分别为A很好B好C一般D差E很差。分别代表5分，4分，3分，2分，1分。所打出的分值越高，则表明学生对于英语单科学习方法的掌握程度越高。详见以下图表。

-19-闽南师范大学教育学硕士学位论文英语学习策略使用水平分析图

图5.12显示出，样本平均数值为2.2分，介于最高分和最低分和的一半。表明学生对英语单科学习方法的掌握水平尚未达到平均值。在图5.13中，该水平仅供参考，有待下一步的分析研究。在图5.14中，依据样本在不同分数段的分布推算出总调查人数的人数分布情况。推算显示，95%的学生对自己的评分低于3分，总共220人，这很大程度上表明了现今学生对于英语学习方法的掌握水平并不高。

分析图5.15可以得出，对于学习策略的评价，最高分为128分，最低分为40分。说明学生的整体水平都处于D以上。同时，平均值在75.931分，说明了其平均水平。

调查总共分为四个分数段，分别是低于60分、61至90分、91至120分和120分往上，分别代表了学生对于英语学习方法的掌握程度的没有方法、比较缺乏方法、掌握情况较好和掌握情况优秀四个水平。通过图5.16可分析观察出，达到掌握情况优秀的学

-20-致谢生只有17名，达到了120以上，而32.33%的学生都处基本没有方法的水平，得分普遍不超过59分。另外，超过七成的学生普遍得分在90分以下，达到73.28%。比较缺乏方法的人数有71名，只有17名能够达到较好的水平。调查显示，中学生对于英语学习的焦虑也与此有关。

图5.16可以显示，达到90分以上的人数有62名，所占比例为26.72%。为何会出现这种情况？笔者对于调查问卷的结果进行了进一步的分析。笔者发现，针对问卷中的第33题（同别人使用英语交谈时不太自在），大部分的选择为A（总是），学生对于英语的学习停留在理论方面，实际运用时往往不好意思、难以开口或者不知如何表达，长此以往，就有可能降低英语学习的动力。针对我在英语学习中能克服害羞和焦虑心理这个问题，大部分的学生都选择了D（从不），能够比较从容应对的只有14%。表明学生对于英语学习的焦虑水平普遍偏高。针对第20题，67%的结果为C（有时），表明课前预习的任务大部分学生无法完成。而在第18题（下课后是否会主动复习）中，16.3%的学生结果为A（总是），能够观察出，仅有少数学生能够培养成课前预习的学习习惯，对于普遍情况而言，大都只能靠教师的课堂教学，在策略方面不主动。

-21-闽南师范大学教育学硕士学位论文针对教学班的具体情况，我们制定了一些解决方法，来引导学生建立其预习和复习的学习习惯，提高英语学习能力。由于学生对英语学习普遍存在害怕、焦虑心理，教学过程中的鼓励对学生拜托这一处境是非常有助益的。

基于上述分析，笔者对学生的考试成绩与学习方法的使用是否存在相关关系进行了研究。经过数据统计绘制图表，可以看出学生的成绩与学习方法有显著的关系，一般来说，成绩越好的学生，对于学习方法的运用更得心应手。成绩比较差的学生，一般来说对学习没有足够的理解和方法。这里分别举两位同学的例子来说明该问题。比如，张某的考试成绩为122分，在调查中他的学习方法掌握水平成绩为97分。宋某的考试成绩为67分，他在调查中的分数为56分。虽然在调查数据中，有一些不符合规律的情况。比如秦某的学习成绩虽然达到了116分，但其学习方法水平的得分仅有59分。再比如徐某，其考试成绩虽然低，只有64分，但是其学习方法掌握水平的得分达到了81分。虽然两个人的情况都不遵循相关关系的规律，但并不影响研究的大方向，可以作为对研究普遍结论的补充完善，在现实教学中也具有意义。因此，我们的除了普遍规律，即学生的考试成绩越高，其学习方法掌握的水平就越高。在实际情况中，合理掌握有效的学习方法，学生的英语成绩就能够得到较大的提升。因此，教师在教学工作中应该强调方法的重要性，努力将方法而不是死知识教授给学生。学习最重要的不是对错，而是正确的方法，这一点，如果教师能够早一些让学生明白，对其今后的学习生活将是莫大的助益。

