高校会计专业创新创业教育与实践教学的融合研究

作者：田宇

来源：《中小企业管理与科技·上中下旬刊》 2018年第5期

（TangshanCollege，Tangshan 063000，China）

摘要论文立足于分析当前高校会计专业实践教学中存在的问题，构建、优化面向创新创业能力培养的会计专业实践教学体系，从而实现二者的深度融合，促进高校人才培养机制的转变，努力探索解决大学生就业难题。

AbstractIn this paper, based on the analysis of the problems existing in the current practical teaching of accounting major in colleges anduniversities, thepractical teachingsystemof accountingmajor oriented to the cultivation of

innovation and entrepreneurship abilityis constructedand optimized. The purpose is to realize the deep integration of the two, and promote the transformation of the talent training mechanism incollegesanduniversities, andexplore andsolve the employmentproblemsofcollege students.

关键词创新创业教育；实践教学；会计专业

Keywordsinnovative andentrepreneurship education;practical education; accountingmajor

【中图分类号】F062.9 【文献标志码】A 【文章编号】1673-1069（2018）05-0058-02

1 引言

创新创业教育是指通过高校培养，使学生具备创新精神、创业意识和创业能力。2013 年教育部《关于做好全国普通高等学校毕业生就业工作的通知》中指出，创新创业教育是适应经济社会发展和高校教育发展规律的教育理念和实践，各高校应开展创新创业教育和实践活动，把创新创业教育与高校专业教学和人才培养过程有机融合，培养市场需求的人才，推动我国创新型国家建设。实践教学是高等学校教育教学体系的核心组成部分，是创新创业人才培养的重要路径。

2 当前高校会计专业实践教学的现状及存在的问题

实践能力是创新创业能力发展的基石，实践教学体系在创新创业人才培养过程中贯穿始终。近年来，高校纷纷加入实践教学改革的行列，如加大对实验室的投入以改善教学条件，积极开展实践教学改革等，这些大大提升了学生的实践、创新能力，也为实现创新型人才的培养目标奠定了一定的基础。然而，高校会计专业实践教学改革之路尚未成熟，所以仍存在一些问题。

2.1 高校普遍缺乏对实践教学和创新创业教育的认识目前，一些高校仍存在重理论轻实践、重知识轻创新能力培养的传统教学理念、教学模式。培养方案中也将理论课程知识培养放在主要地位，实践教学环节的能力培养放在次要地位；此外，高校教学中把专业知识的教学和创新创业教育分裂开来，专业知识有其独立的培养体系，而创新创业教育仅在选修课中开设，知识体系不够专业化、系统化，这些都直接弱化了学生的实践能力和创新、创业能力的培养。

2.2 实践教学改革没有整体规划，创新创业教育平台有限，形式单一

一些高校会计专业仅仅把实践教学体系的重点放在了实践教学活动上，如开设了实验、实训、实习等多种实践教学环节，但是各环节之间缺乏有效的内在联系和有机结合，与创新创业人才培养的目标存在较大的差距，并未将创新创业教育贯穿到实践教学过程中，导致知识更新不及时，创新创业能力的培养形式单一，仅仅通过创业大赛或选修课的形式实现，创新创业教育平台有限，学生缺乏锻炼。

2.3 创新创业实践教学体系缺乏“双师型”教师

高校会计专业教师理论基础扎实，科研能力较强，但大多缺乏社会实践经验与创新经历。专业知识弥补不了创新创业能力的缺失，因此很难找到一支能够完全适应现代创新创业教育的实践活动的优秀师资队伍，制约了创新创业的发展。

3 会计专业创新创业教育与实践教学融合的总体要求

3.1 培养目标的新要求

本目标应以创新创业能力培养为目标，在“互联网+商科教育”的驱动下，打造会计专业建设及学科特色，服务于学科群，形成高校“社区实验”创新生态———把学校视为虚拟商业社会环境区域，结合实验实训资源，教学设计实战化，柔化课程体系，融合创新创业，夯实校内实验实训基地，校企合作，将校内课程岗位能力培养与创新创业实战能力无缝衔接，形成联动育人体系，将会计专业与“互联网+”思维结合，形成特色模式。

3.2 内容的新要求

会计专业创新创业实践教学体系应形成“一体两翼”发展战略即以搭建智慧实践平台为主体，以专业实践课程体系和创新创业实践体系为两翼，开发设置相应的实践课程。专业实践课程体系应包括：跨专业综合实验、综合设计实验、基础认知实验、专业技能实验；创新创业实践体系应包括：创新创业基础认知实验、创新创业技能素质培养、创新创业实验室孵化、创新创业实践模拟，创新创业园推荐路演等。

