妇产科临床教学中学生反馈信息分析

妇产科临床教学中学生反馈信息分析

作者：郑海燕 陈仕萍 何于夏

来源：《新教育时代·教师版》2017年第47期

摘 要：目的：对妇产科临床教学中学生反馈信息进行对比分析，从而对妇产科临床教学中的不足进行整理，同时更好的优化妇产科的临床教学方法。方法：同时选取两个同等时间入学的班级学生共200名，其中甲组100名同学，给予自由组合模式教学；乙组100名同学，给予传统教学模式，对两班级学生进行教学成绩和实践动手能力的测试，同时对甲组同学的信息反馈信息进行分析，结果：甲组整体妇科知识掌握程度、实践动手能力、教学满意度、学生临床能力培养评价等均明显优越于乙组，差异性明显，存在显著的统计学意义（P 关键词：妇产科 教学 反馈信息 学生

教学是培养临床医学生向一名合格医生转变的第一步， 是医学教育过程中不可或缺的重要阶段。在这一阶段， 如何提高学生独立思考、综合应用各科理论知识和分析解决临床问题的能力成为关键。以问题为基础的教学法由加拿大多伦多的麦克马斯特大学的美籍神经病学教授 Barrows首创。这种医学教育模式已经开始成为我国医学教学改革探索的新方向， 其精髓在于锻炼学生分析解决问题的能力以及临床思维能力。妇产科的知识更加复杂和抽象化，对于学生的学习中困难程度更高，但在临床中妇产科知识的掌握更加具有临床意义，也能够能够更好的培养学生的动手能力和整体的独立学习能力。为更好的改善妇产科的教学模式，提高妇产科的教学质量，增加学生独立执业的能力和责任感，因此在临床教学中名，对100名临床医学专业学生给予自由组合的方式教学，100名学生给予传统教学，对情况分析如下。 一、资料及方法 1.基本资料

选取两个同等时间入学的临床医学专业的班级学生共200名，甲组100名同学，其中男性同学为26名，女性同学为74名，年龄20-22岁，平均年龄（21±0.50）岁，给予自由组合模式教学；乙组100名同学，其中男性同学为30名，女性同学为70名，年龄20-22岁，平均年龄（21±0.50）岁，给予传统教学模式，两班同学的年龄、性别比例及平时学习成绩对比无明显差异性，无统计学意义（P>0.05）.两班级学生在整个学习中无一人因特殊情况退出学习，同时均参加整个学习过程和考核、评估。 2.方法

甲组同学100名，给予自由组合教学模式，首先对全部学生的情况进行登记，同时每个学生发放信息反馈卡，在每个课室结束后对反馈信息进行整理和分析，针对学生反馈的信息和教学难点进行重点学习，同时依据学生的反馈信息调整教学进度。同时针对学生的教学增加基础

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知识讲解，临床实践语言艺术、同患者沟通的技巧等知识进行重点和详细的讲解。对甲组的全体学生尽量采取实践性教学方式，并且明确医生的职业操守，对患者的保密制度，尊重原则，保证临床实践教学的顺利开展。保证患者在进行妇科检查中能够更好的配合，同时定期学生给予独立出诊的培养和检测。

乙组同学100名，给予传统教学模式，主要采用传统的临床带教老师进行常规带教学习，并且在实践中尽量保证学生能够见到更多的疾病案例。 3.统计观察标准

对200名学生给予问卷调查方式，同时对调查反馈信息进行整体统计和分析，同时学生进行综合考核，对考核成绩和资料进行整理。 4.统计方法

统计学分析选用SPSS11.0软件，计数资料采用X²检验，计量资料用均数士标准差（ ±S）表示，采用t检验，差异有统计学意义为P 二、结果

1.对比两个班级学生的临床学习情况

甲组整体妇科知识掌握程度、实践动手能力、学生临床能力培养评价等均明显优越于乙组，差异性明显，存在显著的统计学意义（P 2.对比两个班级对教学满意情况

甲组教学满意度均明显优越于乙组，差异性明显，存在显著的统计学意义（P 3.甲组同学反馈信息

甲组同学反馈信息结果显示，学生在妇科学习中对于产科的学习评价难度较高，认同率为64.00%，同时对在临床就诊中信息的采集更加难以掌握，认同比例为78.00%，对医患沟通难度较高，认同比例为82.00%，人流操作困难69.00%。 三、结论

