珠算进位加法教学案例

珠算进位加法 教学案例

徐州特殊教育中心 毕振侠

上个月精心预备，上了一节研究课，内容是珠算的进位加法，现把教案传给大伙儿，并附上自己的教学心得。

一、教学目标

（一）使学生初步学会“满十破五进一”的拨珠方式。

（二）初步把握“满十破五进一”的拨珠规律，正确进行计算。

（三）培育学生动手操作，拨珠的能力。

二、教学重点和难点

让学生把握“满十破五进一”的拨珠方式，既是本节课的重点，也是学生学习的难点。

三、教具和学具

教具：大算盘。

学具：每人预备一个小算盘。

四、教学进程设计

（一）铺垫孕伏

课前训练，用珠算做下面各题

1．温习不需破五的进位加法

43＋67＝ 21＋89＝ 52＋58＝ 76＋34＝

2．温习不退位的破五的减法

55－12＝ 55－34＝ 55－42＝ 55－13＝

以上两组题，请同窗别离说一道题的拨珠进程。

（二）创设情境，揭露课题

师问：适才温习了前几节课的知识，同窗们把握得很不错。若是有如此一道题55＋9，还能像适才那些题那样拨珠吗？请大伙儿试一试。（现在由于同窗们碰到了困难，专门想冲破，便激起了强烈的求知欲。）

师说：好，此刻咱们碰到了困难，今天就来继续学习珠算进位加法，学完这节课，大伙儿就会解决像55＋9如此的题了。

（板书：珠算加法。因为班级有低视生，因此写了板书。）

（三）合作交流，探讨新知

1．学习例题：5加6，7，8，9每次该如何拨珠？

（1）师板书5＋6后，说：在算盘上拨5加6，应该先想6加几得10，再想如何拨珠。请同窗们先自己想一想，然后把想的进程说给同座位同窗听听。（在同窗们认真试探的基础上，教师再给予明确的思维导向）

师说：6加4得10，但只有一个上珠5，不能直接拨去4，该如何办？这是咱们已经学过的旧知识，请同窗们动手边拨边说拨珠方式。（6加4得10，应该拨去4再进位，但只有一个上珠5，不能直接拨去4，因此要“破五减”也确实是拨去5，拨上1，最后再向前一名进1，结果得11）

师说：请一个同窗到前边来边说边拨。（发觉问题及时纠正）

板书：拨去5，拨上1，进上1。

师说：请大伙儿动手边说边拨。（再一次完整地将5＋6拨一遍）你能依照那个拨珠方式总结一句口诀吗？学生试总结。

六上一去五进一。

（2）板书5＋7＝

师问：5加7如何拨珠？再想下珠不能直接拨去如何办？最后如何办？（先想7加几得10，7加3得10。下珠不能直接拨去3，就要拨去一个上珠5，再拨上2，最后再进上1）

请同窗们边讨论边在自己的算盘上拨。最后请一个同窗到前面，在教师的指导下，边拨边说拨珠进程。

板书：拨去5，拨上2，进上1。总结口诀：七上二去五进一。

（3）板书5＋8＝，5＋9＝

师说：同窗们依照5＋6，5＋7的拨珠方式，想一想5＋8如何拨珠？同座位同窗相互边拨边说。（在学生拨的进程中，教师要重点行间巡视，对确有困难的同窗给予指导）

师说：适才5＋8大伙儿大体会拨，请同窗们试着独立拨5＋9，能够边说边拨。（通过学生独立拨5＋9，说明拨珠方式大体把握）

总结口诀：八上三去五进一，九上四去五进一。

师生一起小结：计算5加六、7、八、9时，不能在算盘上直接拨去和六、7、八、9凑成10的另一个数，因此要破上珠5，也确实是拨去上珠5，多拨去几，就要把下珠拨上几，再向前一名进1。

2．学习例题：6加六、7、8每次该如何拨珠？

（1）教师板书6＋6后问：能不能直接拨上6？依照适才例3的学习，在加6时，第一要想什么？再想什么？应该如何拨珠？同座位同窗讨论一下。

师问：谁能将适才讨论的进程到前边来边拨珠边说进程？

教师在学生明确6加6应该想6和4凑成10，下珠不能直接拨去4，因此拨去1个上珠5，再拨上1个上珠，最后向前一名进1的情形下，让学生再自己拨一遍。

板书：拨去5，拨上1，进上1。

（2）板书6＋7，6＋8

师问：6＋7应该如何算？先想什么？再想什么？如何拨珠？请同窗们自己边说边拨珠，拨后请一人到前边来边拨边说。（6加7先想7和3组成10，要拨去5，拨上2，进上1）

板书：拨去5，拨上2，进上1。

师问：6＋8谁能直接到黑板上边说边拨？（6＋8应该先想8和2组成10，拨去5，拨上3，进上1）

板书：拨去5，拨上3，进上1。

（四）归纳总结，发觉规律

师说：请同窗们看板书，谁能摸到今天学习的珠算进位加法的拨珠规律？同座位先相互说说。在师生一起讨论中总结出珠算进位加法的拨珠规律。［加6（想：6和4凑成10），拨去5，拨上1，进上1。］

你们总结的口诀是什么？

教学反思：

珠算是用算盘作为计算工具来进行计算的。算盘是我国劳动人民制造的一种计算工具。珠算是由我国古代的筹算演变来的。到公元15世纪，珠算已经在我国社会上普遍应用，后来还传到日本、朝鲜等国。珠算的特点是运用口诀指导拨珠，口诀语言精练，便于经历。利用口诀拨珠，珠动而数出，算法简便，计算迅速，在计算大数量加减法时尤其突出。在我国基础教育中，珠算从来是必学的科目。

珠算在盲校教学中起着相当重要的作用，它不可是盲生学习数学的重要手腕，而且能够锻炼学外行脑的和谐能力，提高学生的口算速度。

珠算教学时应强调学生注意拨珠时边说边拨，口手一致；指法要正确。拨数时从高位拨起。一、二、3、4拨上时，都用拇指拨下珠靠梁；拨去时都用食指；拨上、拨去5时都用中指；六、7、八、9拨上时，用拇指和中指同时拨珠靠梁，拨去时用中指和食指同时拨。

具体方式如下：①十位上用拇指拨上1个下珠，个位用拇指拨上2个下珠；拨去时从十位起用食指拨。②十位上用拇指拨上3个下珠，个位上用拇指拨上4个下珠；拨去时从十位起用食指拨。③百位上用中指拨下一个上珠，十位用中指和拇指拨上一个下珠和一个上珠，个位上用中指和拇指拨上一个上珠和两个下珠；拨去时从百位起。④百位用中指和拇指拨一个上珠和三个下珠，十位拨一个上珠和四个下珠；拨去时从百位起。

珠算教学我采纳单手拨珠的形式，双手的配合和和谐，使得左右脑同时取得开发，是开发智力的专门好途径。练习珠算还会令人对数学专门灵敏，因为在练习的进程中，一心要多用：耳朵要听数、眼睛要看数、头脑要算数、手要写得数，而且在进行这一进程时速度要专门快，在反复的锻炼中，自然就使学生的反映加速啦。