3.3“互联网+”时代会计专业的资源共享

大数据、“互联网+”时代的到来，颠覆了传统的教育形式，创新创业教育的实践教学体系可以通过互联网技术获得“互联网+”的能力，形成新的“信息能源”，以大数据为背景，仿微课、慕课思想，有选择性的利用各种资源，为学生搭建培养创新创业能力培养的实践教学体系联动平台。

4 基于创新创业能力培养的会计专业实践教学新模式的具体实施

4.1 培养目标的导向性

高校专业人才培养的原则和方向是人才培养目标，对高校专业人才培养活动具有导向作用。原有的会计专业的人才培养目标不利于创新创业教育的开展，因此，实施创新创业教育要打破原有会计专业的人才培养目标，将创新创业教育融入到新的培养目标中。如，将“培养具有创新创业意识和创业能力”等相关描述加入到现行会计专业人才培养目标中。

4.2 课程体系和课程标准的前瞻性

会计专业创新创业教育实践教学体系的新模式应制定新的实践课程体系和课程标准，该课程体系和标准应以课程为点，以专业为线，以学科为面，构建专业课程开发的共创联盟，将实践课程按不同的人才培养层次和目标，进行柔性设计，构建具有创新创业能力的人才培养模式，最后广泛开展创新创业实践教学。因此，根据不同年级学生认知的规律，从浅入深，循序渐进的制定“四阶段、四层次”的创新创业的实践教学课程体系。

四阶段：即创新创业认知阶段、创新创业技能培养阶段、创新创业模式训练阶段及创新创业实战路演阶段；四层次：即实现创新创业的认知层次，创新创业技能素质养成层次，创新创业的模拟实训层次和创新创业的实践操作层次。

这种课程体系将原来分散的专业知识如营销学、管理学、会计学、财务管理学、审计学、经济学等课程经过整合融入到创新创业课程体系实践中，并输送给学生，具有选择性强、内容完整、操作实用等特点。

4.3 课程教学方法的探究性

创新创业教育课程的好坏取决于教学方法的科学性。因此，在教学过程中应将趣味性与知识性融为一体，采用以“问题为中心”的教学方式，将企业所处的社会生态环境作为切入点，将创新创业过程中的每个细节进行现场教学，使得学生仿佛置身临其境，同时以大数据为背景，利用“互联网+”的技术，为学生搭建真实的创新创业实践平台。

4.4 师资力量的优越性

高校作为创新创业教育的载体，教师团队是一个关键的影响因素，因此，学校应有专门讲授创新创业教育课程的教师。这些教师应具备企业方面的经验，同企业保持积极的联系，通过获取企业支持，为学生争取更多的模拟实践的机会。4.5 考核制度的多元性

考核方案应加入对学生创新创业教育课程学习效果的考核和教师相关工作量的考核。创新创业教育的考核应与专业课程的考核一样进行规范和完善。考核形式应灵活多样，以“有利于学生的发展”为原则，评价标准多元化，激发学生创新创业的欲望和教师的工作热情。

4.6 制度、保障的有利性

保障应包括三个方面：资金、制度和文化氛围。

资金：设立创新创业基金或大学生创新创业的孵化金，用于学生创新创业，或与一些公司合作举办大学生创新创业竞赛，并给予资金支持和奖励。

制度：出台一系列政策鼓励支持处于种子期、萌芽期和成长期的学生进行创新创业。如，《大学生创新创业活动管理办法》、《大学生创新创业项目孵化实施办法》。同时也要出台鼓励教师不断学习和参与指导学生的创新创业实践活动的制度，如，学校选派部分专业教师到生产、科研和社会实践的第一线，进行实践锻炼，使其逐渐成为创新创业教师师资；与其他大学联合培养创新创业种子教师；外聘具有企业经验的兼职教师等，从而形成三类师资：创新创意导师、创新创业导师和科技导师，分别负责创新创意教育、创业教育和创业指导等。

文化：创新创业精神是在特定的文化环境下形成的，因此，高校应注重良好的校园文化的培育。如减轻学生负担，使学生在进行创新创业时保持积极、乐观的心态；为学生搭建更多的实践平台，提供更多的创新创业机会；与学生家长之间进行有效的沟通，尽量取得家长对学生的支持；为学生打造和树立创新创业实践的典范，激发学生创新创业的热情等。