上文已提及性别对于学习各方面的影响性，比如学习中的焦虑心理方面。相比来说，拥有语言天赋的女生的心理更加轻松一些。笔者试图从学习方法的掌握方面继续研究性别所产生的差异。图5.18显示，在平均水平上，女生掌握方法的程度要优于男生。图中显示，女生的学习方法掌握水平的水平平均分为77.853，而男生的学习方法掌握水平的水平平均分为74.137。总体上来说，女生的得分情况平均优于男生。这一情况也与之前的学习成绩情况相吻合，也再一次证明了学生的考试成绩的高低和其英语学习方法的掌握有密切关系。

-22-致谢5.1.4英语学习焦虑和学习策略的关系

基于对两部分的分别分析，接下来笔者开始分析研究焦虑心理与英语学习方法的相关关系。从图5.19中可以观察到，焦虑心理并不严重的学生，其英语学习方法的掌握有着较好的水平。

-23-闽南师范大学教育学硕士学位论文-24-致谢-25-闽南师范大学教育学硕士学位论文前文已提及，英语学习的焦虑心理与学习方法掌握负相关。即如果学生对英语学习的焦虑心理越严重，就会有着更低的英语学习方法的掌握程度。而如果学生对于英语学习比较轻松，几乎没有焦虑的心理，那么他掌握方法的水平就比较高。因此，教师的教授重心应该是加强学生们掌握学习方法的水平，提升学生自主地、有规划地、合理地进行科目的学习，不仅有利于学生今后的学习，也能够保证英语教学工作的进行。

在笔者所调查的中学，本次月考成绩的情况其英语老师也进行了了解，并有针对性地制订了一些教学计划，努力提高同学们的成绩。月考后的三个月内，老师开始提供给学生学习方法的指导建议。学生们展开了对英语学习方法掌握的自主查阅和学习，并积极查阅相关书籍，同时进行多次实验。笔者与教师也在密切关注学生们的学习情况，讨论相关理论。教师在其工作方面做了许多小改动，比如：在学习新单词后要进行背诵，要求通过音标来记忆而不是盲目记忆，另外还要结合其词根词缀来加深印象。在课堂授课中，要求学生记录好笔记。提供一些与课本相联系的趣味小故事，小寓言，并在学习之后要求进行复述。在课堂外开办英语角，给学生提供使用英语的机会。另外，笔者也帮助老师整理英语学习的方法经验，为学生筛选一些必背的重要短语和句子。

在改善的过程中，学生们渐渐养成了良好的学习习惯，做到课前预习，课后复习，对词根词缀有一定的认识，对单词的认识不止停留在表面意义，也了解掌握其语法用法。同时，在课下，同学们也积极参加英语角活动，锻炼口语，增强表达意识。定期做学习总结，分析薄弱点并进行改进。

-26-致谢这样进行了三个月的改进，随后迎来了期末考试。期末考试为全校统一进行，同样是满分为150分，90分为及格，120分为优秀。通过两次成绩的对比，对教学改进计划的效果进行检测，判断其是否有用。期末考试的结果出来之后，笔者又进行了相关统计，结果如图5.1所示.期末考试的情况对于期中考试明显有了很大的进步。因此，教学改进计划是在实际情况中也是有应用价值的。有效的英语学习方法对学生的学习能力的提高是可行的。不仅帮助她们学会学习，也培养了好的学习习惯。同时，学生们的进步也对老师是一种鼓励，激励教师对工作的热情。

5.2讨论5.2.1引起中学生英语学习焦虑的因素

前述调查分析已显示，学生的英语学习焦虑心理已经存在较大的问题，笔者认为，主要有以下几点原因：

第一，从总体上来看，学生对于英语学习所产生的焦虑心理，主要是由于对英语的使用频率低以及英语学习方法的较少使用。学生处于应试的要求，需要投入巨大的精力学习英语，而语言的学习过程中存在诸多困难，学校或家庭没有指导教育其正确的学习方法，因此形成了面对语言学习的高度焦虑。另外，部分学生即使非常努力，可能也得不到相应的成果，从而加剧了焦虑心理。

