加、减分在小学体育游戏中的巧用

学校体育学　２０１　２年（第２卷）第１　８期　加、减分在小学体育游戏中的巧用　钟勇强　（杭州市北秀小学浙江杭州３１　００２２）　摘　要：在小学生体育游戏过程中，通过加、戒分可以起到激励学生的日的，同时也可以提高体育游戏的效果。文章对加、　减分的产生，使用方藩与运用进行了探讨。　关键词：体育游戏　加、减分　Ｊ，学生　中图分类号：Ｇ　８　ｏ　６　文献标识码：Ａ　文章编号：２０９ｓ一２８１　３（２０１　２）０６（ｃ）一００５１—０２　１　加、减分的产生　体育游戏是进行体育活动的一种手段，也是体育教学和训　练的有效方法，并在体育课中深受学生的欢迎。但在实际的体　育游戏教学中，经常会出现各种与体育游戏目的背道而驰的现　象。　事件１：学生在进行《搭桥过河》游戏中，其中一位女　生（校田径队成员），她的小组中有一位体育能力较差的胖　墩，一开始这位女生就抱怨她的组员这么差劲，想提出换组或　换成员，但最终没有向老师提出。游戏开始后，她们组的另　外同学都非常投入、努力，轮到她时。不但没有积极尽力，　反而表现出对游戏比赛没兴趣，甚至不屑的样子。　事件２：学生在分组进行《钻栏跳栏接力》游戏时，刚　或相互打闹的情况。此时的学生由于竞赛的激烈性、刺激性常　将课堂纪律抛之脑后，这不但影响着课堂组织，也是我们体育　课中的一大安全隐患，学生之间很容易出现相撞、摔跤的事　故。　游戏后，由于学生的激动、兴奋的心理状态。不能较快　地做好调整，这样就“静”不下来，注意力集中不了，导　致教学时间的浪费，教学效率降低。　学生知道了在体育游戏时有加、减分的情况后，明白游戏　比赛除了名次的得分外，还有小组、个人的纪律表现加、减　分，此时学生在游戏时，不但能自觉的注意队形、纪律等课　堂常规，而且还能相互提醒，争取让自己的小组加分不减分。　３．２　良好体育精神在加、减分中得到发扬　根据体育课程标准的要求，在体育课中需要提高学生的社　会责任感，树立群体意识。培养学生热爱集体、遵守纪律、　公平竞争、尊重对手、团结合作、勇敢顽强、拼搏进取、坚　持到底等思想道德和良好作风。　如何让不遵守规则；对自己小组的成绩漠不关心；队友动　作慢了或落后了，一味的责怪ｉ嫌弃体育能力较差的队友ｉ　给对手减油；知道自己小组不能胜利了，就放弃或懈怠比赛等　情况在体育游戏的开展中不出现或减少出现。如果出现了教师　该如何处理呢７　开始各小组学生你追我赶，竞争非常激烈。但在最后三四个学　生的时候，原本稍领先的Ａ小组速度明显慢下来，游戏结束这　组名次最后。教师询问后得知，原来他们小组中有位同学，到　后面几个队友的时候，悄悄拉住要出发的队友，不让其快速出　发，影响了其小组比赛的成绩。教师问其原由，他只是低下　头说：“我和他们闹着玩。”　在平时的体育游戏教学中，上述较会被体育教师忽视的小　事常会发生。为什么会出现这类事件呢？笔者通过反思自己的　教学和听同行的课中发现，这主要由于我们体育教师在体育游　戏的教学上，过多的注重游戏的新颖、形式的多样、现场效　果的热烈等方面了，也就是偏重于体育游戏的健身作用和娱乐　作用，而忽视了体育游戏的教育作用。　出现上述类似的情况我们体育教师该如何处理呢？争一只眼　闭一只眼肯定是不妥的；一般性的提醒在教育效果上也不明　显，有时甚至是无效的；严厉地批评更会适得其反。于是本　人在教学中，在体育游戏教学上采用了加、减分的方法，慢　慢地学生在体育游戏中的一些不良现象明显好转，良好的游戏　氛围也逐渐形成了。　案例１：学生分成四个小组进行《绕障碍接力跑》比赛　中，Ａ小组的有位学生在比赛中摔跤了，但她很快爬起来。继　续尽奋力完成比赛。Ｃ组的最后一位学生看到他ｆｒ］／Ｊ，，组已经胜　券在握，在离终点不远的地方就减速，倒退着向其他几组同学　招手说：“来追我呀，来追我呀。”最后比赛结果是Ｃ组第　一；Ｄ组第二：Ｂ组第三；Ａ组第四。　教师宣布比赛结果：“Ｃ组第一得４分ｉ　Ｄ组第二得３分；Ｂ　组第三得２分；Ａ组第四得１分。老师在这轮的比赛中看到了两　种现象，第一种是是勇敢顽强、坚持到底的体育精神，摔倒了，　没有放弃没有伤心，为了小组继续全力以赴。