实践中长出来的学校课程——以常州市花园第二小学学校课程建设为例

实践中长出来的学校课程——以常州市花园第二小学学校课程建设为例

孙丽燕

学生发展，是学校课程设置与实施的出发点。从“成事”到“育人”，整体架构学校课程育人目标；从散点到整体，系统重构课程内容体系；从学科本位到整合融通，序列实践学校课程实施策略。江苏省常州市花园第二小学在实践中反思，在梳理中明晰，从片面关注校本课程到“五育”并举整体架构，以育人目标为统领，用课程有效促进学生核心素养的提升，为学生的健康成长助力。

学校课程　育人理念　课程体系　实施策略

课程，是育人的载体，是经过设计的教育。江苏省常州市花园第二小学（以下简称“花园二小”）在30年的办学历程中，坚守“实”之校训，坚持国定课程的高质量实施、校本课程的有效开发、德育活动的课程化实践，丰富学校的课程形态，建构学校的课程体系，不断满足学生的学习需要。

回到教育本源思考，我们理想中的学校课程应该是什么样？当下的课程实施过程究竟缺少了什么？教育为了谁？教育为了什么？傅建明教授认为，学校课程建设背后真正的哲学理念是“以人为本”，以人的充分自由的发展为最高目标。朱永新先生说：“教育最重要的使命是让人成为人，让人成为最好的自己，把每个人的个性、潜能充分挖掘出来。成全每一个人，课程就是我们教育的生命所系、活力所在。”而这正是当下学校课程建设中最缺乏的。学校课程实施要进一步关注学生的实践体验，进一步关注学生的思维发展，进一步关注学生的终身发展。

（二）梳理中明晰：学校课程育人目标的追求花园二小提出了表达自己的句子——“花儿朵朵向阳开，朵朵花开香满园”。我们期望，每一个学生都能像一朵朵向阳花，团结坚强、蓬勃向上、健康成长；每一位教师也能像一朵朵向阳花，主动发展、充满自信、享受职业的尊严和幸福。如何实现这个目标，让亮点课程发展态势带

一、从“成事”到“育人”，整体架构学校课程育人目标

（一）实践中反思：课程目标设置的急功近利我们起初做课程，依样画葫芦，为做而做，为了所谓的特色，绕开国家课程，建设校本课程，只关注单一课程的单一目标。但是，国家课程、地方课程与校本课程，是基于学校共同育人目标之下的学校课程，三者之间是整合关系。所以，要整合国家课程、地方课程，建设符合学校实际的学校课程体系，满足本校学生的个性化培养目标。但是，对“学校课程”理解得不清晰，导致我们的课程目标模糊、片面，缺乏系统性。

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动整个学校课程的发展，则需进一步整体规划，深度开发学校课程价值：从单一地传递教科书上的现成知识，转为培养能在当代社会中实现主动、健康发展的一代新人。

学习《中国学生发展核心素养总体框架》，以培养“全面发展的人”为核心，从文化基础、自主发展、社会参与三个方面，关注人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，让我们更加明确了学生应具备的，能够适应终身发展和社会需要的关键能力、必备品格。“全面发展人”应该是学校课程开发聚焦的目标，要为师生的成长，开发和建设更好的课程，创造更多的机会。

（三）探索中形成：学校课程育人目标的建构我们的思维从以“事”和“物”为核心的价值观念，转到以“人”和“生命成长”为核心的价值观念。基于国家、省、市、区教育改革和发展的战略，在“播洒阳光，拔节成长”的办学理念引领下，我们努力践行“金葵向阳，志高行实”的学校文化，将“金阳文化”的内涵渗透到课程建设中，同时思考让核心素养落地生根的校本化路径。

我们尝试以“一片向日葵和一个太阳”来架构育人目标，体现“播洒阳光，拔节成长”的办学理念。在一片向日葵中，试图表达这样的想法：将中国学生发展核心素养的“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”，作为向日葵的根；“育德、益智、悦动、尚美、励劳”五大领域内容作为滋养棵棵向日葵茁壮成长的太阳；充分彰显学校金阳少年的特质——健康、自信、文明、智慧，努力追求“全面发展”的育人价值；在培育学生的同时，也培育“开放包容，反思实践”的金阳教师，让校园成为充满阳光、充满活力、充满朝气的精神家园，不断提升课程育人水平，促进师生主动发展。

二、从散点到整体，系统重构学校课程内容体系

（一）片面关注三大领域校本课程

如何从点状的亮点课程建设到整体建构校本

课程，这是我们最初的思考。为此，我们把整个学校的课程实践重心放在了校本课程上，构建了“育德”“悦动”“尚美”三个领域的课程。可能是觉得校本课程更容易出成果，我们就这样绕开国家课程，开始了实践。总的来说，虽出了一些成果，但形式大于内容，还导致语文教研活动只热衷于研究书本之外的拓展绘本内容，数学教研活动只热衷于研究综合实践内容……对于占绝大部分课时的主体内容，没有研究的兴奋点，致使成熟的教师吃老本，新进的教师不会研究国家课程的基本内容。教条化模仿，只有结构的拼凑，忽视了课程建设应然的价值取向。反思我们的实践后发现，只有对学校课程进行整体设计，并且基于学校文化基因进行学校课程建设，才会使课程更有生命力、影响力和内驱动力。

