运用逻辑思维科学构建政治知识体系的四种方法

运用逻辑思维科学构建政治知识体系的四种方法　口江苏省无锡市青山高级中学　鲍溺　【摘要】本文提出高中政治引入符　为：公民有选举权和被选举权，有社会监　督权，有政治自由，这是每一个公民都享　有的权利。作为公民，还有一些义务必须　投票的方式，间接选举是由选民选出代　合学科教学基本规律、与学生学习思维　形成高度匹配的逻辑思维教学，论述教师　表，再由代表代表选民投票。直接选举　的优点是每一个选民都可以直接行使选　通过引导学生展开多元对比、实施层层推　理、适时展开归结等方法，帮助学生对学习　认知进行科学梳理，成功搭建高中政治知　识体系，全面提升学生政治学力品质。　【关键词】高中政治逻辑思维知识　体系　【中图分类号】Ｇ【文献标识码】Ａ　【文章编号】０４５０—９８８９（２０１７）０９Ｂ一　００９７－０２　课堂教学需要遵循学科教学规律，　引导学生利用科学的思维方法探寻知　识维度，利用逻辑思维展开多重对比、　推理、归结，实现学科知识的体系构建，　这应该是高中政治课堂教学最现实的追　求。运用逻辑思维，促使学生快速进入　到知识构建轨道，完成对学习认知的梳　理、整合、优化、归结，最终实现学科核　心素养的成功塑造。　一、多元对比。理清思维认知脉络　在逻辑思维中，对比是最为常见的　思维方法，从事物的相同点和不同点展　开具体操作，可以发现知识的存在形式，　并从中归结出普遍现象，这些普遍现象　就是知识构建的基础。不同事物之间的　比较是对比，在异中求同；相同事物之间　的比对，这便是类比，是在同中求异。不　管是对比还是类比，都属于逻辑思维的　基本方式，对政治知识梳理都发挥重要　作用，引导学生适时展开多元对比，可以　理清思维认知的清晰脉络。　例如：人教版高中政治必修二“政　治权利和义务：参与政治生活的准则”，　教师在讲解“政治权利和义务”内容时，　让学生对权利和义务进行比较，找出二　者关系结合点。学生积极展开自主阅读　学习，很快就给出了个性认知。有学生认　要履行，维护国家统一和民族团结、遵守　宪法和法律、服兵役和参加民兵组织、　维护国家安全和荣誉等。也有学生说：　在政治权利和义务之间，我们需要找到　平衡点，公民在法律面前人人平等，坚持　政治权利的同时，也要履行义务，关注个人　利益和集体利益、国家利益的相结合，这　才是最为正确的认知。教师对学生的个性　观点进行点评，肯定学生的良好表现。　教师让学生对政治权利和义务进行　对比性学习，学生学习思维顺利启动，很　快就形成了个性认知。通过对比，学生　对相关知识有了更为系统的认识，对政　治权利和义务也进一步加深了解，这都　有利于知识体系的构建。　二、实施推理。探索知识延伸途径　推理是典型的逻辑思维形式，在高　中政治学习中，教师利用具体课例，引导　学生展开演绎性推理，从一般性知识到　演绎推理进行验证，进而实现学习认知　的蜕变性生成，这便是推理性逻辑思维　的成长过程。推理不是单纯公式性推演　过程，而是综合思维运动的结果，面对　一般性政治知识，需要通过认知过渡、　迁移、验证等多个思维过程，以完成对　知识的确认、推广和应用。　例如在学习“民主选举：投出理性　一票”时，其内容主要包括直接选举、间　接选举、等额选举、差额选举、民主选　举方式制约因素等内容，教师引导学生　展开讨论：什么是直接选举？什么是间　接选举？直接选举和间接选举有什么优　点和缺点？我国选举方式有哪些？影响　因素是什么？列举实例加以说明。学生自　主阅读文本相关内容，对相关认知有了　一定梳理。成果展示时，学生大多有优　良表现。