以色列发展特殊教育的经验

博览　责任编辑：雨赫　＞＞炳　以学为本，建设学习型学校　龚春燕在《中国教育学刊））２００６年第１期上提出要　“以学为本，建设学习型学校”。文章指出：学习型学校　以色列发展特殊教育的经验　以色列非常重视特殊教育，１９８８年即出台了《特殊　是指通过营造促进学习的良好环境和氛围，支持和鼓　励师生员工开展学习活动，建构“以学为本”的个人愿　教育法》，如今已形成了比较完整的特殊教育体系，在　适应国际潮流的同时也保存了自己的特色。兰继军在　景和共同愿景，充分发挥师生员工的创造性，不断创新　《中国特殊教育））２００６年第２期上介绍了以色列的特殊　教育经验。　１．明确政府职责，加大教育经费投入。以色列　历来重视科技教育，通过教育立法，将举办各类教　育明确规定为政府的职责。在《特殊教育法》中，明　确规定了地方政府应当承担的责任。各级政府都有　专职的特殊教育主管官员和项目协调员，绝大多数　特殊教育学校都是公立的，其教育经费由中央政府　提供，而地方政府负责学校的校舍、设备等建设，通　过明确分工，确保了教育经费的投入。在一定程度　上，特殊学生享有比其他儿童更多的优待。　２．以人为本，重视学生发展。以色列特殊教育　机构在教学中坚持以学生为中心，贯彻人性化教　育，为学生的终身发展奠定基础。在多数特教机构，　都有专门的治疗室，根据特殊儿童的需要，为他们　提供必要的帮助，广泛开展诸如作业治疗、言语治　疗、艺术治疗、动物治疗、游泳治疗和感觉训练等康　复训练。为一些脑瘫儿童制作了异型鼠标和电脑软　件。　３．处理好特殊教育、一体化教育和全纳教育的　关系。以色列鼓励通过一体教育模式解决特殊儿童　的入学问题，但同时也保持着相当数量的特殊教育　学校，体现出因地制宜、因人而异的灵活务实精神，　不刻意追求一种固定的模式。　４．尊重差异，尊重多元化。以色列是一个多民族　国家，在特殊教育中也存在多种文化差异。在教学　活动中，学校尊重多元文化，根据学生所在群体的　文化特点实施教育。在许多学校既教授希伯莱语，　也开设阿拉伯语课。所有学生都能得到平等的教育　机会。　学习，从而提高个人和学校的学习能力并营造学校学　习文化，建设可持续发展的学校，使师生员工的心灵得　到潜移默化的影响，能力得到最大的发挥，实现生命的　意义和价值。建构学习型学校的策略主要有：　１．学习型学校建设的根本是形成学习“场力”。学习　意识的树立很重要，学校各组织只有牢牢树立学习对　人的发展具有重要作用的意识，才能在学校管理中确　立“以学为本”的思想，搭建终身学习的平台，形成学习　“场力”。学习型学校以师生主动自愿学习为基础，人人　想学习，人人爱学习，人人能学习，建立共同愿景。　２．学习型学校的“学习”不同于我们过去理解的学　习，指的是真正意义上的“学习”。“真正的学习，涉及人　之所以为人此一意义的核心。透过学习，我们重新创造　自我。透过学习，我们能够做到从未做到的事情，重新认　识这个世界及跟我们的关系，以及扩展创造未来的能　量。”学习型学校的学习，其本质在于提升个体学习力，　使之不断超越自我，清除一切阻碍自身前进的障碍。　３．形成开放和多元的思维方式是学习型学校建设　的核心。我们不需要死读硬记，需要通过知识来发展和　增进每个学习者的思考力。思考力就是思考问题的能　力，如系统思考、辩证思考、逻辑思考、换位思考等。系　统思考是学习型组织的最高境界，学会系统思考，人们　就可以从系统而不是个体、从长远而不是短期、从动态　而不是静态的系统角度去思考和反思自己，转变心态，　从而上下达成一致，形成合力，建成积极向上的组织，　使整个系统进入良性循环。　４．学习型学校要打造团队组织力。团队学习可以以　“深度研讨”的方式进行，让每个教师把自己的想法在　群体中自由交流，通过交流和碰撞发现别人的新见解，　发现有碍团体发展的消极因素，从而发挥团体的智慧。　琵代者球表言国