（二）融入国家课程，尝试建构四大领域课程育人理念再好，也要有适切的课程体系作为载体，在理论指引和实践探索中慢慢“熬”出来的学校课程才接本校地气，才适合本校学生。要有国家课程、地方课程、校本课程统筹及整合实施的课程观，才能建构出作为整个学校教育核心和依托的学校课程。当反思到过分关注校本课程的问题后，我们静心学习，在前期课程实践基础上，基于“金葵向阳，志高行实”的学校文化，明确“基于标准，源于行动，成于智慧”的课程原则 ，秉持“尊重差异，学会思维，素养提升”的课程结构设计理念，不仅仅关注“怎么教与学”，更关心教什么和为什么教，培育学生品格，让他们学会思维，发展个性。于是，我们融合国定课程、地方课程，逐渐架构了独具特色的“育德·立责任”“益智·强精神”“悦动·乐生活”“尚美·积底蕴”四大领域的课程。

（三）“五育”并举，整体架构学校课程的内容体系

中共中央、国务院《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》指出，坚持“五育”并举，全面发展素质教育。为此，学校及时做出反思和调整，在“育德”“益智”“悦动”“尚美”四大领域基础上，增加了“励劳·重实践”领域的课程。以“全面发展人”的课程目标，作为贯

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智行课程与教学

穿整个学校课程建设的主线，明确课程价值的基本定位是放眼教育的社会功能，注意基础与拓展、现代与传统、继承与发展、特色与创新有机融合，聚焦学生的核心素养，丰富学生的成长经历，让优质课程惠及每一个学生。每个领域课程，重点指向某一核心素养的提升，基于丰富性、实践性、基础性、拓展性、选修性、必修性、发展性、人文性等原则开发。

“育德·立责任”课程，在德育领域指向“责任担当”核心素养的提升，在晨会课、班队课、学校活动中进行，培养学生自尊自律、文明礼貌、诚信友善、团结互助、遵守规则等品质，基于丰富性、实践性的原则开发了岗位建设、价值体认、开心教育等课程。“益智·强精神”课程，在智育领域指向“科学精神”核心素养的提升，在科学、数学等国定课程以及选修社团类活动中进行，培养学生理性思维、批判质疑、勇于探究等品质，基于基础性、拓展性原则开发了科技创新活动、数学实践课程、金阳航模社团、金阳绘本课程。“悦动·乐生活”课程，在体育领域里指向“健康生活”核心素养的提升，在体育课、大课间、社团等活动中进行，培养学生珍爱生命、自信自爱，坚韧乐观、勇敢坚强等健全人格，让学生学会健康生活（包括身体健康、心理健康），基于选择性、特色化的原则开发了棒垒球、游泳、开心教育等必修内容以及篮球、足球、踢毽、跳绳、律动课程等选修内容。“尚美·积底蕴”课程，在艺术领域里指向“人文底蕴”核心素养的提升，在艺术课、社团等活动中，熏陶每一个学生的艺术素养、审美情怀，厚实人文底蕴，提高学生的自信心、表现力、想象力和创造力。基于发展性、人文性的原则开发了版画课程、古筝课程、“金阳剧场”、律动课程。“励劳·重实践”课程，在劳动领域指向“实践创新”核心素养的提升，在综合实践课、社团以及社会实践活动中进行，让学生尊重劳动，具有积极的劳动态度和良好的劳动习惯，掌握一定的劳动技能等。基于实践性、选择性的原则开发了金阳种植、木工等实践体验性活动、四季课程、劳动技术课程。

五大领域课程既相对独立，又互相融通，培

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养“健康、自信、文明、智慧”的金阳学生；以育人为起点，指向“每一个”学生的综合素养提升。

三、从学科本位到整合融通，序列实践

学校课程实施策略

（一）学校课程，整体样态继续优化学校课程必须关注学生的经历，因为在一定时间段里面，其是师生共同创造的一段生命历程；必须以人的生命发展为依归，真正指向学生关键能力、必备品格、价值观念的提升。为此，我们必须解决“散点式研究”问题，创造学生的新生活，关注课程的发展性、协调性、整体性；深入践行日常研究、有向突破、整体推进的原则，让每个学生的知识适宜增长、素养适宜提升，为学生适应社会的发展奠定基础。

我们从“散点状态”和“表层状态”的思维方式，转到“结构性思维”“整体性思维”“关系性思维”和“过程性思维”；由过分关注活动的外在效果，变为使学习和研究的意识、态度渗透于日常性的教学生活的过程之中，通过实现日常化而达到过程化，让每位教师增强课程实施的自觉意识。

（二）成型课程，深度开发形成品牌市课程基地——金阳棒垒文化课程，市前瞻性项目、区课程基地——数学课程，市主动发展优秀项目——科技创新课程，市主动发展优秀项目、区课程基地——少儿版画课程，区课程基地——绘本课程，将创建成学校文化品牌。

