论沟通在提升家园共育中的重要作用

■匪　．　论沟通在提升家园共育中的重要作用　周肖蕾　（温州市第四幼儿园，浙江温州３２５０００）　摘　要：沟通就是服务于家长，是引进家庭和社区教育　１．加强学习，丰富家教理论知识，注重家教指导的研究，　资源最适宜的手段和办法。本文就如何服务家长。从三方面阐　善于总结家教经验．不断提高指导能力。组织家长学习教育理　述了讲究沟通艺术、加强家园共育的有效途径，最终实现从配　论，如教育专家范景宇的代表作《父亲教育》和《快乐教育》，使　角到主角的转变，把家园共育提到新高度。　家长获取信息、学习理论、吸取经验和掌握方法，豁然开朗，　关键词：沟通　家园共育　重要作用　“原来家庭教育有这么多道道”，从而兴趣盎然。　２．在内容的选择上要有针对性。必须从实际出发，不仅要　《纲要》指出：“家庭是幼儿园的重要合作伙伴。应本着　注意根据幼儿成长过程中存在的问题选择指导内容．还要注　尊重、平等合作的原则，争取家长的理解和主动参与，并积　意从家长的角度选择指导的内容．这样才能引起家长的兴趣，　极支持、帮助家长提高教育能力。”《纲要》的论述无疑成为　受到家长的欢迎。我们请了温大心理学教授来班为家长进行　我们做好家长工作、建立科学和谐的家园共育环境的指导　关于指导儿童记忆的讲座，家长们一致认为讲座内容实用性　思想。那么，实现家园共育的关键在于引进家庭、社区教育　强，很受启发。　资源，充分发挥家长的教育作用，因此，探索研究如何沟通　３．创造良好的家教指导环境、氛围，善于调动家长参与活　便是当务之急。本文就沟通技能，以述一管之见，有不当之　动的主动性和潜在教育能力，尽量淡化指导的痕迹。以朋友　处，恳请批评指正。　的口吻与家长交谈、讨论。同时，形式要从单一性向多样性转　一、同家长一起，转变观念，摆正位置，建立平等合作的伙　变．从封闭式向开放式过渡。这有利于家长由被动向主动演　伴关系。　变，充分发挥家长的主体作用。在现代信息社会中，通过Ｅ—　要抛弃狭隘教育观的影响．转变自以为是行家里手。把　ｍａｉｌ、ＱＱ、微信等交流方式与家长沟通，传递有关家园互育的　家长看做单纯的受教育者，幼儿园旨意执行者的观念．改变　信息。　把家长工作变成“教育家长”、“配合”变成“支配”、联系变成　４．充分利用家长资源，组织“家长教育家长”活动，针对我　单向“信息输出”的做法．以新的理念通过沟通和牵手家长自　班幼儿自理能力差的情况，我举办请两位家长介绍家教经验、　觉转变观念，持一种积极主动的态度，相互尊重、信任，共同　家教专题研讨和家长对口帮助等活动，让家长现身说法。交流　探讨，真心实意地把家长视为平等的“对话者”，建立平等合　育儿经验。受益的家长把好经验用到自己孩子身上，果然取得　作的新型关系。在沟通中，还要虚心向家长学习，家长虽然不　了很好的效果．尝到了家园共育的甜头。　一定是专业的教育工作者．但不乏一些有价值的教育思想和　我们始终保持诚恳、热情、执著的态度，对每位家长热情　教育方法。　相待．不管是否涉及孩子的教育问题，都与家长建立和谐融洽　二、开发资源。引导家长积极参与。　的关系，这是达到良好沟通效果的前提条件。“精诚所至，金石　家长不同的职业、经历等都是他们参与教育活动的有利　为开”，诚恳中透出的对孩子的热爱和负责是打动家长的“圣　条件。只要出于教育儿童的目的，本着尊重、理解、互惠、协商、　方”。遇到挫折（如家长不信任、不尊重）时，更需要执著的诚恳　自愿的原则，家长是会满足教育需要、积极支持工作的。从操　态度，不气馁，不急躁，不厌烦。　作过程看，除了利用家长提供的物质资源、信息资源外，还要　与家长沟通是一门艺术，需要讲究方法。英国哲学家霍布　有效利用家长的智慧，完善增强教师的认识、思考和知识体　斯告诉我：“倾听对方的任何一个意见或议论就是尊重．因此　系；利用家长不同类型的思维方式，突破教师的思维局限；利　与家长沟通时，要善于聆听，积极给予反馈，注意表情、体态、　用家长的多种才能、才艺，丰富教师的教育技能和教育方法。　