教师专业素质结构的维度及内在关系探究

２０１５年８月　西安文理学院学报（社会科学版）　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｘｉ’ａｎ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｓｏｃｉａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅｓ　Ｅｄｉｔｉｏｎ）　Ａｕｇ．２０１５　Ｖｏ１．１８　Ｎｏ．４　第１８卷第４期　【教育教学研究】　教师专业素质结构的维度及内在关系探究　李　莉　（西安文理学院人文学院，西安７１００６５）　摘要：厘清教师专业素质结构的主要维度及各维度之间的相互关系，对促进教师的专业发展至关重要。从　教师专业成长的角度审视，教师的专业素质结构主要包括四个维度，即专业意识、专业理念、专业知识和专业能力。　专业意识是动力源，专业理念是风向标，专业知识是成长基石，专业能力是显性表现。教师专业素质结构是一个有　机的整体，其中任何一个维度的成长都会使其整体结构发生变化，应关注教师专业成长的各个维度，使其形成成长　合力，以促进其有效的专业发展。　关键词：教师；专业素质结构；专业发展　中图分类号：Ｇ６４２．４　文章编号：１００８—７７７Ｘ（２０１５）０４—００９３—０４　文献标志码：Ａ　随着时代的发展和社会的进步，教育的作用日　益提升，提高教育质量，培养高素质的人才是世界各　教师的专业认同意识侧重于教师个体对自我所　从事的教育教学工作的接纳和肯定的心理倾向，强　调教师对所在专业的肯定性评价。有较强的专业认　同意识的教师会积极地看待自己及所从事的职业，　能正确应对在教育教学工作中遇见的问题和困难，　国赋予教育的重大使命。教师是进行教育教学改革　的关键力量。为了培养高素质的教师，世界各国对　教师专业成长研究都非常关注。厘清教师专业素质　结构的主要维度及各维度之间的相互关系，对于促　进教师的专业成长至关重要。　一积极寻求解决方式，不断促进个体的专业成长。专　业认同意识是教师个体获得职业幸福感的基础，教　师在认可职业的基础上工作，有利于其对教育教学　中遇见的问题进行正确归因，积极寻求解决方案。　若教师的专业认同意识不强，则容易导致其在遇见　问题时应对不够积极，寻找外在借口，甚至产生离职　的心理倾向。　、教师专业素质结构的主要维度探析　教育教学工作本身所具有的复杂性决定了教师　的专业素质结构的复杂性，在以往研究的基础上，结　合教育的现场研究，从教师专业成长的角度审视，其　专业素质结构可以从专业意识、专业理念、专业知　识、专业能力四个维度予以分析。　１．专业意识　教师的专业发展意识是教师结合实际需求和专　教师遵循教育教学工作的内在规律，在从事教　业发展的具体要求，对自己的专业发展进行理性规　划的意识。这一意识遵循时间沿革的脉络，包括教　师对其专业发展的过去、现在和未来做出有意识的　成长评估和发展规划的意识，¨　教师保持专业成长　的自觉状态，能够主动对专业成长现状进行反思，寻　求或探索理想的成长状态，在两者的比照之下调整　育教学研究以及日常的教育教学实践活动时所表现　出来的自觉态度即其专业意识。主要体现在教师的　专业认同意识和专业发展意识两个方面。　收稿日期：２０１４—１２—２１　项目名称：：陕西省教育科学“十二五”规划２０１４年立项课题研究成果：陕西省地方本科院校师范生实践性知识养成研究　（ＳＧＨ１４０７８６）　作者简介：李莉（１９７３一），女，陕西安康人，西安文理学院人文学院副教授，教育学博士，主要从事课程与教学论、教师　９３・　教育研究。　・其行为方式，主动监控，促进个体不断地朝着积极的　成长路径前进。使得原有的专业发展水平影响今后　的发展状态，也促使预定的发展目标支配现今的行　为，以增强教师专业成长的主动性，促进其专业发展　的自主性。