《我能行》教学案例

紧贴真实的生活 展现自信的美丽

——《我能行》教学案例

一、背景分析

随着新课改的不断深入，我们的课堂教学也逐渐的变化着，由“教了学生什么”变为“发展了学生什么”，作为一名语文老师，应在教学过程中紧贴生活，注重激发学生大胆的观察、思考和说话，积极发挥学生主动性、积极性，帮助学生找到开启自信之门的金钥匙。促进学生道德素质，文化素质，心理素质，健康素质等多面健康发展的需要。

二、案例描述

《我能行》是一篇儿童生活小故事，文章描写了九岁的贝贝在玩球时被大孩子把球抢走，最后自己巧妙处理的事。展现了一个充满自信，善于与人交往、沟通、合作的好孩子。在语S版《我能行》的教学中，我利用课文这个“例子”，充分展现情景教学、体验教学、探究性学习的新课程理念，采用学生体验、合作探究为主，教师讲解为辅的方法，并紧密联系学生的生活、学习实际，引导学生掌握自信的含义和表现。

师：同学们，当你们在打球时，球被别人抢走了，你们会怎么办呢？

（学生思维活跃，争相发言）

生：我自己把球再抢回来。

生：我回家告诉爸爸，爸爸会帮我把球要回来。

生：我会告诉老师，老师会说他们的。

生：我会和好朋友一起去找别人把球要回来。

（这时，我听到一个急切的声音，“老师，老师，我会自己想办法和他们一起玩，我的球不就要回来了，这样还有人陪我玩，多好呀！）

师：说说你为什么会这么想呢？

生：老师，因为我觉得我可以自己想办法，不用麻烦别人。

师：同学们，你们觉得这么办法好不好？

（这时，底下议论开来）

生：老师，他的办法非常好，还有伙伴一起玩，真好。

生：他真行，都不用别人帮忙。

生：我也要像他一样，自己想办法。

……

师：嗯，这是一个好办法，贝贝也是这样做的，因为他很自信（板书：自信），同学们，

大家说说自己都能干什么？（板书：我能_______！）

生：我能打扰卫生！

生：我能专心听讲，认真完成作业！

生：我能帮助别人！

生：我能飞上天！

生：我能打赢老虎！

……

（听到孩子们的回答，我灵机一动，想起了一个小故事）

师：同学们，你们的回答都很好，现在，我给大家讲个小故事：从前森林里举办了一个“比一比，谁更大”的比赛，有很多动物参加。狮子上台了，很多动物在说“大，好大啊”，大象上台了，台下都说“太大了，这是最大的”，青蛙也参加了，它的好朋友都劝它，你这么小，肯定没有狮子、大象大的，还是别参加了。

青蛙不高兴了，“我能行的，我就是比他们大，我要参加”。青蛙上台之后，别的动物都说“好小啊”，青蛙很不服气，跳上一块巨石，鼓起肚皮，神采飞扬地高喊：“我大吗？”“不大！”传来一片嘲讽之声。 青蛙继续鼓肚皮，嘭的一声，肚皮破了。青蛙至死也不知道它到底有多大。同学们，你们觉得青蛙自信吗？

（学生思考片刻，议论纷纷）

生：老师，青蛙太自信了。

生：老师，这个青蛙不是自信，它好蠢的。

……

师：那么，什么才是真的自信呢？

生：我觉得自信应该要相信自己能行。

生：老师，我觉得自信不是自己想怎么样就怎么样的。

生：老师，我觉得自信要是真的，不能乱想。

（教师总结）

师：你们总结得太棒了，自信就是在思想上相信“我能行”，行为上表现“我能行”，结果上验证“我能行”，对自己的能力有一个正确的判断，不断给自己加油鼓劲，这就是自信。 我们都要有一颗自信的心，不怕困难，勇敢的挑战，相信自己一定能够成功！

三、案例反思

一、轻松愉快的教学氛围

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”一个“乐”字道出了学生主动、积极学习的根源。要乐学就要有兴趣，兴趣是最好的老师，一旦学生的学习兴趣被激发出来，教学效果就会事半功倍，而要点燃学生学习兴趣的激情离不开良好的课堂氛围。

在本课的教学中，我始终坚持以赏识的眼光看待学生，真诚的表扬他们，给予他们无尽的动力。时刻保持微笑面对学生，增强了和学生之间的亲和力。并鼓励学生多思考，多讨论，多发言，培养他们相信自我、勇于探索的品质。

二、自主、合作、探究的学习方式

“新课标”规定，学生是学习和发展的主体，语文课程必须依据学生的身心发展和语文教育学习的特点，关注学生的个体差异和不同学习的需求，爱护学生的好奇心、求知欲，激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

“授人以鱼不如授人以渔”，我在教学过程中，坚持把课堂的主人公角色完全还给学生，让学生通过通过自主的尝试、体验、探究，主动发现问题、解决问题、获取知识。在讲完小故事之后，我并没有直接告诉学生，自信是什么，而是让学生自己自主思考，合作探究，怎样才是真正的自信。

三、紧贴生活的教学模式

语文教学不是纸上谈兵，美国教育家华特曾说：“语文的外延与生活的外延相等。”他告诉我们，必须打破语文与生活之间的“厚障壁”，让语文课堂与社会天地相接壤，在传授语文知识和训练语文的能力过程中，自然而然地注入生活内容与“时代的活水”。把语文由课堂引向生活，让学生在生活中学习语文、更新语文，又用语文理解生活、感受生活，让

语文教学与学生心灵相沟通，使学生充分体验到现实生活处处有语文，生活时时是语文，平时生活离不开语文的大语文观。

案例中正是有了学生对生活的理解，才会得出“青蛙不是自信，它的做法是错误的。”的结论。有生活的感悟，才会有思维的迸发。而这就要求教师在平时的教学中，引导学生敞开心灵，贴近生活，培养学生热爱生活的情感。