esa英语教学法

ESA教学法在大学英语精读课堂中的选择与应用

添加日期:2011年01月04日 来源：互联网 作者：admin 点击数：39 【字体：大 中 小】

摘要无论采取什么样的教学方式或是什么样的课程类型,教学中都应包括投入、学习、运用这三要素,不过他们的先后顺序应该灵活掌握。可以根据课型的需要或者课文材料的选择确定不同的顺序,而且这三大要素不是贯穿一堂课的唯一步骤,在教学过程中的不同阶段均可采用,也就是说,这三大要素可以在同一堂课中重复使用。

关键词ESA教学法 大学英语 精读课堂 应用

0 引言

(1)大学英语精读课现状与思考。目前占有很重课堂比例的大学英语精读课堂大多采用以精读为主要目的阅读课形式,辅以少量的泛读课和听音课,学生们在大学英语精读课上仅仅以阅读技巧训练和词汇操练为主,而教师们也一直在探索如何使学生们能在精读课上训练听说读写等其它技巧以真正提高学生们的英语交际能力。这种传统的教学模式仅仅以学习知识和应试为目标,长此以往,学生们只是被动学习,英语只是背单词和做题,无法真正地将英语视为一个交流工具。而教师也很苦恼枯燥无味的课堂教学和事倍功半的教学效果。

(2)采用ESA教学法的理由。2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中曾明确指出:大学英语的教学目标是培养学生英语综合能力,特别是听说能力,是他们在今后的生活工作和社会交往中能用英语有效的进行口头和书面的信息交流以适应我国经济发展和国际交流的需要。英国英语教学专家Jeremy Harmer(1998)也指出,在社会生活中习得语言

需要动力,需要接触语言材料并有机会运用。结合此要求和大学英语精读课堂的现状,笔者也认为只有学以致用才能使知识得以巩固,学生学起来才会有兴趣,老师们也会因此而受益,课堂教学也可多样化。精读课也不会仅仅是堂阅读课,而应该根据教学材料或教学阶段的不同,每堂课有针对性的侧重一个或两个技巧的训练。万变不离其中的就是ESA教学法的运用。

1 ESA教学法在大学英语精读课的应用与探索

1.1 什么是ESA教学法

Harmer在当今语言教学流行的三P法(Presentation 呈现,Practice 实践,Production 创造)的基础上提出课堂语言教学三要素,即:Engage(投入),Study(学习),Activate(运用)。

投入(Engage)就是采用各种形式的活动和方式,比如游戏、音乐欣赏、讨论、电影或戏剧等唤起学生对所学材料的热情,促使他们有兴趣参与到课堂上来。学习(Study)就是在教学过程中进行大量的课堂活动和练习,让学生掌握各种语言知识。运用(Activate)是指经过刚才的大量练习和课堂活动,促使学生们真正地将投入部分所学到的知识运用到一些情境中去,典型的情景活动包括角色扮演、辩论赛、项目小组讨论、调查研究等。笔者以为,无论采取什么样的教学方式或是什么样的课程类型,教学中都应包括投入、学习、运用这三要素,不过他们的先后顺序应该灵活掌握。可以根据课型的需要或者课文材料的选择确定不同的顺序,而且这三大要素不是贯穿一堂课的唯一步骤,在教学过程中的不同阶段均可采用,也就是说,这三大要素可以在同一堂课中重复使用。

1.2 ESA教学法在大学英语精读课堂上的应用

鉴于现目前大学精读课的现状,笔者有意识地将ESA教学法运用到大学英语精读课并结合自身的教学实践谈几点体会,将以21世纪大学英语第四册中的第一课“Who is great?”为例,如何将ESA教学法运用到大学英语精读课中。首先,这篇文章属于一篇报告性质的文章,结构非常清楚,既适合当作快速阅读的材料,也适合当作写作的材料。教材的编排也加上了阅读前的听力技巧的练习和阅读后的讨论环节。因此,在教授这篇课文的时候,其实学生们的听说读写技巧都可以得以操练。现在,笔者就将从听说读写四方面来谈谈如何应用ESA教学法。

听:该篇文章是将听力部分作为阅读前的导入(lead-in)材料并设置了关键词汇和问答题。要怎样使学生们很快进入听力的角色,并经过这两部分听力练习对本文的内容有所了解和掌握相关词汇呢?首先在投入部分就应该引起学生对这个话题感兴趣。因此可以对关键词部分提问。对于词汇的提问也可以采取很多种形式,比如直译法,这种方法虽很传统却能让人记忆深刻。还可用教师的身体语言(body language)让学生们来猜测,这种方法较直译法更为形象。也可用发散性图(见图1),图片,表格,或者词性的分析,不同情境下的新的用法。以发散性图为例:先就本文标题对学生们提问: Who is great? 写下关键词(great),然后把学生们的观点写到四周,最后引出相关词汇。这种方法更直观有趣,而且和学生有互动。