［　］　２．专业理念　教师在对其教育教学工作本质理解的基础上形　成的有关教育的理性信念即其专业理念。　它源于　教师对教育教学相关理论的学习、理解和把握，源于　教师在教育教学实践中的磨练和体会。它决定着教　师开展教育教学活动的具体目的、内容和方式，并影　响着教师的教育教学活动的效果，决定着教师个体　职业道德的发展方向。教师的专业理念包括专业理　想与教育信念两个方面。　教师的专业理想是指教师对个体所从事专业的　合理设想或希望。它是教师对其从事的教育教学工　作所希望达到的目标境地和奋斗前景，是教师结合　目前的认识对自己未来的专业成长的一种前景规　划。专业理想是教师成长的方向和目的所在，一个　有专业理想的人，一定是一个主动寻求专业发展的　成长者。教师的专业理想是指向自身发展的。　教师的教育信念是指向教师所从事的具体的教　育教学工作的，它是教师对教育教学的相关理论的　认同和信奉。它体现在教育教学活动的各个方面，　影响着教师的具体教育教学行为，也关涉到教师自　身的专业发展。教师的教育信念既包括其对教育、　学生的理性认识，也包括其对教学与学科、学习者与　学习等的理性认识，既有宏观的教育信念，也有微观　层面的教育信念。　３．专业知识　教师从事教育教学工作具备的系列知识即其专　业知识。它是进行教育教学活动、保证教学质量的　必要条件，它以一定的结构存在着。　国外已有研究对教师专业知识的分类呈现出类　别的多样化和体系的多样化，我国学者从２０世纪　９０年代开始关注教师的专业知识研究。结合对以　往研究的思考和分析，教师的专业知识可以从四个　角度来分析，即通识性知识、本体性知识、条件性知　识、实践性知识。其中通识性知识是教师所具有的　一般科学文化知识，诸如对科学、艺术、人文等方面　的知识和理论，教师所拥有的通识性知识的多少往　往制约着教师的整体视野。通识性知识可以赋予教　师深厚的文化底蕴和人文修养，增加教师的洞察力，　有利于教师形成饱有学识的智者气质，也有利于满　足学生的探究兴趣和多方面发展的需要。＿４　本体性　．９４．　知识涉及“教什么”的问题，指教师具有的所属专业　的特定的学科专业知识，是教师职业身份的标志。　它不仅包括教师所学学科专业的知识体系，还包括　教师对该学科发展历史及趋势的知识以及该学科的　方法论知识。条件性知识涉及“如何教”的问题，主　要是指帮助教师认识教育对象、教育教学活动和开　展教育研究的专门知识。拥有条件性知识利于教师　对本体性知识进行深入思考和重组，找出把学科知　识转化为易于学生理解、接受的知识的途径，使教师　能够自如地展开教育教学活动。实践性知识是教师　通过实践和反思形成的，是教师在对教育教学经验　进行反思和提炼后形成的，并且通过其行动做出来　的对教育教学的认识。　实践性知识是一种以问题　解决为中心的个体性知识，有利于教师形成自己的　教学特色和从教风格。　４．专业能力　教师在教育教学活动中形成的能够顺利完成教　育教学工作的能力即其专业能力。它是教师素质的　显性表现，也是教师专业性的核心要素。　通过分析和归类可见，专业能力可以从三个角　度分析，即教育能力、教学能力与研究能力。教育能　力直接关系到教育的目标和方向，包括教师对学生　进行思想品德教育、心理健康教育的能力以及教师　在教育活动中的组织管理能力。教学能力是教师开　展教学活动的能力。教师分析解读教材，了解学生　学习水平，结合课程标准进行教学设计，运用恰当的　教学手段实施教学，在教学过程中进行有效的组织　和课堂管理，并关注教学效果，及时行进教学情况评　价，结合反馈与评价进行教学调整的能力都属于教　师的教学能力范畴。教师的研究能力是教师运用一　定的理论、方法去研究和解决个体所面临的教育教　学问题的一种能力。　二、教师专业素质结构各维度内在关系　探析　教师的专业素质结构各维度之间是相互依存、　相互渗透，存在着一定的交互作用而又各有侧重的。　