语言上的支持，鼓励家长表达其观点。”聆听时．要及时了解家　家长参与体现了家园间相互作用的关系，对幼儿、教师、家长　长的需要、困难，从而有针对性地与其讨论。还要有策略地描　都有裨益。对幼儿来说，家长参与能激发兴趣，提高学习探索　述孩子的行为，充分肯定孩子身上的闪光点，巧妙地提出意见　的积极性，有利于孩子发展；而教师可从家长那里获取幼儿更　和建议，使家长感到教师对孩子是充满信心和关爱的。从而乐　多的信息，了解家长对教育的理解和期望，并获得有关教育物　意接受教师的意见和建议　质资源的支持；家长通过亲自参与，了解幼儿园的保育、教育　此外，沟通不必整齐划一，而强调个别对待。幼儿的发展　情况，并分享教师先进的教育观念、教育技能和教育经验。这　情况各不相同，家长的性格、心态、素质也有所不同，因此我们　样，家长与教师双方的教育目标不断趋于同向，相互协调，形　要根据每个幼儿及家长的情况、特点。采取个别化的沟通，运　成教育合力。　用适合的沟通形式．和家长共商教育对策。如对性格内向、不　三、做好指导。提高家长科学育儿水平。　善交谈的家长，可采用发放问卷的形式与其交流；对工作忙，　家园共育的最终目的是促进幼儿发展。因此开展家教　没有时间当面交谈的家长可利用电话进行交流和沟通。　指导，帮助家长树立正确的教育观，掌握科学育儿的知识技　总之，在家园沟通问题上，我们深切地认识到，要切实树　能，是家园共育的重要任务和内容。在家教指导工作中应注　立为家长服务的思想，把家长作为平等的合作伙伴．真心实意　意以下几点。　地做家长的朋友，耐心倾听他们的意见，切实帮助家长解决育　活动出发点小，但是最后反响很强烈，有的学生为长辈洗脚，有　共同面对的课题。我虽然在礼仪教育方面做了尝试，取得了效　的为长辈捶背洗衣，还有的为长辈盛饭拿筷……很多学生在为　果，但如何真正巩固礼仪教育成果，使文明礼仪内化成学生的　长辈做事的过程中被深深地感动了，文明礼仪教育得到了升华。　道德修养，使教育内容更系统、更完整、更具时代性，还有待我　文明礼仪教育是德育工作的重要组成部分。是老师们要　们进一步努力探索。　１７８　曩量圈　浅谈主题教学的有效性　张　贞　（张家港市锦丰中心幼儿园，江苏张家港摘　要：主题活动是一个由老师预设与幼儿生成相结合。　２１５６００）　师生共同探索知识的过程。在活动中，幼儿的学习激情不仅得　到了及时张扬．而且学习潜能得到了开发．孩子们能自主地发　现问题、收集资料，自发地探究问题、合作学习．自由地表达经　验、表现能力　子在社会交往能力方面的表现更突出。例如：在刚进区活动　时，会出现许多问题。我们把这些问题当成学习内容，在活动　中引导孩子们思考问题、解决问题。在活动小结时我们和孩子　们共同讨论：“玩具只有一个，大家都想玩，怎么办？”“别人在　关键词：幼儿教育主题活动有效性　主题是对一个事物的深入研究．主题教学能丰富儿童的　心灵生活。所谓的心灵生活包括知识技能、情感、道德和美的　敏感度。主题教学的内容取材于孩子所熟知的世界。在主题活　动的开展过程中，活动课题大部分是从幼儿的兴趣、热点生成　的。同时，幼儿的兴趣点是各不相同的，如果全部采用“一刀　切”式的集体教学．一部分小朋友的兴趣、愿望往往就得不到　满足。教师应该为幼儿创造环境，提供适时、有效的帮助，更好　地促进幼儿多元智能的发展。通过一段时间的主题教学实践，　我发现它存在以下优势。　一休息时能去打扰吗？”“怎样向别人借东西？”“怎样做一个有礼　貌的孩子？”等等。大家得出不能擅闯民宅、不能随便打扰别　人休息等一系列交往经验。鼓励孩子们提出交往问题．大家　共同讨论：你认为怎样的方式更好一些？为什么？经过实践　证实，发现孩子们相互告状的情况少了、打架现象少了，而相　互之间更团结了．集体感增强了．感觉生活在这个集体里更开　心了。　、对幼儿认知方面的影响　１．从幼儿认知发展规律来讲，行为经验早于表征经验。区　域活动让我们更贴近儿童，成为幸运的观察者。　