有学生说：直接选举就是直接　举权，直接反映民意，缺点是具有一定局　限性，选举成本较高；间接选举的优点　是便于集中，选举成本低，缺点是影响选　民意愿的直接表达。也有学生说：我国　选举大多是采取直接选举和间接选举相　结合的方式，其影响因素是多方面的，人　口众多、地域广大、发展不平衡等都是　重要制约因素。　教师让学生利用推理思维，找出中　国采取直接选举和间接选举相结合方式　的原因，以此进行逐层解读，很容易理　顺各种层次概念的解读，促使学生从根　本上形成知识梳理。推理是重要学习方　法，推理运用是实践验证，让学生学会推　理，可以赢得“一通百通”的学习效果。　三、适时归结，搭建知识框架体系　归结是逻辑思维运动中的重要环　节，归结是将零散的、点状的知识进行　整合、分析、编排和总结，根据知识内质　关系进行趋同性梳理，逐渐形成完整知　识体系。归结需要有一定知识基础，对多　种新旧知识进行梳理操作，对学习内容　进行深度挖掘，理顺知识点，对学习认　知短板展开批评性审核，实现知识的查　补缺漏，理清知识的层次结构，这都属于　归结逻辑思维的操作范畴。　例如：高中学生对“民主管理：共创　幸福生活”相关内容有一些直观性了解，　因为村委会、居委会工作非常广泛，学生　对此有一些切实体会，其知识积累有一　定基础。在具体学习时，教师给出一些思　考问题，让学生利用归结思维方式，对　相关问题展开深度解析。如农村基层民　主形式是什么，有哪些内容？城市基层　民主形式是什么，有哪些内容？实施基　层民主自治的意义有哪些？作为青年学　生该如何参与到民主管理之中呢？学生　对相关问题展开热议，并很快给出个性　归结。有学生认为：农村基层以村委会为　单位展开管理，在村委会带领下，进行自　我管理、自我教育、自我服务。村委会自　治的内容包括：直接选举村委会干部，　可以给学生带来更为丰富的认知体验，　也能够促进学生知识的快速成熟。面对　同一问题，我们可以给出不同的思维设　计，有些假设可能会给学生带来一些认　知启迪，有些假设可能会形成不可行结　向繁荣的重要保障。每年有那么多“老　虎”“苍蝇”被打倒，正是说明了监督制　度是得力的。　教师设计一些假设问题，让学生依　据假设展开推理，最后给出一个不能成　村民通过村民会与发表意见，参与村公　共事务和公益事业的决策和管理，制定　果，促使学生思维获得历练成长。　高中学生有一定思维能力，面对政　治问题时，其思想呈现活跃性，教师稍微　给出一些提示，学生便可以获得清晰的　思维方向。如学习“权力的行使：需要监　督”相关内容时，教师从不同角度给出问　题设计：政府权力行使时，需要有一些监　立的结果，这说明假设是不成立或不可　行的。学生在具体操作中，对假设推理有　了更为深刻的认知，由此形成的学习认　知当然更具有触动感。假设条件展开推　村规民约，规范村委会管理制度。也有　学生归结城市居委会管理情况：居委会　是城市管理基层单位，居委会实行办事　公开制度，接受居民的监督，定期向居民　汇报工作。　理，这在数学教学中常常有应用，是对　学生多向思维的实践性历练，对学生带　来的思维推动力是显而易见的。　教师给出具体思考问题，让学生以　归结形式展开解读，这个思维的过程就　是知识梳理的过程，具有较高学习价　值。从学生归结情况可以看出，学生学习　认知已经得到深度挖掘，知识整合意识　明显，学习操作高效。　四、假设论证。促进知识快速成熟　督和制约，假如政府权力实行时，相关　监督结构不完善，或者是监督不力，结果　会怎样呢？学生就这个问题展开热烈讨　论。有学生认为：政府是权力机关，在权　力行使过程中，如果没有相应的制约监　督的存在，如果没有人民群众的参与监　督，政府权力自然会呈现泛滥之势。