图1(下转第45页)(上接第30页)

在对词汇的热身后就可以开始听力练习,这也是学习(study)阶段,听完后应该结合听力问题进行提问,通过学生们的回答和讨论,对刚才的知识也有了运用(activate),这个阶段也对后面的阅读课起到了承上启下的作用。

读:阅读课一般被分为精读或泛读。在精读课上,是不是一定要把词汇,句型的掌握作为重点呢?其实不然。从图示理论可知,人们理解,消化输入信息的时候,需要将输入信息和已知

信息联系起来。在投入(engage)阶段,教师可以采用不同的形式来热身(warm-up)。比如小组讨论,可事先提出一些他们感兴趣而又和本文相关的话题。以该篇为例:

Who is your idol?

Why do you admire him\\her so much?

What kind of qualities attribute to his\\her success?

也可以播放小段励志影片一小段引发学生们对剧中人物的讨论。或者引用一些名人名言进行讨论。在学习(study)阶段,老师们往往注重词汇的解释而忽略了对文章篇章结构的把握,授课形式上也很单一。三P教学法将阅读课分为两种模式:Bottom-up Processing(从局部到全文) 或者 Top-down Processing(从全文到局部)。在对文章的结构分析和词汇讲解的过程中,老师们可以采取很多形式。比如寻找同种类型词汇,反义词组,有用主题句(topic sentence);运用句法学(syntax)整合零散句(unpacking sentences);运用话语分析来阐释含义;等等。当然方法的正确选择和所选材料的内容和形式密切相关。读完以后怎样运用(activate)呢?可以分小组阅读部分文章然后报告(report)故事摘要;分析比较东西方文化;预测故事之后的发展;辩论相关题目;阅读相关文章等等。

说:怎样将ESA教学法体现在口语课阶段呢?要想打破哑巴英语,就得在投入(engage)部分下功夫。因为中国人的面子观念很是束缚了学生们的嘴巴。怎样才能撬开他们的嘴呢?这也得先分析是什么水平的学生群体。如果基础较差的,可以采用简单的提问或交际实用性强的操练活动(communicative drilling activities)像替换练习(substitution drills),转换操练(transformation drills),提示性不完整对话(cued and disappearing dialogues)等。对于基础较好的学生,可采用角色扮演(Role-play),戏剧表演(Drama ac

本篇文章来源于 计算机毕业设计网（www.biyenet.com） 原文出处：http://www.biyenet.com/html/free/20110104/51279783157.html

[1] Jeremy Harmer The Practice of English Language Teaching,［M］Pearson Education Limited, 2001

[2] Marianne Celce-Murcia Teaching English as a Second or Foreign Language,［M］Heenle, 2001

[3] Jeremy Harmer How to teach English,［M］Addison Wesley Longman Limited, 1998

[4] Rivers W.M. Teaching Foreign Language Skills,［M］University of Chicago Press, 1981

[5] 刘玉梅 《英语教学法:理论与实践》［M］国防工业出版社, 2007

ESA教学法在英语教学中的应用

作者：邱月 来源: 时间:2010-6-5

摘要：在外语教学法林立的方法时代，英语教师需要找出一种符合英语教学规律的教学法，结合具体的教学环境和学生的能力特点在教学实践中加以综合运用，而Harmer在三P教学模式基础上提出的ESA教学法的确成为该课堂教学模式的升华，本文围绕根据英语教学规律对于教学法的选择，ESA教学法的应运而生与三个具体阶段，以及如何在英语教学中发挥ESA教学法的特色，论述了ESA教学法在英语教学中的选择与应用。

关键词：教学法； Harmer ESA模式； 英语教学

近两个世纪来，外语教学理论一直在不断发展。从最初的语法翻译法、直接法到之后的视听法和听说法，到上世纪七、八十年代盛行的功能意念法和交际法，这些理论的发展都离不开当时特定的社会、经济、政治、教育和文化背景。而对于教师来说，如何在教学实践中将这些教学理论和方法有机地统一起来，并结合具体的教学环境和学生的能力特点加以综合运用，已成当务之急。

一、寻找符合英语教学规律的教学法

回顾20世纪英语教学的发展过程，语言学家和语言教学专家主要从三个方面探讨英语教学的规律：（1）努力对语言进行清晰、科学和系统的归纳、总结和描述，以解决教什么和学什么的问题；（2）寻求最好的教学方法和教学技巧，培养素质好的语言教师；（3）关注学习者，探索学习理论、策略和规律。

