谈幼儿园生活化教育环境的创设

生活化教育环境是根据幼儿的认知发展特点，精心选取科学、文学、艺术、语言等方面的内容，并将之融合为一体，渗透于幼儿一日生活的方方面面，由此营造出来的一个能对儿童产生潜移默化影响的生活环境。这时一种回归自然、充满趣味和学习元素的生态环境。在这种环境中，儿童能够以游戏等方式自然、主动地进行学习和探索，自由选择合适自己身心发展特点的学习内容和方式，借助教师的支持不断地超越自我，获得丰富而积极的学习体验。这说明幼儿园生活化教育环境创设同幼儿园课程建设有着密切的联系。当前幼儿园园本课程建设是幼儿园积极适应社会发展变化，提升幼儿园教学品质所采取的主要途径与策略，在此背景下，关注生活化教育环境的创设，寻找优化幼儿园教育环境的途径与方法，必然是幼儿园园本课程建设不可忽略的重要方面。

一、丰富园所课程文化内涵，提升生活化教育环境品质

课程文化是指人们按照一定社会对下一代应获得的生存能力的要求，经由主动选择、调整和提炼人类文化而兴盛的一种课程观念或课程活动形态。由此我们可以推断，幼儿园课程文化既体现幼儿园各种显性的课程文本与制度中，有体现爱幼儿园日常教学的各种课程行为和观念中。要构建良好的幼儿园生活化教育环境，提升幼儿在园的生活品质，首先应从丰富园所课程文化内涵开始。

（一） 鼓励教师形成共同的课程信念。 《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出“幼儿园要为儿童提供健康、丰富的生活和活动环境，满足儿童多方面发展的需要”。幼儿园课程需要生活化，这就要求教师具备生活的课程意识和挂念。维持，幼儿园要鼓励教师树立“在生活中学习，在游戏中成长”的课程信念，将“会生活、会学习、会做人”作为培养目标，以幼儿日常自然生活为背景，鼓励幼儿“乐学、善学、会学”，在生活中探索学习的内容。 （二） 丰富教师构建园所课程文化的理念。 园所课程华丽有多重具体的表现形式，不同的表现形式可以为儿童提供丰富而多元的学习经验。因此，幼儿园要通过各种形式丰富教师的课程文化构建理念。比如，幼儿园可以从园所内外公共环境入手，组织教师对园所环境进行有目的的布置，并就其中蕴含的课程文化元素进行观摩、交流和互评，利用园所的宣传栏、文化墙、标语等， 突出被幼儿园广泛认同的课程文化理念，以此激励和强化教师的课程文化建设意识，使之成为师幼共同发展的推动力。

二、完善园本课程构建制度，保障生活化教育环境创设的规范性 生活化教育环境作为园本课程的表现形式需要不断地演进和发展，以此实现对儿童和教师持久而积极的影响。幼儿园要通过不断完善课程构建制度来保障幼儿园生活化环境创设的常态化和规范化。

（一） 优化课程文化建设的管理制度 首先应建立导向机制，即幼儿园要不断向教师明确和强调幼儿园园本课程文化建设的主要内容和目标，引导教师关心和参与课程文化建设；其次应回应以主题活动为载体，通过开展各种有关环保、公德等内容的主题活动，让幼儿园形成浓厚的课程文化氛围；第三应建立相应的考核机制，根据课程文化建设的方向，以考核评价督促教师进行自我完善和主动发展；第四应建立激励机制，将幼儿园课程文化建设与教师、班级的评先评优相联系，以此激发教师参与课程文化建设的积极性和创造性；第五应提供相应的经费保障，定期专门为园所和班级的课程文化建设提供专项费用，确保幼儿园课程文化建设工作顺利进行。

（二） 加强对课程文化建设的日常教学管理

在教学管理上要确立“文化引领生活化课程建设”的思想，努力让幼儿园的每一堵墙、每一个角落都成为幼儿园课程文化的载体，并将课程文化建设贯穿于幼儿园教学的整个过程。同时，各年段、班级要根据幼儿年龄特点及主题活动的需要，形成风格鲜明的班级文化，让课程更贴近幼儿的生活，实现人文环境和自然环境的有机结合。 三、凸显园本课程特色，增强生活化教育环境的实用性

园本课程创设要坚持把偶尔的主体地位放在首位，才能准确把握儿童的日常生活和学习特点，进而保障幼儿园生活化教育环境的实用性。在具体操作过程中，额可以从以下几个方面努力：

（一） 让儿童贴近自然生活

自然地理资源是文化产生和发展的重要基础，让儿童贴近自然、感受自然，就是要让儿童在与自然的充分互动中既获得各种自然知识，又养成一定的环保意识和劳动情感，同时促进儿童动手操作能力的发展。为此，幼儿园可以创设一定的种植园地，并将种植园地主体化，突出儿童的参与性。总办则结合科学教育活动，比较植物生长与阳光、空气和水的关系，并对幼儿进行生态环保教育；小班则主要种植一些有果实的常见蔬菜，引导幼儿观察植物的生长变化，品尝劳动果实和体验收获劳动成果的快乐。 （二） 让儿童感受日常生活

幼儿在园和家庭的一日生活中随时随地都受到各种教育影响，并在潜移默化中形成了对日常生活的各种经验。幼儿园开展日常生活化教育，就是要分析和总结幼儿日常生活中的教育元素，让儿童从感受实际生活着手，在各种真实、自然的生活情景区域中受到教育。如幼儿园可以创设一定的“生活坊”，其中小班的“生活坊”重在幼儿的参与，中班的“生活坊”则强调操作性，让幼儿在对各种材料如蔬菜的加工中得到成长；大班的“生活坊”则注重培养幼儿的合作性和自主性，利用诸如编织等活动，让幼儿在操作、互动、交流中得到发展。