这些维度中的各个因素必须统一于教师主体身上。　教师的个体的专业素质结构并非各维度的简单相　加，而是呈现为有机融合的整体，教师的专业素质结　构随着教师专业成长阶段的发展而处于不断的变革　之中。　１．专业意识是教师专业成长的源动力　教师的专业成长不是随着时间的积累就能从量　变到质变的，而是需要教师主动、自觉地促进的成长　历程。具有较强的专业意识的教师能够有意识地寻　求学习和成长的机会，思考和明确个体的发展需要　和发展方向，并结合自身的成长现状分析、规划其成　长方向和路径，并付之于行动。它是教师专业成长　的动力源泉。　专业认同意识是源动力的基础，它能促使教师　获得专业成长的精神力量。教师的工作是一个良心　活，同样的教学时间、教学任务，完成的情况却是因　人而异的，其中虽然综合了教师专业素质的多个方　面，但是“不为”还是“不能为”，专业认同意识尤为　重要。教师如果从内心认同其职业，就会激发主体　的能动性，使其在教育教学过程中不断探索尝试，促　进其专业成长。如果教师对其专业或职业处于一种　不满意甚至抵触的情绪，就很难激发其内在热情。　因此，教师专业认同意识是促使其把“生活中的自　我”与“专业中的自我”交织起来，并逐渐趋向于认　同其专业身份的关键所在。　教师的专业发展意识是源动力的核心。它能使　教师主动地规划其专业发展，结合实际制定切实可　行的专业发展计划，保持发展势头，审视其专业素质　结构存在的问题，把专业素质结构的不断完善看作　最大成就，从中体验到快乐和幸福。教师的专业发　展意识从根本上是教师把自我的专业成长看成“自　己的事”，使教师的专业成长变成一种有目的、有方　向、有追求的前进过程，教师成为自我发展的主人，　这种自控式的成长有利于教师逐渐形成自我专业成　长的能力。　２．专业理念是教师专业成长的风向标　作为教师对其专业的理性憧憬和内化的教育信　念，专业理念指导着教师的实际行动，决定着教师专　业成长的方向。教师所有的教育实践都与其专业理　念息息相关。　教师的专业理想指引着教师的成长方向。教师　结合个体对教育的价值观、人才观、学生观以及教育　的目的观、功能观的整体认识，融合而形成其对教育　的个体理解，明确发展方向，是教师对其专业成长所　做的理性憧憬。符合教师自身发展实际又处于其最　近发展区的理想能够促使教师为之努力，而过于空　泛的设计往往不利于激发教师的成长主动性。因　此，教师的专业理想也应有近期和远期的设计，由符　合“最近发展区”的近期理想不断搭建起来，最终指　向远期的教育理想。教师的教育理想随着教师教育　教学时间的累积和对教育教学的认识的变化而处于　一种调适状态，处于一个动态的发展过程之中。　教师的教育观念有两种形态：一种是教师通过　学习获得的，被广泛认可、倡导的理论上的教育观　念，即“应然”状态即信奉理论；一种是教师个体在　实际工作中所采用的，是在个体“所倡导的教育信　念”的基础上，结合自身的学习与实践，通过其理解　和具体实践逐渐内化而成的“实然”状态，即使用理　论。＿ｏ　教师的教育信念侧重于教师在教育教学活　动，把对教育教学的理解和认识内化为使用理论，并　能够在工作中自觉使用的教育信念。如果一名教师　没有对教育教学的准确理解，那么其行为就可能会　出现偏差。有时候，教师知道应该怎么做与实际上　怎么做是有区别的，如有的教师在谈到“以学生为　主体”的理念时，阐释和分析是清楚明白的，但在实　际的课堂教学中，却并不给学生提供思考的时间和　发言的机会，独占课堂的话语权。教师的教育教学　实践实际上就是其使用理论的外显过程，有什么样　的使用理论，就会展开相应的教育实践，而教育实践　的累积又会起到强化其使用理论的作用。把信奉理　论内化为使用理论，教师的教育教学才会既有利于　个体发展，又有利于学生成长。　３．