老师要给这种精神　加２分，Ａ组现在是３分（此时Ａ组的同学都向为小组获得加分　的同学投去赞许的眼光）；第二种是已经确定自己能够获胜了，　就不尽全力去比赛，其实这是不尊重对手的表现，很抱歉，老师　要给Ｃ组减１分（虽然老师没有进行点名的批评，但Ｃ组同学的　叹息声已经使那位同学知道了自己行为的不对）。　在加、减分实施以后，学生知道了给自己队友加油鼓劲，　２　加、减分的使用方法　加、减分在游戏中使用时，游戏最后名次的判定是根据每　次游戏的得分加上表现得分的总和分依次排名。游戏得分是教　师根据小组数依次根据名次进行加分。（如分四小组的。第一　名到最后一名的小组得分分别是４、３、２、１。）表现得分　是教师根据游戏的实际情况、小组的整体表现和个人的表现对　其小组进行合理的加、减分。（分值一般为１～２分）　３　加、减分在体育游戏中的一些实践与作用　３．１　组织纪律观在加、减分中得到强化　在教师进行游戏教学的环节中，很容易出现这样的情况：　游戏前，当教师宣布进行游戏了，学生就会立即兴奋起　来。部分学生游戏方法、规则还没听清楚就跃跃欲试。很容　易导致在游戏过程中因为没听清楚而出错。另外原本较整齐的　队行也开始变得混乱。　游戏中，部分队伍后面的学生会不自觉的就挤到前面来给　队友加油或观看，已参与好的个别学生还会离开队伍独自玩耍　当代体育科技（Ｃｏｎｔｅｍｐｏｒａｒｙ　Ｓｐｏｒｔｓ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ１　和同伴配合默契，积极争取、全力以赴，尊重对手等就有可　能为自己的小组获得加分。反之如果抱怨、嫌弃、取笑，懈　怠比赛等就会使自己的小组减分的。这样以来，在我们的体育　游戏中那些积极向上、美的好的场面将越来越多，即使一些不　良的现象出现了，教９币也可以有针对性的做出评价，对学生进　行有效地教育。　３．３　体育差生的自信在加分中得到增加　在“事例１”发生的情况，对那位体育差生来说，当时　肯定造成一定的心理伤害，他参与体育游戏甚至体育课的积极　性同样会受到了打击。在我们实际的体育教学中。嫌弃体育差　生，不愿和体育差生同组游戏等情况是经常会发生的，有的学　５　２０１　２年（第２卷）第１　８期　学校体育学　少一个人了。游戏没法进行了，所以她为了小组坚持参加　了”。刚才老师看到她为了小组，仍然那样尽力地在比赛，老师　要为他们组加上１分”；“刚才在比赛时，老师看到Ａ同学不但　生甚至在体育游戏时输了，就把责任都推到体育差生的身上，　责怪体育差生害了其小组。这样的体育游戏，开展一次就是在　伤害一次体育差生的自尊心，信心也就被摧毁一点，开展越多　伤害的越深。摧毁的越多。　然而在教学现实中，每位体育教师都会遇到体育差生的　问。如何提高体育差生的体育能力也是每位体育教师心焦的　事。要提高体育差生的体育能力，帮助他们树立和提高自信非　常关键。体育教师通过体育游戏树立体育差生的自信是一个非　常好契机，并利用好加分来进一步提高他们自信。　案例２：在一次“单脚跳接力”游戏中，Ｂ组由于最后　自己非常遵守纪律，还能提醒其他组的同学注意纪律不要被减　分，老师很感动，她又为他们组获得了加分”……逐渐Ａ同学体　育课不再“请假”了，也没有了那份害怕和胆怯，看到的是快乐　的脚步和自信的笑容，体育能力也有了很大的提高。　在体育游戏中，通过加、减分为体育差生创造一个团结合　作、尊重宽容、互帮互助的体育氛围，促进了体育差生参与　体育运动的欲望和兴趣。教师并在在体育游戏的过程中，密切　的一位同学的能力很差，他出发时他所在小组原本领先的，但很　关注其表现，积极寻找好的、进步的地方，抓住机会就给予　快就被其他小组反超。最后，其他组都完成了比赛，他还在吃力　小组加分。这样他们不但得到了老师的表扬，也会受到同组队　　的进行着。到达终点后，他的组员都上来鼓励他，“没有事的，下　友的赞许，自信自然而然就增加了。次我们加油！”、“等一下你排到中间来，最后我来。”……他们　并把手放在一起，大声的喊：“一二三，加油！”