第二，教师未采取合适的教学计划，学生对于所学内容掌握程度不高，也会引起焦虑心理。学生对于教师的教学期望，同教师的计划相矛盾，造成了教学水平的不足。因此，教育的进步更多地是要引进新的课堂模式，关注学生接受知识的水平和能力，避免学生出线焦虑的心理。

第三，学生的身心状况也会对学习情况造成影响，从一定程度上他们易于焦虑、担

-27-闽南师范大学教育学硕士学位论文忧。身体上，学生正值青春期，性格比较叛逆，心理发育都还不成熟。在身心都不成熟的阶段，在面对问题和学习方法的掌握上存在不足，容易被外界的干扰所影响，因而行程焦虑心理。另外由于教育模式的老化，学生也易于造成焦虑心理。当务之急是应该正视焦虑心理的存在，从心理上引导学生，改进教学模式，加强学生对学习方法的学习和掌握，从而降低焦虑水平。

5.2.2中学生英语学习策略使用率低的原因

根据以上调查结果的分析研究，可以得出以下结论：中学生对学习方法的掌握的水平普遍偏低。分析其形成原因，主要有以下几点：

其一，中学生对新知识的接受程度还比较低。由于国内教育模式往往遵循填鸭式教学的传统方法，对学生学习方法的引导还比较不足。研究显示，国内教学满足于以达到的教学水平，对英语学习方法的教学不重视，教育模式固定不变。而对于思想比较先进的青年老师来说，虽有改进的意识，但是仍然需要逐步对教学计划进行调整。国内当前由于采取一考定终身的模式，学校的教学模式都基于应试教育而制定，无法摒弃过去的简单有效的方法。对学生引导式的教学短期内可能没有太大成效，不符合应试教育的要求，因此可推广性不高。在激烈的应试竞争下，教师们都在拼命灌输应试技巧，而倘若有人从其他角度引导学生的学习，降低完成应试教育所要求的内容，这些教师可能会被批评指正，也大大打击了教师对于提高教学质量的热情。

其二，学生的学习也会收到教学水平和家庭条件的限制。农村的发展比不上大城市，学校的教学质量和教学资源与大城市差距非常大，学生们对于学习的先进模式不可能有过多了解。其次，农民的文化水平都不高，虽然大多望子成龙，但在经济条件上无法给予孩子外出求学的机会。就算有机会能进入更好的学校，孩子也可能无法有效掌握学习的方法和技巧。

在调查分析中，笔者发现，许多学生对于英语的学习是充满热情的。这对于掌握正确的学习方法是有益处的。具有了学习的动机，那么对于学习方法的接受度也是很高的。从上述分析图表中，可以观察出，考试成绩比较高的学生在学习方法运用上还比较不足。而往往是对自己的成绩要求比较高的同学，对自己的学习也存在焦虑心理，这点上与学习方法缺乏的学生处于同样的焦虑之中。这种现象产生的原因，是因为焦虑心理的产生

-28-致谢往往比较复杂，难以根除。学习方法所造成的焦虑心理只是学生普遍焦虑现象的一部分。

5.3发现本文指出中学生在英语学习上的焦虑心理与其英语学习方法的掌握有关，并进行了相关调查，分析了学生当前的焦虑心理和英语学习方法的掌握情况。得出了一下结论：

第一，低年级中学生普遍存在对学习的焦虑心理，并且所掌握的学习方法比较欠缺。第二，对于广大中学生来说，对于英语学习的焦虑心理与学习方法的掌握有关，如果学生没有掌握一定的学习方法，或者使用的方法有误，就可能会引起对于英语学习的焦虑心理。同时，对于学习方法的掌握水平影响焦虑心理的严重性，二者的关系为负相关关系。