专业知识是教师专业成长的基石　专业知识是教师在教育实践运用、验证、完善自　己的专业理论，并结合主体的经验主动构建的、具　有个人意义的知识体系。在教师的专业知识中，通　识性知识决定着教师知识的广博程度，它是教师知　识结构中最为基础的层面，有利于激发学生的求知　欲，扩展学生的精神视野，影响学生的全面发展。本　体性知识是专业知识的核心，是教师之所以成为相　应学科的从教者的根本，条件性知识是作为教师应　具有的教育层面的知识。拥有广博的通识性知识和　精深的本体性知识的人可以成为一名研究者，但并　不一定能够成为一名出色的教师。条件性知识的获　得使教师具备一定的教育学、心理学和教学方法的　理论，有利于教师有意识地运用教育规律去工作，是　教师成功教学的重要保障。这三种知识属于教师能　够通过理论学习认知和习得的知识，都属于间接经　验，需要运用于教学实践，在实践中有机整合，转化　为教师的直接经验，获得实践性知识，才能内化为教　师的专业素质。实践性知识是具有个性特征的，是　教师形成个体教学风格的必要条件。　教师不仅要有不断增长专业知识的意识，更重　要的是要对其专业知识进行合理的结构性完善。在　教育教学活动中，本体性知识是教学的实体部分，有　效传递本体性知识需要结合学生的特征，对本体性　知识做出符合教育科学、心理学原则的解释，促使学　生很好地接受和理解，因此条件性知识对本体性知　・９５．　识的传授起到理论支撑作用。由于教学情境的复杂　性，实践性知识的丰富能够促进对具体教学问题的　解决。通识性知识是教师知识视野的平台，是本体　性知识的基座所在。教师要有意识地促使自身各方　面知识结构的均衡发展、相互作用，有机整合，使个　体的专业知识结构趋于完善。　４．专业能力是教师专业成长的显性表现　究意识的增强，促进教师有目的地进行教育研究，提　升其教育研究能力；教师实践性知识的增长有利于　其教学能力的提升，而教学能力的提升又有利于其　专业认同意识的增强；教师的专业理念影响着教师　对条件性知识的选择性吸收，还影响着教师实践性　知识的实际内容……因此教师的专业素质结构中各　维度是相互渗透、交错影响的，最终统一于它的承载　者——教师的身上。教师专业素质结构的不断完善　教师的专业能力直接影响着教育教学活动的具　体实施，是教师的知识、情感、行为相互作用的结果。　随着教育对优质师资的需求越来越高，教师专业能　力的提升引起了越来越多研究者的关注。　是一个较为复杂的变化过程，要关注其专业成长的　各个维度，使其形成良好的成长合力，多角度地促进　教师专业素质结构的不断优化和完善。　［参考文献］　［１］　叶澜，等．教师角色与教师发展新探［Ｍ］．北京：教育　科学出版社，２００１：２４０．　教师的教育能力是进行教育教学活动的基本保　障。无论什么学科的教学，都承担着对学生进行教　育的责任。具备教育能力，教师才能展开有效的思　想品德教育和心理教育。教育是一种“成人”的活　动，而教育能力是使学生“成人”的关键所在。教学　能力是教师专业能力的核心，是学科教学有效性的　关键所在。教育能力是教师专业能力中的通用性能　力，教学能力则是从事学科专业教学的重中之重，而　［２］　叶澜．教育概论［Ｍ］，北京：人民教育出版社，１９９１：　２１７．　［３］　叶澜．新世纪教师专业素养初探［Ｊ］．教育研究与实　验，ｌ９９８，（１）：４１—４６．　［４］　肖川．教师的幸福人生与专业成长［Ｍ］．北京：新华出　版社，２００８：５４．　研究能力则是专业能力发展的有效保障。具备研究　能力，有利于教师在教育教学过程中发现问题，引发　思考，并结合教育教学理论展开探索。而基于实践　的研究，既能提升教师的实际教育教学能力，又能提　升教师的理论水平，有利于教师向专家型教师迈进。　教师的专业素质结构是一个有机的整体，其中　任何一个维度的成长都会使整体的专业素质结构发　生变化。如教师专业发展意识的增强可以促进其研　【５］　陈向明，等．