医学类研究生课程教学质量定量评价指标的构建

２００２　重庆医学２０１５年５月第４４卷第１４期　・医学教育・　ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７１—８３４８．２０１５．１４．０４９　医学类研究生课程教学质量定量评价指标的构建　洪丽雯　，董　志　，钟朝晖。，徐　晨。，李　情　，王娅兰　，宗晓琴。，彭　斌　（重庆医科大学：１．公共卫生与管理学院；２．药学院药理学教研室；３．教务处；　４．研究生院；５．基础医学院病理学教研室［中图分类号］Ｒ４　［文献标识码］Ｂ　４０００１６）　［文章编号］　１６７１—８３４８（２０１５）１４—２００２—０３　构建医学研究生课程教学质量评价指标体系是研究生教　１．２．５层次分析法采用Ｓａｔｔｙｌ一９标度法，设９个标度。１、　育改革与管理的重要内容，对于促进研究生课程教学质量的提　３、５、７、９分分别为同等重要、略为重要、基本重要、确实重要、　高和保障研究生培养质量具有重要的现实指导意义。德尔菲　绝对重要；２、４、６、８分表示两个相邻判断的中间值。根据已确　法首创于２Ｏ世纪４Ｏ年代，６Ｏ年代经过兰德公司的发展被应　立指标体系一级指标的得分计算均数差，得出Ｓａｔｔｙ相对重要　用到各领域的综合评价中，且广泛应用于具体评价指标的确定　性等级，构建出该层矩形阵，并输入软件求解，得出各指标相对　与多种评价体系的构建。层次分析法是由美国运筹学家Ｔ．　于上级指标的权重及该层一致性检验系数，二级指标的权重计　Ｌ－Ｓａａｔｙ于２Ｏ世纪７Ｏ年代提出的一种定性与定量相结合的多　算采用同样的方法。最后将所有矩阵求解得出总权重与一致　目标决策分析方法ｌ１］。德尔菲法和层次分析法相结合称为　性检验系数　］。　Ｄｅｌｐｈｉ—ＡＨＰ法，此法能集思广益，充分利用专家的知识与经　１．３　统计学处理　采用Ｅｐｉｄａｔａ３．１软件录入数据，运用　验，又能避免个别权威意见的影响，是一种科学的理论ｌ２］。德　ＳＰＳＳ１７．０软件计算专家的积极系数、权威系数、均数和满分比　尔菲法和层次分析法二者结合运用在研究生课程教学质量评　及变异系数和协调系数，并进行协调系数的显著性检验。应用　价体系的构建中，具有较高的代表性和可靠性。　Ｍａｔｌａｂ软件计算指标权重，并进行一致性检验。　１资料与方法　２结　果　１．１评价指标体系的初建在文献研究、专家咨询和专题小　２．１专家基本情况本研究共邀请专家１５位。专家由管理　组讨论的基础上，界定了医学研究生课程教学质量评价的相关　人员、一线教师和督导专家组成，均为从事相关领域研究１Ｏ年　概念，且以顶层设计原理和全面质量管理理论作为本研究的理　以上的专业人员，见表１。　论基础。同时参考国内外相关评价指标及研究成果，经小组多　表１　专家基本情况（　一ｌ５，　）　次专题讨论，初步拟定医学类研究生课程教学质量评价体系，　项目　构成比　顷目　构成比　包括５个一级指标，２８个二级指标。　年龄　中级　２Ｏ．ＯＯ　１．２方法　１．２．１专家的选择通常根据研究主题选择具有在相关领域　≥６０岁　１３．３３　专家来源　从事１Ｏ年以上技术工作的专业人员＿３］。专家人数以１Ｏ～５ｏ　５Ｏ～５９岁　２Ｏ．ＯＯ　医院　２Ｏ．ＯＯ　人为宜＿４］。根据德尔菲法的要求，共选择了相关领域的１５位　４Ｏ～４９岁　５３．３３　大学　８Ｏ．ＯＯ　专家。　３Ｏ～３９岁　１３．３３　目前从事的工作类别　１．２．２专家咨询问卷按照德尔菲法的基本要求设计问卷，　最高学历　专业技术　１３．３３　问卷内容主要包括专家的基本情况、待评价指标、专家判断依　博士　４０．Ｏ０　行政管理　２６．６７　据和对本研究的熟悉程度等。通过两轮德尔菲法确定指标体　硕士　４Ｏ．ＯＯ　专业技术＋行政管理　６Ｏ．ＯＯ　系，指标按重要程度分为５个等级：很重要、重要、一般、不重　本科　２Ｏ．ＯＯ　承担过研究生教学任务　要、很不重要，并相应赋予５、４、３、２、１分值。由专家对指标的　技术职称　是　８Ｏ．∞　重要程度打分，同时提出修改和补充意见。　ｌＪ　２．３指标筛选及指标体系的确立　指标筛选采取同时满足　正高　７３．