灯笼(吴伯箫)优质课教案详细教学设计

4 、灯 笼(吴伯箫) 教学设计

教材简析：

部编人教版八年级下册第一单元是以“民俗“为主题，四篇课文都在表现各地风土人情和展示传统文化习俗。《灯笼》是本单元的最后一篇，它着力表现的是作者关于灯笼的一些记忆，以及灯笼对于作者的意义。但是我认为这篇文章的妙处还在于作者跳出了个人情感圈子，借助灯笼升华为家国情怀的表达。灯笼承载着厚重的文化内涵。所以，在本课的教学中，我全力创新，追求深度教学，设计多种多样的语文活动，带领学生在富有创意而又扎实的语言品味中向文本更深处漫溯。 教学设想：

这是一篇经典散文，对这样的课文，在教学设计时，既要注意体现其经典之处，又要体现新的语文教学理念，引导学生去探究、思考和发现。围绕灯笼,教学重点应定位在“情感感悟”，应努力唤起学生的情感体验，这比对教材知识要点的把握更为重要。因此，我设计了“说灯笼缘”——“忆灯笼事”——“明灯笼情”——“学《灯笼》法”——“学以致用”五个教学环节，引导学生体验课文中丰富的情感，让自己的情感与作者的情感发生共鸣，培养学生的人文情怀。 《灯笼》一文语言典雅，感情真挚。学习此文，引导学生品析“明灯笼情”这一精彩片段，是一重要环节。对情感的感悟，理解，朗读是第一步，所以教师在品析语言这一环节上，先让学生自己品，再指导朗读，带入情感去读，然后谈感受，也就是对语言的品析，教师在

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这一环节上通过让学生从字词，到句，最后段中抓住语言进行品味。这样的学法指导，通过小组合作讨论，合作学习本文典雅的语言，教师只做总结性点评和鼓励性带动。由语言，细节的品析，很容易过渡到主题的理解。

语文教学最终的落角点还是在于积累。本文以为“民俗”主题，让学生选取自己喜欢的句子或语段，背过并积累下来，也从情感上积累了民风民俗。 课时安排：1课时。 教学目标：

1、引导学生通过反复朗读，理解“灯笼 ”所体现出的深刻的文化内涵。

2、品味作者典雅的语言特点，学会化诗入文使文章更加典雅。 3、分析作者的情感变化，体会作者与时代同呼吸、共命运的担当精神和家国情怀。 教学重点：

品味作者典雅的语言特点，学会化诗入文使文章更加典雅。 教学难点：

体会作者与时代同呼吸、共命运的担当精神和家国情怀。 教学过程： 一、导入新课

同学们，一提起灯笼，你会想到什么？同学们只能想到这些，而有位作家他的记忆网里挤着的都是灯笼。今天，就让我们走进吴伯箫的散文《灯笼》，去感受他的灯笼情缘。

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二、检查预习情况 1、读准字音，记准字形。

焚身(fén) 溺炕(nì) 神龛(kān) 皎洁(jiǎo) 幽悄．(qiǎo) 犬吠(fèi) 乡绅（shēn）斡旋(wò) 霍骠姚（piào） 怅惘（chàng wǎng）锵然（qiāng） 裴公（péi） 燎原（liáo） 司马懿(yì) 熙熙然（xī） 星阑（lán）

2、记住重点词语的词义。

垂珠联珑：悬挂、装饰有连串珠玉宝石，形容宅第的奢华。 斡旋：调停，调解。

掌故：历史上的制度、文化沿革以及人物事迹等。 争讼：因争论而诉讼。 静穆：安静而严肃。

怅惘：因失意而心事重重;惆怅迷惘。 三、整体感知

文章为什么以“灯笼”为题？课文写的是什么时期的事？是从哪些角度来抒写灯笼的？

明确：“灯笼”是文本的线索，作者正是通过描写有关的灯笼的事件以表达自己的情感。作者写于20世纪30年代中期，以散文的自由笔法抒写了他关于灯笼的一些记忆。 从文化和情感两个角度来抒写灯笼。

四、1-2 说灯笼缘

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默读课文1-2段，说一说： 1.小孩儿天性爱亮光体现在哪儿？ 2.我爱的亮光有哪些？ 3．抢答：与灯笼结的缘

选择正确的表声音的词语填在下面的句子中。 A．谈吐B．声音C．犬吠D．私语 E．嚷嚷

提起灯笼，就会想起三家村的（ ），村中老头呵狗的（ ）；就会想起庞大的晃荡着的影子，夜行人咕咕噜噜的（ ）；想起祖父雪白的胡须，同洪亮大方的（ ）。坡野里想起跳跳的磷火，村边社戏台下想起闹（ ）的观众，花生篮，冰糖葫芦；台上的小丑，花脸，《司马懿探山》。 去掉标点再读 五、3-11 忆灯笼事