第三，学生在学习并掌握了一些学习技巧和方法之后，其焦虑心理就会减轻。第四，中学英语教师的教学水平还存在不足，需要进行内容方面的改进，加强对学生自主学习的引导。

第五，传统的填鸭式教学模式需要改进，需要加强对于学生学习方法上的引导教育，注重教学模式的科学性、有效性。不论是教师还是学生，都应该使用有效的、科学的学习方法。对学生来说，减轻焦虑心理是提高成绩的第一步。

-29-闽南师范大学教育学硕士学位论文第六章结论

6.1结果基于上述分析，可以观察出低年级学生的英语学习情况不是很好。学生对于英语学习的焦虑心理普遍存在，在男生中焦虑心理更严重，而在英语学习方法的掌握上，男生的水平也低于女生。中学生对于英语学习的焦虑与英语学习方法的掌握上是负相关性关系。对学习方法的欠缺，会直接导致焦虑心理。因此，英语学习方法的掌握有益于学生学习能力的提高。为了提高教学质量，提高学生英语学习能力，加强对于学生学习方法的指导是当务之急。

6.2教学启示基于当下的学习情况，教育工作者应当思考，当下什么样的教育是有效的。笔者通过实际的调查分析，揭示了如何让学生正确地学习语言的教学启示。对成功的语言学习者来说，对不同的语言采取合适的方法能够实现最高效的成果。中学生要努力地往这个方面努力，才能使自己获得良好的学习效果，取得良好的英语学习成果。在这点上，还有赖于教师教学计划的改进，加强对于学习方法的指导教育。现如今已经有部分老师意识到了方法的重要性并作出了相应改进，我们应该为她们感到自豪。

在实际的教学中，笔者提出了几点建议用于改进教学质量：

6.2.1强化英语学习策略

基于低年级学生对于英语学习方法还不是很了解，普遍存在焦虑心理，同时对于方法的学习和掌握还存在很大不足，因此，学校应该面向低年级学生，开设教授英语学习方法的课程，或者在日常教学中引入这种教学思想。《国家英语课程标准》指出，英语学习策略这门课程应该被列入中学生英语学习的主要课程。

为实现学生对于英语学习方法的系统掌握运用，教师应该强调学习方法的重要性，指引学生掌握切实有效的学习方法，努力提高其自主学习能力。在英语的实际运用上，也应做好相应教学引导，使学生通过使用英语，克服焦虑心理，改善不自信的状况。提

-30-致谢高学生的学习能力，提升学校的教育水平。

对英语教师来说，首要先学习教育理念，提升教育水平，学习引导式教学模式。程晓堂在《英语学习策略》认为，研究者普遍认为存在一种情况，如果成绩较差的语言学习者，如果掌握了科学的学习方法，那么其自主学习的能力会不断提升。因此，笔者建议，英语教师应该在日常教学中强调方法的重要性。英语学习方法的指导没有预想中的那么困难，教师可以依据学生的心理来引导教学。例如，引导学生学习新单词后要进行背诵，要求通过音标来记忆而不是盲目记忆，另外还要结合其词根词缀来加深印象。在课堂授课中，要求学生记录好笔记，并定期复习巩固。提供一些与课本相联系的趣味小故事，小寓言，并在学习之后要求进行复述。在课堂外开办英语角，给学生提供使用英语的机会。另外，笔者也帮助老师整理英语学习的方法经验，为学生筛选一些必背的重要短语和句子。教学模式的进步在于从以老师讲的方式，转变为学生学的方式。对于教师教学计划改进的成效，还要分析学生的期末考试成绩来判断。

6.2.2降低学生学习焦虑的有效措施

在我国，学生的焦虑心理普遍存在，不仅仅限于英语学科。家长和老师的普遍理解是，压力可以转化为动力，促进学生学习的劲头。这句话在一定程度上是有意义的。而大部分都忽略了，适当的压力可以达成效果，而过度的压力就会背道而驰。焦虑心理的负面作用不可小视。在日常教学中，教师应该理解关心学生的心理状态，从多方面把握学生的学习情况，了解其学习需求。重中之重就是改进自己的教学方式，首先减轻学生的焦虑心理，让其对英语的学习充满信心，不再担忧，处于一个积极正面的心理状态，这样才能够发挥学生的学习能力和自信。心理学研究表明：正面情绪能够显著提升学习效果，能够激发和维持学习的动力，学习者的精神一直比较饱满。大脑在放松状态下，大脑皮层的神经元才能产生兴奋，使神经冲动的传递畅通，学习者的思维就比较敏捷，从而易于知识的接受、存储、加工和提取，有利于相关能力的提升。

