我认为，教师在初中课堂教学中应该为唤醒学生主体意识，营造氛围，创造和提供培养学生自动学习能力的条件和机会，使学生具有充分的动力，主动学习、善于学习，使他们能生动、活泼、和谐地发展。我认为应该着力于以下几方面： 一、 激发学习兴趣，调动学生学习积极性
在教学过程中，兴趣将直接影响到学生学习的效果。因此，在课堂上我们可以充分利用教材内容的优势，通过实验演示、多媒体的应用等手段，丰富学生的感性材料，以引起学生的注意，促进学生自主学习的愿望。如我给初一学生上第一堂课，我就以一条神奇的“莫比乌斯带”引发学生的求知欲，让学生觉得数学世界充满了神奇色彩，立刻产生了强烈的好奇心理和探索欲望，迫切地想知道其中的奥秘，从而激励他们带着迫切的心情去主动学习和思考。注意编造教学内容的趣味性、探索性和应用性，例如讲列方程解应用题时讲一讲古希腊数学家刁番都的故事。讲矩形时，自制平行四边形教具，利用平行四边形的不稳定性，将一个平行四边形变成有一个直角的平行四边形。通过演示观察，提出如下问题，让学生争议、探索：在四边边长不变的情况下，平行四边形在变动中成为一个怎样的图形？平行四边形的什么发生了变化？（角），什么没有变化？（边）。矩形的定义是什么？它是什么四边形的特殊的一种？除具有什么图形性质外，还具有怎样的特殊性质？一连串问题激发学生主动去思考、探索。讲两圆的位置关系时，利用直观教具，用运动的方式，让学生看到两圆外离——外切——相交——内切——内含的变化过程。从而归纳出两圆之间的五种位置关系，增强了直观性。 二、创设情境，诱发学生主动参与
学生的积极思维往往由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展。因此，教学中教师要依据教材的内容特点，创设生活问题情境，如讲“三角形全等”时，我们学校后面有一个池塘，南北方向宽度至今未测量过，现给你足够的长绳，不允许跳入池塘中，怎样用几何知识测出这个宽度呢？学生各尽其能，争先恐后出谋划策，不知不觉中就进入了新课。如车轮为什么是圆的？怎样测量旗杆高度？从生活实际中提出问题，引起悬念，在同学们的讨论之中进入了新课。
三、淡化权威色彩，增强学生的参与信心
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教师在课堂教学中，必须淡化教师权威色彩，摆正自己的位置，尊重学生，走近学生。跟学生以平等的身份参与教学活动，才能营造一种民主、平等、和谐的氛围，使学生敢于展示自我，增强参与学习的积极性和信心。
例如，教学“轴对称”图形时，学生初步认识了轴对称图形后，我让学生判断一组平面图形是不是轴对称图形。学生观察后，对“平行四边形是不是轴对称图形”产生了不同意见，形成了争论。我没有当高高在上的“判官”作出权威的“判决”，没有马上把正确的观点强加给学生。我及时组织了学生交流，学生交流后认为：如果平行四边形的四条边一样长，就是一个轴对称图形。我用商量的语气说：“那我们不妨剪一个四条边一样长的平行四边形，看看是不是一个轴对称图形？”随即剪了一个四条边一样长的平行四边形。通过对折验证了四条边一样长的平行四边形成了菱形，是轴对称图形。学生受此启发，还主动深入探讨发现“一般三角形不是轴对称图形，等腰三角形、等边三角形是轴对称图形。”“一般梯形不是轴对称图形，等腰梯形是轴对称图形”。学生在民主平等的对话与交流中，不但掌握了知识，培养了能力，还获得了积极的情感体验，增强了学习的信心。
在课堂教学中只有学生学会主动学习、有效学习，那么，学生在这知识激增的时代，才会自主地发展、可持续的发展，也只有这样，他们才能真正适应现代社会对人才的要求，不仅功成眼前，而且受益终身。
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众多教学实践证明，模型思想的建立是学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径，在数学教学中，借助构建数学模型可以大大促进学生对问题的理解，加强对知识的内在体验和感知，进而发展学生的模型思维。在数学教学实践中培养学生的模型思想中，我认为要注意以下几点：
一、从生活实际出发，培养学生的兴趣 要从学生已有的生活经历出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行应用的过程，借助生活事例导入新课，运用模拟表演策略帮助学生理解“数学问题”。在参与探究中，主动建构数学模型，获得对数学核心概念的理解。学生的数学学习活动应当是一个主动、活泼的、生动和富有个性的过程，只有学生熟悉的事例才能激发起他们的兴趣，吸引学生积极主动地投入到探究学习活动中来。借助学生已有的生活经验和认知基础，让学生了解数学问题的实际背景，帮助学生在具体场景中直观形象地理解一些关键词的含义，逐步提炼、掌握问题的基本结构特征。在初步理解问题基本特征的基础上，添加相应的数学信息，提炼生成完整的数学问题，帮助学生把“生活问题”转化为“数学问题”。这是一种极具亲历性的学习方式，需要学生进入到情境中，亲自参与其中获得体念。
二、掌握正确的建模方法，科学的方法是培养学生模型思想的关键（1）具备一定的阅读能力，快速而准确地把握研究对象的特点，及其内部元素之间的关系；（2）需要把实际问题中的文字语言转化为数学语言，用数学方式表达其中的数量关系，确定解决问题的方法； （3在构建数学模型的过程中，要具备对数学知识的检查、认定能力，真正用到所学的知识； 合作活动，并在参与合作活动中获得体念。（4）按数学模型求出结果，验证数学模型并结合实际情况对其进行修正，使其更加准确。学生经过亲身的分析、转化、建模、验证、反思与总结的过程，思维进入理 性的认知阶段，逐渐掌握建模的方法，从而提高解题能力。
三、转变教学思维，教师要以学生为本，依学定教；学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达。课堂不再是格式化程序的场所，而是学生自主发展的舞台。在化学课堂教学中教师应努力优化教学过程，实施开放式教学，为学生提供探究学习的机会，把知识的学习运用过程设计成一定的活动，让学生在活动中探索求知、在活动中发现创新、在活动中享受成功的喜悦，让他们在活动过程中学会观察、学会思考、学会发现，并能对自己的活动进行总结和反思，对新知进行自主建构，掌握科学探索和研究的方法，在探索中体验学习的乐趣。
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总之，我认为在对学生进行模型思想渗透时，要从现实生活出发，运用科学的方法，更多是让学生自己去领悟、感受知识，才能进一步发展学生的思维能力，提高学习水平，提高课堂教学的有效性。
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