金阳棒垒文化课程，凝练出“团队合作，勇敢坚强”的学校精神，并将学校精神化入学校全面工作中。在“普及·拓展·精英”的基础上，进一步与各类学科融合渗透，逐步完善校本教材。数学课程，指向数学核心素养发展的深度学习实践，从教学目标的过程化叙写、教学内容的开放与开发、学习评价的优化与引领、学习方式的多样与适切、教学资源的创设与支撑、教研活动的跟进与高效，深入探索研究。以此为突破，探索出有效经验促进学校各学科整体发展。少儿版画课程，在“运河五号”创意街区成功举办汇报展的基础上，深入课程

研究，向更大的范围辐射，让学生的版画作品成为学校系列文化产品。绘本课程，从绘本阅读，到绘本创编，再到教育戏剧，在实践中不断清晰课程价值，不断找寻着新的生长点。科技创新课程，围绕学生“科学素养”提升，关注基础性拓展性，联合校外项目合作，从课本到课外，从认识到实践，多元化拓展。

（三）国家课程，高质融合变革实施 首先，品牌课程融于国定课程高质量实施。棒垒球课程融于体育课程，版画课程融于美术课程，数学体验性课程融于数学课程，绘本课程融于语文课程，礼仪教育融于品德课程……整合优化，互为补充，既为每个学生提供一生所必需的基本知识和基本技能，又为学生创设满足其个性发展的课程。以绘本课程为例，表1为根据课内教材单元主题，推荐的绘本书目，在拓展阅读中提升阅读能力和理解能力。

其次，重构学校课程各科计划课时。时间结构决定学生的素养结构，所以，学校管理在课程建设的制度、策略方面，大胆变革、调整创新。第一，引领教师思考在课前，长程策划，根据课程内容实施需要，以学生发展为本，强调从儿童身心发展规律出发，可以申请长短“课时”，而外出体验的内容，可以申请两节课连上，或申请与综合实践活动整合。根据课程设计方案，打破固定化模式，制定课时申报制度，服务于课程建设，真正适应学生的需求。第二，根据年级学生特点，设置选修课时：一、二年级10%，三、四年级15%，五、六年级20%。选修课时进行主题式融入课程，项目式体验课程（选择性社团的课时不包括在内）。

另外，统——各类课程的融合渗透，构——主题活动的结构化设计，创——特色活动的整体策划，拓——假期生活的创新实践，也是花园二小学校课程实施的有效路径和基本策略。

好的学校课程建构，需要在自己的教育史中不断传承和创生，只有慢慢长出来，才能真正实现开放和灵动，才能促进课程实践智慧生成，促进校园生活品质提升，唤醒教育活动的每一个生命，让核心素养落地生根。

表1

年级

课文确立单元主题

绘本书目

第二

《大卫上学去》《晴天有时下猪》《我

单元

喜欢书》《圆白菜小弟》《圣诞老

一和快乐

爸》《小蜡笔头儿》《大卫不可以》第五

《小木偶奇遇记》《小魔怪要上学》

单元

《100万只猫》《我讨厌妈妈》《今

天运气怎么这么好》第二

《猜猜我有多爱你》《我妈妈》《小单元

猪变形记》《我爸爸》《有些时候，二和热爱我特别喜欢爸爸》《袋子里的心》

第三

《我爱我妈妈》《我有友情要出租》单元

《小绿狼》《想吃苹果的鼠小弟》《驴小弟变石头》《第五个》《小三

第六

黑鱼》《狮子和我》《奇妙的蛋》《壁

单元

奇妙橱里的冒险》《怕痒痒的恐龙》《是谁嗯嗯在我的头上》《一颗超级顽固的牙》《这就是为什么》《变色的第一名》四

第六

《隐形的小东尼》《谁织的布匹》《神

单元

诚信奇校车之气候大挑战》《最重要的事》《不用撒谎的日子》《我不是故意的》《驾太阳马车的法厄同》《海伦的大世界》《飞行者：莱特第四兄弟》《生命之树：达尔文的一生》单元《鞋子里的盐：迈克尔·乔丹》《爱

五和

自强看书的男孩：亚伯拉罕·林肯》

《自第六由的苹果：海莉塔·布曼》《怪男单元

孩：阿尔伯特·爱因斯坦》《伟大的一步：尼尔·阿姆斯特朗》

《谢谢你，塔莎》《南极小木屋》《鸭子骑车记》《神奇魔法床》六

第三

《神

单元

勇敢奇校车之海底探险》《神奇校车之地球内部探秘》《不是我的错》《再见了，艾玛奶奶》《我的北极大冒险》参考文献：

[1]赵建华.以童真文化引领课程建设[J].江苏教育（教育管理），2016（7-8）.

[2]何君.构建基于儿童立场的学校课程文化[J].江苏教育（教育管理），2016（7-8）.

（孙丽燕，江苏省常州市花园第二小学，

邮编：213000）

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