在语言焦虑的研究中，国内外学者一直致力于分析这种心理对于学习效果的负面影响，并基于此制定有针对性的解决办法，来减轻或者消除焦虑心理。研究中比较有代表性的解决建议有：对教育工作者来说，减轻焦虑心理需要了解其产生的主要原因并试图

-31-闽南师范大学教育学硕士学位论文解决它；降低外部所给予的学习压力，营造轻松的学习环境；倡导协作学习、探究式学习、实践式教学等；结合现代网络和媒体，开展灵活化、多元化的教学模式，使学习者了解英语学习的广大的可能性，提供较为宽广自由的发展空间。这一方法的优点在于，不仅能够加强学生的自主学习能力，通过网络、媒体等都能够学习，也能够为教师的教学工作注入新的形式。在国内，已经有学者提出了现代教育的新模式：田中山认为，通过体验式教学可以减轻学生的焦虑心理，化解紧张的课堂气氛。我国学者郭蔚、曹霞认“在英语教学的任务中，学生是教学的主体，教师只负责对学生提供建议指导。并依据学生的心理接受程度，对教学计划灵活调整，营造良好轻松的课堂氛围。”在实际教学中，主要应该做到以下几点：

首先，教师应该使学生有这种认知，即只有适当的压力才能转化为动力，在学习中如果经常性的焦虑是不正常的。部分学生虽然明白自己经常在英语学习产生担忧、不安，但并不清楚这种心理的起因，也不清楚其带来的危害。因此，教师对于学生心里情况的辅导了解以及帮助指导是非常重要的，在迷茫的不安中认识焦虑心理、努力克服这种心理，从而走上积极健康的学习心态，对学生的成长来说十分重要，而教师在这个过程中起到指路人的作用。

其次，应当营造轻松的班级氛围，使学生处于健康积极的学习心态。在这种班级环境中，教师不应当是始终严厉的，在适当的时间给予一定的鼓励，会让学生减轻焦虑的心情，能够放松心理，从而发挥出学习的天赋，对学习也有十足的动力。当学生出现错误时，积极的方法是采用温和的态度适当指出，并给予合理的建议，而非劈头盖脸地批评学生。中学生正处于青春发育的关键时刻，过于激烈的言辞会对其身心造成不可挽回的伤害。

最后，兴趣是最好的老师。教学任务中应该借助多元媒体形式等方式努力提升学生的学习兴趣。在学习过程中，积极地鼓励学生，加强学生对于英语学习的自信，对错误采取包容，能够有助于学生学习兴趣的提升。当学生对于语言的学习跳出了应试的框架之后，对于自我来说就是一个质的飞跃。

6.2.3提高英语教师教学水平的途径

笔者研究发现，学生对于学习方法的欠缺，并非是学生本身缺乏这方面的意识，而

-32-致谢是负责教学工作的教师对于学习方法不重视。在应试考试之下，教师的教学工作均围绕升学考试进行，每天需要完成相应的教学任务，没有时间和精力去吸收新的新的教育思想，改善新的教学方法。而时代对于教师的工作提出了新的要求，如果不适应新时代的要求，不去主动学习，教师们就处于被动的状态。新的教育理念对教师的英语教学提出了新要求，教师应该掌握多元的教学方法方式。新的教育模式不仅仅是知识的传授，也有对学生的思想方面的提升。部分英语教师只满足于完成既定的教学任务，而不对学生的学习方法进行指导，不注重现代教育。笔者在此对广大英语从教者提出倡议，对于学习方法的教学才是教育工作中的根本。时代的飞速发展，知识的迅速更新，对教育提出了更高的要求，教师应当顺应时代发展的潮流，努力提升自己的教学水平，才能提升当代教育质量。