３３　否　２Ｏ．０ｏ　均数大于３．５０，满分频率大于２Ｏ　，变异系数小于０．２５的标　副高　６．６７　准，任一项未达要求，则删除；同时结合专家意见，经课题组集　体评议后进行指标体系的最后确立｜５］。　２．２专家积极系数即专家咨询问卷的回收率。本研究两轮　１．２．４德尔菲法的轮回过程进行第一轮专家咨询并回收问　的问卷回收率均为１００　，问卷的回收率高，说明专家对该课　卷，对问卷进行统计分析和汇总，并在此基础上制定第二轮专　题的关心程度高。　家咨询问卷；进行第二轮专家咨询并回收问卷，对问卷进行数　２．３专家权威系数专家的权威程度为判断系数和熟悉程度　据分析，根据分析结果确立最后的评价指标体系。　系数的算术平均值，本研究专家的权威程度均为专家的自我评　＊　基金项目：２０１３年重庆市研究生教育教学改革研究项目（ｙｊｇ１３３ｏ４４）；２０１２年重庆市研究生教育教学改革研究项目（ｙｊｇ１２３ｏ４５）。　作者　简介：洪丽雯（１９８９一），在读硕士，主要从事医学教育管理与教育质量监控工作。　通讯作者，Ｅｍａｉｌ：ｚｈｉｄｏｎｇ０７３＠ｈｏｔｍａｉｌ．ｃｏｍ。　重庆医学２０１５年５月第４４卷第１４期　价。判断系数的大小由４个判断依据决定，分别是理论分析、　实践经验、国内外同行的了解和直觉　。熟悉程度分为６个等　级：很熟悉、熟悉、较熟悉、一般、较不熟悉、很不熟悉。本研究　专家的权威系数见表２。　表２　专家权威系数（　一１５）　２Ｏ０３　部指标的协调程度，通常用ｗ表示。本研究两轮协调系数分　别为０．２０、０．１９（Ｐ＜Ｏ．０５）。协调系数经检验后有显著性，说　明专家评价的协调性好，结果可取。　１．５指标体系的确立　两轮专家咨询后确立最终的评价指标　体系，包含一级指标５个，二级指标１８个。具体的指标体系及　权重见表３、４。　表３　一级指标评价情况与权重　２．４专家变异系数与协调系数　二者都是反映专家意见的协　调程度。变异系数反映专家对某个指标的协调程度，通常用　ＣＶ表示。本研究两轮变异系数均值分别为０．１４、０．Ｉ１，说明　专家对某指标的评价协调程度高。协调系数为全部专家对全　表４　二级指标评价情况与权重　２．６层次分析法的一致性检验在运用层次分析法时，需要　０．０５、０．０５和０．０１，总的一致性检验系数ＣＲ为０．０６。ＣＲ小　对所构建的判断矩阵进行一致性检验。本次研究所构建的６　于０．１０，说明判断矩阵的逻辑性是合理的，其一致性可以接　受，可对权重系数进行研究分析　。　个判断矩阵一致性检验系数ＣＲ分别为０．０３、０．００、０．０２、　２００４　重庆医学２０１５年５月第４４卷第１４期　论　３讨　故本体系所包含的５个一级指标及其相对应的二级指标相互　衔接和支撑，体现了整个医学类研究生课程教学质量评价指标　本研究２轮专家咨询的积极系数均为１００　，通常应用德　尔菲法时回收率达７Ｏ　以上就可视为非常好的比例　］。德尔　菲法成败的关键是选择专家，本研究选择的１５位专家８Ｏ．ｏＯ　承担过研究生的教学任务，且专家的权威系数均在０．７以上，说　明专家对本研究的熟悉程度高，其评价是建立在丰富的理论知　体系的完整性和科学性，具有可操作性和通用性。同时，该体　系对其他医学类院校的教学质量评价工作及其教学质量评价　体系的构建具有一定的参考价值。　本研究共选择了１５位专家，专家的意见不能反映全部的　识与实践经验上，评价的可靠性高。本次２轮调查的变异系数　均值分别为０．Ｉ４、０．１１，说明专家对单个指标的意见已基本趋　向一致　２轮调查的协调系数经检验后均有显著性，说明结果　可取。协调系数ｗ在０～１，Ｗ越大，表示协调程度越好。ｗ　一内容，构建的评价指标体系受所选专家专业知识和实践经验的　限制，因此，此评价体系需要在实践中不断加以完善。　参考文献　般在０．５的范围波动，反之，意味着专家意见协调程度较　Ｅｌｉ叶雪美．基于德尔菲法和ＡＨＰ法的高职院校辅导员绩效　低［３］。本次研究的协调系数较低，第１轮为０．２Ｏ，第二轮为　０．１９，其原因可能为参加同一研究项目的专家间缺乏交流，且　与第１轮删除较多指标有关系。本次研究共进行了２轮调查，　增加调查的次数可提高协调系数。　