妇产科是一门临床知识较为复杂多样，同时动手操作性很强的学科，传统的教学中如果按原教学安排：学时：96学时 ， 理论讲授：68学时， 实验及实践：28学时，因此在课堂上难以完全掌握妇产科的相关基础知识和操作实践性，同时在课堂上参照模型进行学习，知识更加

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抽象难以完全掌握，同时理解能力也相对降低，因此在大部分的妇产知识掌握和动手能力的锻炼都会在临床实践中展开，由此可见临床实践教学对于临床学生的重要性。

但在传统带教中基本为临床医生讲述和帮助学生自己动手实践，仅仅在临床中对实践情况进行分析，不能够更加明确学生具体存在的问题，同时在学习中部分学生不能主动及时的反馈信息时因此会影响学习的成绩和学习兴趣。依据学生的反馈信息进行教学模式的调整和学习进度的整改，能够更加准确，也能够更加实际的帮助每个学生进行妇产科的学习，同时在临床教学中增加了医患沟通技巧、语言艺术、医德教育等，也增加了学生对妇产科的了解，和临床实践技能，更好的为以后的独立临床执业打下结实的基础，同时能够更好的增加学生在临床治疗中的技术知识应用。

如：在临床实践带教中对部分学生反馈的信息进行重点的讲解或是增加教学课时，提高学生疑难问题的动手能力，在对甲组同学反馈信息结果显示，学生在妇科学习中对于产科的学习评价难度较高，认同率为64.00%，同时对在临床就诊中信息的采集更加难以掌握，认同比例为78.00%，对医患沟通难度较高，认同比例为82.00%，人流操作困难69.00%。对于比较抽象的产科学习，可增加立体动画知识讲解后，让学生在临床中对产妇进行一对一的服务和管理，增加学生和产妇之间的交流、沟通，提高学生对产科知识的掌握，同时更加了解产科的产检内容、时间、相关疾病、医患沟通技巧等知识的理解和应用，同时提高学生的独立执业能力。对于学生采集患者的有效信息困难，对于部分学生、尤其是男性学生在进行问诊中的部分问题难以开口，如：月经时间、性生活情况、白带情况等，在进行询问中难以进行准确的描述，因此对学生给予详细的询问程序和计划，让学生按照具体情况灵活运用询问采集信息，让患者更加放松和准确的提供详细的病史信息。例如人流操作困难问题，对于此类学生可依据情况多增加人流操作的帮助和操作，提高准确的人流操作能力和技巧。医患沟通问题是整个医疗行业的难题和关键，因沟通出现的问题，从而导致医患纠纷的比例较高，因此在临床教学中增加对医学生的医患沟通理解和沟通技巧，提高医患间的理解和支持，改善医患管理，提高医学生的自信心和独立能力，同时也更好的提高学生对学习的兴趣和热情，增加学习积极性。

本文中对临床医学专业两个班级的学生进行教学分析结果显示甲组依据学生反馈信息进行自由组合教学的学生对于整体妇科知识掌握程度、实践动手能力、教学满意度、学生临床能力培养评价等均明显优越于乙组传统教学，（P

上述结果显示对于妇产科的临床教学中，依据学生在学习中的信息反馈进行自由组合的方式进行教学，能够更好的掌握妇科的临床知识，增加学生的独立出诊能力，改善学生对于妇科的学习态度，增加师生间的沟通和了解，更好的提高师生互动，明显更加教学质量，更好优化妇产科的教学方式。 参考文献

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