6.2.4培养学生成为良好的语言学习者

1975年，Rubin在TESOLQuarterly发表了题为“良好的语言学习者可以教会我们什么”的论文。文中，她提出，在二语习得中较为优秀的学习者为“良好的语言学习者”。自此之后，对于二语学习的优秀人群的研究就多了起来。经研究发现，这些良好的语言学习者都有一个相似的特点，就是对不同语言都有着自己的学习方法。在对方法的探究中，能够激励语言学习的动力和自主性。这一点也得到了学术界的广泛认可（Haris，1999）。针对现实情况，大部分人并不具备成为良好的语言学习者的条件，那么究竟怎么指定评判标准，目前还有待研究。

Rubin(Rubin1975)研究发现，良好的语言学习者的学习方法总体上是，建立语言之间的对比体系，通过分析，借助资料来完成对语言的学习。Reiss(Reiss1985)的观点认为，监控和参与是使用最频繁的学习方法，并且也得到了语言从教者的认可。对良好的语言学习者而言，如何合理地运用语言才是最重要的，对于单词的释义并非学习的全部。Ellis(Elks1994)对语言学习应该具备的技能进行了归纳：语言的组成把握、语言的沟通能力、主动的学习动力、针对学习进程的了解以及灵活调整学习方法的技能。Ellis（Ellis，1994:537-538）在《对二语习得的研究》中认为，语言学习的主具体法则可以归纳为：元认知体系的架构者、直观认知、部分认知、自主管理、进阶预备、自主监管、自主评估、

-33-闽南师范大学教育学硕士学位论文认知反复、存储资料、翻译、分类、记录、思考、情景化、转换、协作、表述等等。部分学习方法对于中学生来说不太适用，但是例如进阶预备、自我监管、分类、记录、情景化、表述等还是具有可操作性的。可能对于全部学生来说，全面掌握难度较高，但是具体情况具体化用，还是能够操作的。这样一来，学生就能够朝着良好的语言学习者逐步进步，能够树立起足够的信心。而老师在这之中的重要性也不言而喻。

6.3研究的局限性及建议本文主要是从英语学习的焦虑心理与英语学习方法的掌握之间的关系进行研究调查，对整体情况来说较为局限，也只限于性别因素的影响。并未深入探讨造成英语学习方法掌握的其他影响因素。并且，所选取的样本仅仅是一所中学的学生，无法具有整体性和全面性。笔者能力有限，只开展了部分的独立调查，所选取的调查范围比较窄，不具有整体性和全面性。在今后工作中，如若有机会，将会开展更大范围、不同级别的学校学生的调查研究，并采用不同的方法进行分析，对于英语学习情况有更全面、更详细的研究分析。同时，在此也希望学术界能够在英语学习方法上有更深入、更全面的研究调查。

-34-致谢参考文献

[1].Aida，Yukie.1994.ExaminationofHowitz,Howitz,andCopesConstructofForeign

LanguageAnxiety:TheCaseofStudentsofJapanese.TheModernLanguageJournal,78,11.155-167.

[2].Allwright,D.,andK.M.Bailey(1991)FocusontheLanguageClassroom:AnIntroduction

toClassroomResearchforLanguageTeachers.Cambridge:CambridgeUniversityPress.

[3].Arnold,J.2000.AffectonLanguageLearning.Beijing:ForeignLanguageTeachingand

ResearchPress.

[4].Atkinson,R.C.,andRangh,M.R.1975.Anapplicationofthemnemonickeywordmethod

totheacquisitionofRussianvocabulary.Journalofexperimentalpsychology104:126-133

[5].ChesterfieldR.andKchesterfield.1985.Naturalorderinchildren’suseofsecond[6].LanguageStrategies.AppliedLinguistics6:45-59

[7].E11is,R,1994.TheStudyofsecondlanguageAcquisition.Oxford:oxfordUniversityPress[8].Garden,RandW.Lambert.1972.AttitudesandmotivationinSecondLanguageLearning[9].[M].Rowley,Mass:NewburyHouse

[10].HorwitzEK,1986foreignlanguageclassroomanxiety.themodernlanguagejournal

125-132

[11].Krashen,S.D.1982.Principlesandpracticeinsecondlanguageacquisition,31一31[12].Krashen,S.D.1985.theinputhypothesis:issuesandimplications,NewYork:longman

Oxfor,1990.R.L.languagelearningstrategies:whateveryteachershouldknow.