医学研究生课程教学质量评价工作及其评价体系构建的　最终目的在于通过反馈意见，促进医学研究生教学质量的提　考核指标研究［Ｊ］．高校辅导员学刊，２０１３，５（５）：３７—４１．　Ｅ２］王慕然，徐桂华．应用德尔菲法和层次分析法建立养老需　求评估体系的研究口］．护理研究，２０１４，２８（７）：８９０—８９２．　［３３曾光．现代流行病学方法与应用Ｉ－Ｍ］．北京：北京医科大　学、中国协和医科大学联合出版社，１９９４：２５３—２５９．　Ｅ４３刘娟．重庆市初级全科医师继续医学教育（培养）质量综　合评价指标体系构建研究ＥＤ］．重庆：重庆医科大学，　２０１３．　高，保障培养质量，实现医学研究生的教学目标与培养目标。　故本研究所构建的医学研究生教学质量评价指标体系，“教学　目标”所占权重最大，为０．３８。目前，医学研究生分为学术型　和专业型两类，其研究生课程教学目标在前期是一致的，只是　Ｅｓ］石亚飞，闫荟，王苏会，等．德尔菲法构建中药注射剂研发　阶段安全性评价指标体系［Ｊ］．中国医院药学杂志，２０１３，　３３（２４）：２０７４～２０７５，２０９０．　后期培养目标的差异，同时专业型研究生也需具备基本的科研　素养，所以在课程教学要求上也应有所体现，并且当今医学研　究生的培养目标不仅仅强调其能掌握全面的医学基础知识与　临床实践能力，也强调医学研究生能成为从事医学科学研究的　创新性高级人才，因此“教学目标”下的二级指标“教学目标明　确，注重培养学生创新思维与科研能力”占的比重大，为０．６７。　［６］蒲晌螟．Ｄｅｌｐｈｉ—ＡＨＰ法在医学院校实验教学准备评价体　系研究中的应用［Ｄ］．重庆：重庆医科大学，２０１３．　Ｅ７］方积乾．卫生统计学ＬＭ］．６版．北京：人民卫生出版社，　２００８：４２６—４２８．　Ｅ８］王嫂，吴玮琦，王波，等．《中华口腔医学研究杂志》（电子　实现医学研究生的教学目标，“教学内容”是其重要的影响因　素，因此本指标体系“教学内容”所占比重仅次于教学目标，为　０．２９。研究生课程教学质量的高低最终靠教学效果的好坏进　行衡量　］，因此“教学效果”所占比重也较大，为０．１５。“教学　版）栏目建设的德尔菲法分析［Ｊ］．编辑学报，２０１０，２２　（６）：５３Ｏ一５３２．　［９］赵忠．研究生教学质量评价体系探析ＥＪ］．中国电力教育，　２Ｏ１１，２７（２０）：３９－４０．　方法”是课堂教学的具体环节，是实现教学目标的基本途径，体　现并实践着教育的思想与理念　；教师是课堂教学的主导者，　ＥｌＯ］戴云龙．培育创新型人才的研究性教学改革探索［Ｊ］．教　育探索，２０１２，３２（１Ｏ）：４９—５１．　（收稿日期：２０１４－１２—１８修回日期：２０１５－０２—２６）　其“教学态度”对教学知识的传授、课堂氛围的形成等有着至关　重要的作用，因此“教学方法”与“教学态度”２个一级指标在教　学质量评价的过程中也是必不可少的，其所占比重均为０．０９。　・医学教育・ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７１—８３４８．２０１５．１４．０５０　利用心理效应优化ＪｉＴＴ在医学化学教学中的运用　刘　源　，韩玉果　，王译伟　（泸州医学院：１．化学教研室；２．心理学教研室，四川泸州６４６０００）　［中图分类号］Ｒ３４　［文献标识码］Ｂ　［文章编号］　１６７１—８３４８（２０１５）１４—２００４—０３　下简称医化）是医学院校各专业大一新生接触最早的基础必修　课之一，它不仅是无机化学、分析化学、有机化学等综合起来的　课程体系，也担负着为医学生学习后续医学课程如生物化学、　美国人才资源研究专家、心理学家赫伯特・杰乔说过：“未　来的文盲，不再是那些不会阅读的人，而是那些没有学会怎么　自主学习的人”。当代高等医学教育课堂要求教师激发学生的　学习兴趣，以学生为主体，由传统的固定教室面对面教学转向　真正以学生为中心自主学习的高效学习模式。而医学化学（以　生理学、药理学、卫生学等打好基础的任务。大一的学生刚结　束了高考的历练，他们已经习惯了以教师为中心、以教材为中　作者简介：刘源（１９８０一），硕士，讲师，主要研究领域为医学化学教育。