政府　高中政治学科以逻辑思维展开教　学引导，并非是什么教学创新，而是从学　法角度展开了针对性设计，为学生展开　个性学习提供清晰行进路线。高中学生　有比较成熟的思维基础，教师以逻辑思　维为教学重要突破点，能够有效激活学　生主动学习意识，促使学生展开卓有成　效的学习探究。通过系统性逻辑思维训　练，学生从中获得的学习认知是鲜活的、　所谓假设论证，是指教师对需要论　证的课题进行假设性设计，由假设条件　官员出现腐败行为是必然结果，整个社　会会因为政府权力的失控，出现更为尖　锐的矛盾，甚至会动摇我们国家的基础。　因此，建立完善的政府权力监督机构，发　动人民参与监督管理，这应该是我们走　之间那种浓浓的爱。具体教学中，笔者　让学生在一个模拟的场景中，扮演自己　的父亲、母亲，一家人在路上走着，突然　孩子摔倒了，母亲看到之后赶忙将孩子　扶起来，问孩子有没有伤到哪里？而父亲　则是鼓励孩子自己爬起来，并且给孩子　分析为什么会摔倒。通过这样的角色互　换体验活动，让学生对课文内容产生共　鸣，不但加深了对课文内容理解，还增　强了自身的生活体验。此外，学生也可以　分成小组，互相扮演对方的父母，开展合　推出不同结果，进而实现逻辑思维的顺　利启动。假设属于一种逆向性、多向性思　深刻的，对培养学生良好思维习惯有重　要促进作用。　（责编　罗汝君）　维，让学生利用假设性推理展开论证，　（上接第９４页）教学，例如在教学《秋日　培养，从而帮助学生扬长避短。这样对　教师与学生之间的情感交流及学生的情　感表达非常有帮助。　总而言之，体验式教学法能促使学　登洪府腾王阁序》一课时，教师可以利用　多媒体课件来向学生展示秋季时滕王阁　的美丽景色，让学生设想自己此刻就正　在站滕王阁前，参与着这一场千秋盛会，　生结合知识积累和生活经验，产生比较　成熟、充实的观念，能促进学生思维的　当学生的学习热情被调动起来之后，再　让学生朗读课文，结合文中描绘的洪府　集会的场景，引导学生发挥想象，体会洪　府集会的盛况。　四、角色互换。增强学生对课文内　容的感悟　全面发展，有效地引导学生进行自主思　考，让学生将自己代人到课文中，在身临　其境中提升解决问题的能力，在课堂体　验活动中获得对世界的认知以及人生感　悟，最终内化成为学生的语文素养。　在高中语文课堂教学中，单凭教师　的讲解无法充分调动学生的生活体验，　只有在课文的基础上引导学生将自己的　人生阅历和感悟融人课文中，才能加深　作体验，在互动交流中对课文有了更深　刻的感悟。　【参考文献】　［１］王允．浅谈高中语文体验式教学　［Ｉ］．成功：教育，２０１３（１）　需要特别注意的是，体验式教学法　强调将学生的个人情感融人课文中，作　课文对学生的影响。因此，在教学时教　师要结合课文内容，引导学生将自己融　入课文情境中，从而调动自己的生活经　验，增强对课文的理解。　为教师，我们应该密切关注学生在学习　过程中的情感变化，适时鼓励学生参与　课堂交流讨论活动，和大家一起交流自　己对课文的理解。课堂除了是学生学习　知识的地方，也是教师与学生交流情感　［２］朱赶楼．体验式教学在高中语文中　的应用［『］．课外语文：教研版，２０１４（６）　［３］李海平．关注情感体验，优化学　生人格——高中语文教学中体验式教学　的应用［１］．中学语文，２０１５（８）　．例如，笔者在教学人教版高中语文　《父母和孩子之间的爱》一课时，就采　用角色互换的方法，让学生扮演自己的　父母，引导他们去切身感受父母和孩子　的地方，通过交流讨论的方式可以促使　学生从多个角度去看待问题。对于学生　［４］韩利卷．高中语文教学中运用体　验式教学案例［Ｊ］．中文信息，２０１４（１）　（责编蓝能波）　的创新思维，教师要给予肯定，并积极　Ｏ　匠国蕴咽圜