[13].Boston:Heinle,

[14].Oxford,R.L.andCrookall,D,Researchonlanguageteamingstrategies:Methods,

findingsandinstructionalissues.ThemodernLanguageJournal,1989,73(4),404-419.

[15].Saito

Y,eta1.1999..foreignlanguagereadinganxiety.Modernlanguage

journal,201一218

[16].Wong-Fillmore,L.1976.Thesecondtimearound:cognitiveandsocialstrategiesinsecond

Languageacquisition.StandfordUniversity

-35-闽南师范大学教育学硕士学位论文[17].陈琦、刘儒德、张建伟，《教育心理学》[M].北京:高等教育出版社，2001.[18].陈琦、刘儒德，《教育心理学》:原理与运用[M].合肥:安徽教育出版社，2003.[19].陈琦、刘儒德，《当代教育心理学》[M].北京:北京师范大学出版社，2007.

[20].程念祖、龚正行，考试焦虑与个性特征及家庭教育初步分析[J].《中国心理卫生杂志》，

1996,5:34-42.

[21].陈辉，非英语专业的中国学生学习英语词汇的策略，《外语教学》46-51,2001[22].成艳萍，英语课堂焦虑对大学生口语表达的影响，语言教学与研究，2007,89-95[23].程晓堂、郑敏，《英语学习策略》，外语教学与研究出版社，2002

[24].戴曼纯，情感因素及其界定，《语言学习中的情感因素》，外语教学与研究，2000(6)，

470-474

[25].戴炜栋、束定芳，试论影响外语习得的若干重要因素，《外国语》，1994(4)，1一10[26].胡壮麟，对中国教育的若干思考《外语研究》，2002，第3期[27].乐眉云，《应用语言学》，南京:南京大学出版社，1994[28].李成，《垦丁集》，北京:高等教育出版社，2000

[29].李卫航，外语学习焦虑与学生为中心的课堂，《基础教育外语教学研究》，2003第四

期

[30].刘润清，《外语教学中的科研方法》，北京:北京教学与研究出版社，2000[31].刘润清，胡壮麟，《外语教学中的统计方法》北京:北京教学与研究出版社，1999[32].骆伯巍，女性高焦虑原因初探，《心理科学》，1991四期，378-379[33].钱玉莲，第二语言学习策略研究的现状与瞻，《语言文字学》，2005[34].束定芳、庄智象，现代外语教学。上海:上海外语教育出版社，1996[35].万玉书，外与学习焦虑对外语学习的影响，《外语教学与研究》122-125[36].王栋，《第二语言习得导论》，山东大学出版社，2009，73-79[37].文秋芳，《英语学习策略论》，上海:上海外语教育出版社，1996[38].文秋芳，《英语学习的成功之路》，上海:上海外语教育出版社，2003

[39].文秋芳，《应用语言学研究方法与论文写作》北京:外语教学与研究出版社，2001[40].吴增生，值得重视的“学习者策略”研究，《现代外语》22-27，1993[41].杨晋，英语学生焦虑感和听力理解的关系，《外语研究》，2000，54-57

-36-致谢[42].张法科，网络多媒体环境下的大学生英语学习焦虑研究，2012，46-53[43].张中载，外语教育中的功用主义和人文主义，《外语教学与研究》，2003第6期[44].章远荣，非英语专业研究生学习焦虑与口语课堂活动研究，《山东外语教学》,2002，

67-70

[45].郑佩芸，课堂提问与焦虑控制，《外语界》2003，(3):26-30

-37-闽南师范大学教育学硕士学位论文-38-攻读学位期间取得的科研成果-39-闽南师范大学教育学硕士学位论文-40-