教师在宣布完　各组得分后说：“Ｂ组这次最后，只得了１分，但他们小组的精　参考文献　［１］魏鹏飞．新课程理念与体育教学多元化评价模式【Ｊ］．辽宁教育　研究，２００６。３：１１０～１１１．　［２］吕静．儿童行为矫ｔＩＭ］．浙江教育出版社．１９９８．　【３］邓平，等．体育游戏［Ｍ】．高等教育出版社，１９９６．　［４】马启伟．体育心理学［Ｍ】．高等教育出版社，１９９６．　神让老师很感动，输了，没有责怪，没有抱怨，而是相互鼓劲，　老师要为这组良好的团队精神加２分。”此时，Ｂ组的队员精神　更振奋了，那位差生在接下来的比赛中更努力了。　案例３：在代三年级某班的体育课时。一开始班里的Ａ同　学就引起来我的注意，她内向、瘦小，在自己和同学的眼中早已　定义为本班的体育差生。在分组进行体育游戏的时候。她总是把　头埋得低低的，生怕连累自己所在的小组或担心遭到队友的嫌　弃和责怪。连体育课也找各种理由请假，在课堂上哭鼻子的事也　常发生。　“刚才Ａ同学在比赛的时候，老师听到他们小组为她加油　的声音特别整齐特别响亮，你们这组真棒，为你们加１分”；　“今天Ａ同学脚痛（前几天摔了一跤，其实没什么问题）向　老师请假，但老师跟她说：“如果你请假的话，你们小组就　（上接５０页）　佳。尤其是在编排整套操时一个人的想法是有限的，集大家智　慧于一体会有更多的创意，合作能力的培养不仅是个人问题更　需要大家共同的努力。　程，每个成员都有自己的发言权，在交流过程中肯定会出现这　样那样的问题，集大家智慧达成共识，多次碰撞之后交流能力　不断增强。在小组内练习的过程中学生可以轮流当小老师给其　他的学生进行讲解示范，从而提高了学生的Ｉ：３头表达能力。学　生在合作交流时恰当地利用其他学生的信息。而且在理解他人　的观点与立场时较少出现误解。　在长期竞争的学习情境中，学生对自我的认识建立在个人　是否有能力，能否成功的基础上。网络的普及使同学之间的交　流更方便，但在学习方面还是采用个人化的学习方式。而在合　作学习中，学生个体会相互促进彼此的成功，形成对彼此能力　的多方面的真实印象，并给与准确的反馈。这种相互作用有利　于学生个体正确的认识自我。　３．３　健美操合作教学对大学生合作能力的影响　通过数据分析，实验班３６名学生中有５５．６％学生认为通　过合作教学模式对学习能力有比较大的提高。学习能力的培养　是一个长期的过程，在学习过程中重在学习方法的培养，学习　的方法虽然很多但要因人而异，俗话说“学无定法、贵在得　法”。在传统教学中把自己封闭起来互相不交流，更不用谈论　４　结语　合作教学模式中强调合作与竞争并重，以“组内合作、组　间竞争”为根本特点。改进了传统教学中的许多容易出现的问　题，为教师和学生创造了良好的学习条件；有利于民主、和　谐、师生、生生合作关系的建立；改变教学过程，使人力资　源、场地资源、自然环境资源得到更加合理的开发和利用；　提高了学生的参与意识、合作精神、促进学生个性的发展和完　善。与传统教学模式相比较，在很大程度上提高学生的组织能　力、自学能力、合作能力，在健美操创编能力、动作协调性、　动作表现力、对音乐选择等水平上得到一定程度的提高。　参考文献　［１】王坦．合作学习导论［Ｍ】．北京：教学科学出版社．１９９４．　［２］王京琼启主合教学模式在健美操教学中的运用［Ｊ］．体育学刊，　２００１。６（８）：６１～６３．　学习经验和方法的问题。一方面是同学之间存在激烈竞争；另　方面碍于面子不愿意让同学了解到自己的不足之处。　合作能力培养要通过小的方面做起，而在合作教学中主要　存在两种关系：一种是学生跟教师之间，再一种是同学之间，　这两种关系比较单纯，不存在勾心斗角的现象，在学习期间学　一【３］傅秋仁．论合作式教学在足球普修课中的应用【Ｊ】．体育文化导　刊．２００２．　生要先处理好这两层基本关系。健美操课属于集体项目的范　畴，有些项目可以自己练习，但在集体练习氛围中效果会更　５２　当代体育科技（Ｃｏｎｔｅｍｐｏｒａｒｙ　Ｓｐｏｒｔｓ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ）