谈低年级学生看图写话能力的培养

作文教学　谈低年级学生看图写话能力的培养　周　丽　写话教学是低年级语文教学的一个重要组成部　引导学生思考几个问题：“小猴为什么要过河？它遇到　分，写话训练对提高学生的写作水平有很大帮助，《语　文课程标准》对低年级学生写话提出了明确要求。作　为语文老师，应该重视学生写话能力的培养。看图写　话作为写话的初步训练，其教学方法自有体系。　一了什么困难？小猴当时会怎么想？当它看见大鹅时，　它们会说些什么？它们会怎样过河？”让学生仔细看　图，抓住它们说话时的神态和动作把看到的、想到的连　起来说一段完整连贯的话，并写下来。教学时，注重学　生关注的地方，适时点拨，让学生展开想象的翅膀，从　而把画面内容写具体，写生动。　三、口头训练，培养表达能力　口头表达是书面表达即写作的基础。缺少条理．　内容不连贯，这是低段学生在写话过程中普遍存在的　、认真看图，培养观察能力　对于单幅图的看图写话，重在引导观察的顺序，对　画面所表达的主要内容先有一个整体性的了解。在教　学中，先让学生根据画面看懂图上是什么时间，在什么　地方，有谁，在干什么，干得怎么样等。教会学生弄清　图的意思，指导学生对图画有一个整体上的认识。然　后再教会学生抓住图的重点或细节进行认真观察。让　学生抓住图中人或动物的表情、动作或者是周围的景　色等进行观察，让学生有所发现。　问题。因此，教师可以通过口头训练，培养学生写话能　力。教学中培养学生的语言表达能力，使学生敢说、想　说、能说、会说、乐说，为写话打下基础。在这个过程　中，教师要善于发现并且鼓励学生用词准确生动、想象　丰富等独特之处。　在学生看图写话之前，口头训练同样很重要。教　多幅图的看图写话教学，重点要放在指导学生从　一个完整、连贯的故事角度观察。让学生把每幅图看　清楚图的基础上，看懂图与图之间的联系变化。指导　学生想一想每一副图之间、人物与人物之间有什么样　的联系，时间、地点、环境发生了哪些变化。让学生写　师先不做任何提示，只说清看图说话的要求。重点让　学生看、想、说、听、评。让学生在观察图画的基础上，　充分发挥想象。教师一定要注重讲评，指出好的地方　和不足之处。给孩子机会，让他们大胆地说，说完再　写。教学中，还可以让学生学范文仿说，模仿别人说话　的方法，通过口头训练，培养表达能力。　四、创设园地。培养积极性　成一个完整、连贯的故事。例如，《小猴过河》的多幅图　看图写话，教学中可以设计这样几个问题引导学生观　察。“第一幅图上画了谁？小猴的脸上表情怎样？为　什么是这样呢？可能发生了什么事情？”“第二幅图，正　在这时谁来了？它会怎么说？又是怎么做的？”“第三　幅图中小猴的表情、动作如何？第四幅图中小猴会对　看图写话，对于低年级的孩子来说，写话是起步阶　段，因此对孩子的要求不要太高，一定要激发兴趣，在　鼓励声中，通过练习来提高说写能力。教师要从一年　级起引导学生多读书，积累好词好句。我在教学中，每　天都布置学生读课外书籍，每天晚上读一篇，要求画出　好词好句，提倡学生把好词佳句写在摘记本上。当然，　大鹅说些什么？大鹅又是怎么说？它们之间发生了什　么？”在观察的基础上，培养学生的写话能力。　二、发挥想象。培养想象力　看图写话的画面是一幅幅静止的人或物，而且比　较单调，许多孩子只能干巴巴地把图上的事物写出来，　不能根据图画内容，进行合理的想象，写的话缺少生动　性。因此，教师要引导学生在观察的基础，发挥想象，　指导学生从不同角度展开联想和想象，想到事情的前　因后果，想到画外之景，听到画外之音，变静态为动态，　低年级学生的摘抄，不用做硬性要求，但对于做到的学　生我一定会大加奖励，并在班级展示，以激励更多的学　生学习摘抄积累。我在教室一角还布置一个“优秀作　文展”。把学生的写的小片段随时上墙展览，用红笔标　出特别之处，哪怕有一个好词我也会贴上去，让他们觉　得自己得到肯定。　总之，教师要千方百计让孩子们喜欢表达、喜欢写　作。要用欣赏的眼光看待学生的写作成果，承认和肯　变无声为有声，让学生明白根据画面进行了合理的想　象，不仅有话可说，而且写出的话会丰富起来。　在低年级教学中教师以适当的提问为支点，鼓励　孩子进行合理想象。可由一个景想到另一个的景，由　一定他们的写作成绩，让孩子们体验写作的喜悦。要让　那些在写作上刚刚起步的孩子们越写越有劲，越来越　自信。　作者单位：江苏省连云港市临海路小学（２２２０００）　个动作想到前后的几个动作。抓住一个想象点让孩　子自由想象。如看图写话《小猴过河》，图中内容是：一　只小猴过不了河，大鹅用木板帮助过河。我在教学时，　６５　２０１４・１１；蠡丈天ｊ嘭