细读3-11段，圈点勾画相关内容，思考：

围绕“灯笼”作者具体写了哪些事？灯笼中寄寓了怎样的情感？ 段落 3 4—5 6 与灯笼有关的事件 挑着灯笼，迎回祖父 接过纱灯，上下灯学 灯笼中寄寓的情感 祖父的慈爱 母子情深 村头红灯高照，慰藉孤行乡情民俗淳朴，给人温暖 客“四面虚惊”的心 7 元宵节，跟着龙灯跑个半乡情民俗风貌 灯笼(吴伯箫)优质课教案详细教学设计

夜 8 族姊远嫁，进士第的官衔感慨岁月沧桑 灯映照着褪色的朱门 9 在纱灯上描红 文化的雅致 10 11 宫灯的联想 感受到了朝代的更替变迁 联想到“挑灯看剑的名将” 表达做“灯笼下的马前卒”的誓愿

刚才交流的与灯笼有关的一件件事，其实就是作者与灯笼结的缘。这灯笼里既有家人音容、亲人温情；也有家乡风俗、故园思恋；更有历史烽烟和爱国的情怀。灯笼里不仅有亲情更有家国，灯笼是柔情与壮志的融合。（板书）

文末作者为何发出这样的感慨？齐读12段。先介绍写作背景，生读，请同学们结合背景，讨论一下。 六、12 明灯笼情

1、朗读12段，结合写作背景，议一议：

“唉，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！” 文末作者为何发出这样的感慨？

写作背景：这篇文章写于20世纪30年代中期，正值抗日战争时期。 “九一八”的炮火击破了无数文人的美好幻想，这其中就包括吴伯箫。国民党政府竟然采取“不抵抗”政策，这让他十分愤懑。于

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是，他坚持业余写作，舒解一腔积郁。他在这一时期的散文，常常回荡着爱国主义的旋律。即使在回忆童年生活的篇章里，这一旋律也时常跳跃而出。 明确：作者借灯笼表达了作者对当时时局的担忧和对未来的期望，也表现出作者要与时代同呼吸、共命运的担当精神和浓烈的爱国主义情怀。 请同学们带着这种感情齐读：（变诗朗读） 你听，

正萧萧班马鸣也，

我愿就是那灯笼下的马前卒。 唉， 壮，

于今灯笼又不够了。 应该数火把， 数探海灯， 数燎原的一把烈火！ 作者简介。

吴伯箫(1906—1982)，山东莱芜人，散文家、教育家。他毕生倾注于文学创作和教育事业，成果丰硕，一生作品200多篇。他的散文特点一是：从普通事物中深入挖掘，以小见大，从平凡中引出深刻内涵。二是语言典雅有味。

2、简析作者喜爱灯笼的原因是什么？

明确：①灯笼寄托着祖父、母亲等亲人的慈爱和牵挂，也寄托着作者对亲人的感激之情；②许多乡情民俗与灯笼结下太多的缘分，给作者留下很多美好的回忆；③灯笼能为夜行人指路，温暖他人；④记录、传承着家族历史；⑤引发作者联想起古代将领挑灯看剑，抗击敌人的情景，激发爱国热情。

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七、 学《灯笼》法 化诗入文：

朗读下面的语句，说说化用了哪些古诗文。

（1） 祖父好，在路上轻易不提斡旋着的情事，倒是一路数着牵牛织女星谈些进京赶考的掌故：雪夜驰马，荒郊店宿，每每令人忘路之远近。

（2） 自从远离乡井为了生活在外面孤单的挣扎之后，像这样慈母口中吩咐的话也很久听不到了。

（3） 最壮是塞外点兵，吹角连营，夜深星阑时候，将军在挑灯看剑。

（4） 你听，正萧萧斑马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒。 明确：

（1） 天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星。（杜牧的《秋夕》） （2） 慈母手中线，游子身上衣。(孟郊的《游子吟)

（3） 醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞

外声。沙场秋点兵。（辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》） （4） 挥手自兹去，萧萧班马鸣。（李白的《送友人》） 八、 学以致用

文章第2段，作者运用排比的手法，描写了提起灯笼让他想起的各种声音。请运用积累的古诗词，化诗入文，写一写自己记忆中的某一物件。

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提起——，就会想起——；就会想起——；想起—— 事例： 交流明确：

小结：同学们，这节课我们跟随作者回忆了与灯笼有关的往事，小小的灯笼里既有暖暖的亲情，更有浓浓的家国情怀。一盏盏灯笼承载着厚重的文化内涵，更传承着中国的传统文化。虽然现在生活中灯笼已不常见，但其实我们每个人心中都有一个灯盏。请同学们记住，要时刻点亮心中的灯盏，照亮别人，也温暖自己！