搭建实践与理论之桥——教师实践性知　识研究［Ｍ］．北京：教育科学出版社，２０１１：６４．　［６］　［美］克里斯・阿吉里斯，唐纳德・Ａ・舍恩．实践理论　提高专业效能［Ｍ］．邢清清，赵宁宁译．北京：教育科　学出版社，２００８：７．　［责任编辑石晓博］　Ａ　Ｓｔｕｄｙ　ｏｎ　Ｔｅａｃｈｅｒ’Ｓ　Ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ　Ｑｕａｌｉｔｙ　Ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ　Ｄｉｍｅｎｓｉｏｎｓ　ａｎｄ　Ｉｎｔｅｒｎａｌ　Ｒｅｌａｔｉｏｎｓ　ＬＩ　Ｌｉ　（Ｃｏｌｌｅｇｅ　ｏｆＬｉｔｅｒａｔｕｒｅ，Ｘｉ＇ａｎ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｘｉ＇ａｎ，７１００６５，Ｃｈｉｎａ）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅ　ｉｄｅｎｔｉｆｉｃａｔｉｏｎ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｄｉｍｅｎｓｉｏｎｓ　ｏｆ　ｔｅａｃｈｅｒ’Ｓ　ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ　ｑｕａｌｉｔｙ　ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ　ａｎｄ　ｔｈｅｉｒ　ｉｎｔｅｒｎａｌ　ｒｅｌａｔｉｏｎｓ　ｉｓ　ｖｅｒｙ　ｉｍｐｏｒｔａｎｔ　ｔｏ　ｐｒｏｍｏｔｅ　ｔｈｅ　ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ　ｏｆ　ｔｅａｃｈｅｒｓ．Ｔｅａｃｈｅｒ＇ｓ　ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ　ｑｕｌｉｔｙ　ｉｎｃｌｕｄｅｓ　ｆｏｕｒ　ｄｉ—　ｍｅｎｓｉｏｎｓ：ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ　ｃｏｎｓｃｉｏｕｓｎｅｓｓ，ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ　ｉｄｅａｓ，ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ　ｋｎｏｗｌｅｇｅ　ａｎｄ　ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ．Ｔｅａｃｈｅｒ＇ｓ　ｐｒｏｆｅｓ—　ｓｉｏｎａｌ　ｑｕａｌｉｔｙ　ｉｓ　ａｎ　ｉｎｔｅｇｒａｔｅｄ　ｏｒｇａｎｉｚａｔｉｏｎ，ａｎｄ　ａｔｔｅｎｔｉｏｎ　ｓｈｏｕｌｄ　ｂｅ　ｐａｉｄ　ｔｏ　ｅａｃｈ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｆｏｕｒ　ｄｉｍｅｎｓｉｏｎｓ　ＳＯ　ａｓ　ｔｏ　ｅｎ—　ｈａｎｃｅ　ｔｈｅ　ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ　ｏｆ　ｔｅａｃｈｅｒｓ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：ｔｅｒｃｈｅｒ，ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ　ｑｕａｌｉｔｙ　ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ，ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ　・９６・