２．孩子生活经验好比剧本记忆，角色区反映孩子的生活　经验．那就是在重复他们经历过的事．那样的表现与他的生活　经验有直接关系。给孩子充分的空间与时间让他们实践过去　已有的经验．可以让他们加强记忆。巩固加深经验。　３．以幼儿熟知的事物为主题，就能获得相关资讯．让幼儿　有机会修正、丰富、增添剧本中的情节。由于幼儿的生活背景　各有不同，因此可以形成丰富的主题活动。在进行主题活动　时，我们可以从孩子们那里得到许多信息，随着问题的深人，　孩子们在不断探求后得到答案，这比接受教师单方面输送的　信息知识更具有深远的意义和价值，更充分体现新时期幼儿　的素质和水平。　二、对幼儿社会交往能力的影响　幼儿最早的学习方式是触觉行为．无法在直接的教学中　培养社会交往能力．然而，没有实践好比纸上谈兵。传统教学　往往倾向于认知经验，突出表现为课本知识的灌输。表象的认　知经验类似于死记硬背，而互动性强的学习更有助于提高学　习效率。传统社会交往能力的培养偏于说教．既不尊重个体又　浪费时间。教育对象是不断变化的，传统教育已经不适应新时　代人才交往能力的要求。　社会交往能力是人的本能需求，孩子如果交往困难就会　影响诸方面，最突出的是受人排斥。主题方案教学是以主题　探究为导线．以区域活动、小组活动为主要形式的活动方式　进行的。在活动室里，区域活动给予孩子们相互交往的巨大　空间。　与早期单一的结构性教学方式相比．进行区域活动的孩　三、培养幼儿沟通能力　每一门学科都不是孤立的，学科与学科之间是相互联系　和渗透的。培养孩子沟通能力，其实是培养孩子各个领域的能　力．不仅仅是语言。心理学专家指出：被动地接触语言不足以　增强沟通能力。孩子们在同一情境里一起经历有趣的事，最有　可能出现对话。　以往教师与孩子沟通时总是话语不多、单调，更突出的问　题是不能照顾到其他孩子的想法，不能及时地与他们交流．对　孩子们了解得不深入．意味着不能很好地实践教育，不能与家　长更好地沟通．更谈不上成功的家园共育。　四、有利于开展家园共育工作　我们和家长一起讨论评价孩子的活动，感受孩子点点滴　滴的变化，渐渐地他们有些感受，传统教学活动只重结果而不　重过程，成绩、分数就是评价孩子能力的标准，家长更多地关　注孩子的学习成绩，主题教学的家园互动性强，通过一系列活　动．家长更加关注孩子的心理和行为问题。家长对幼儿园的工　作有了一些理解后，知道家园工作与孩子教育活动息息相关　的重要性与具体要求。便更为主动地参与孩子们的活动，至此　幼儿园教育活动便顺利开展。　五、提高教师业务水平　主题方案教学对教师的要求更高。它不但要求教师具备　崇高的师德品行，还要求教师有广博的文化知识。教师要不断　主动汲取文化知识、专业技能，因为只有这样才能给予孩子更　多的帮助。　因此．在探索型主题活动中，我们只有打破单一表达方式　的思维定势。为幼儿提供多渠道、多样化的表达方式，才能更　好地促进幼儿各方面能力的提高。　参考文献：　［１］陈厚德．有效性教学［Ｍ］．北京．教育科学出版社，２０００．　［２］黄人颂．学前教育学［Ｍ］．北京．人民教育出版社，２００４．　［３］林崇德．教育的智慧一写给中小学教师［Ｍ］．北京开明　出版社．１９９９．　儿过程中遇到的问题。同时还要换位思考，对家长的急躁情绪　及冲动要冷静思考，学会体谅。只要态度诚恳，方法得当，就一　定能赢得广大家长的拥护、支持。同时，我们很高兴地看到通　过以上沟通活动，家长不仅了解和掌握了幼儿园的教育理论　和方法，而且能主动关心和参与幼儿园的管理，与教师一道肩　负教育孩子的责任，最终实现从配角到主角的转变，把家园共　育提到新的高度。　参考文献：　［１］陈鹤琴著．家庭教育——怎样教小孩．上海华东师范大　学出版社．２００３．　『２１东山宏日．聆听的技巧．中国民族摄影艺术出版社，２００４．　［３］陶行知．陶行知生平及其生活教育．四川教育出版社，　２００８．　［４］崔钟雷．名人名言大全．吉林美术出版社，２０１０．　１７９