语言教学研究的第二个方面是教学理论的探讨，主要研究教学方法和技巧。纵观20世纪英语教学法的演变和发展，教学方法的探讨是主流，从语法翻译法、直接法到听说法，从情景教学法、交际教学法到认知法，从全身反映法、暗示法到任务型教学法，先是流派纷呈，后是多元并存，可以称之为“方法的时代”。人们频繁地实验和寻找最好的教学方法是基于一种认识，即只要把语言描述好了，再找到一种最好的教学方法，一般人都能学好一门外语。但事实并非如此。从认知心理学角度来看，学生英语学习和习得的过程一方面是学生通过完成任务不断地将所学的知识内化的过程，另一方面是学生在完成任务的过程中不断地将所学的知识表现出来的外显过程，而学生的主体性正是通过内化和外显的无数次交替才逐步形成、发展和完善起来的。

我国著名英语专家王佐良教授在80年代的一次座谈会上曾经生动地指出，“Some methods are useful to some people sometimes in some places; no method is useful to all people all times in all places.” 这就是说教师要根据不同的学生、不同的教材采用不同的教学方法。要针对学生来选择。从这些教学法中选取一个合理的中间位置，取各种方法的精华，根据学生的水平和教学任务，创造性地确定自己的教学法。

二、从三P教学模式到ESA教学法的升华

近年来非常流行的PPP教学模式，有效地将教学理论和课堂教学实践结合起来，将课堂教学分为三个阶段：Presentation（呈现阶段），Practice（练习阶段），Production（活用阶段）。PPP模式便于教师在实践中操作，但也使教学过程机械化、定式化。上世纪90年代末，英国英语教学专家Jeremy Harmer (1998) 在PPP模式的基础上，提出语言学习要让学生多投入,学习要活动化,活动要交际化，ESA模式也应运而生，使英语课堂教学模式向更深的层面发展，通过培养学生的语言运用能力，实现“以实用为主，以应用为目的”的要求。

根据语言习得原理，ESA教学三要素是Harmer提出的ESA教学理论中不可或缺的组成部分，这三个基本要素分别为：Engage(投入），Study(学习），Activate(活用）。

Engage–投入阶段，即通过不同的活动和方法引起学习者对学习内容的高度注意，激发他们学习语言的兴趣，并促使他们融入情感，积极主动的参与学习。Engage阶段的活动有游戏，讨论，故事，欣赏音乐，浏览图片，观看影视与戏剧等。当学生对语言材料发生兴趣后，他们的学习将更为积极有效。在充满活力，具有启发性和挑战性的课堂中，学生的参与与度更高，气氛更好，学习效率也更高。正像Benjamin Franklin所说的那样：Tell me and I forget. Teach me and I remember. Involve me and I learn.

Study–学习阶段是通过课堂活动和练习帮助学生掌握语音，词汇和语法等语言知识。学生在教师的引导下，分析语言材料和相关的语音词汇、语法结构、篇章段落、行文风格和文化信息等内容。学习的方法也多种多样：可以是教师讲解语法，也可以让学生自己发现语言规则，还可以让学生通过分组活动阅读课文或学习词汇。无论采取哪种学习方式，在这一阶段语言的构建是最关键的。

Activate–活用阶段指通过练习和活动是学生运用所学语言进行交际。教师应通过各种练习和活动，帮助学生复习巩固所学的语言知识；并鼓励学生能结合某一情景和话题，活用各种语言技能，真正达到自由、有效交流的目的。这一阶段的重点不是某个语法结构或语言点，而是给学生提供运用语言进行真实交流的机会。典型的活动包括角色扮演，辩论和讨论，“描述与绘画”写作以及集体修改习作等。这一阶段的目标是让学生在老师提供的具体的语境中运用所学语言。

当然这三个因素可以有不同的顺序，可以是ESA，也可以是EAS。总之，要关注学生的参与和学习情况。

三、如何在英语教学中发挥ESA教学法的特色

为让学生会用语言，并能在一定的情景中创造性地运用语言，首要任务就是充分调动学生学习英语的积极性，使他们明确学习英语的目的，逐步培养他们学习英语的兴趣。其次,教师应精心设计课堂教学新模式，大胆鼓励他们利用自己的智慧，创造性地运用语言。通过学生主动、积极地参与整个课堂教学过程，才能有效地提高教学效果。学生内部动力和成就感的相互交融所产生的热情活跃了英语学习的氛围，提高他们创造语言的积极性，也为我们教师提供贯彻教学理念，积极开展教学实践的良好环境，把握ESA教学法的特色发挥其最大作用。

1、师生互动

与传统的英语课堂教学不同，ESA模式强调学生是教学活动的主体。一切教学活动都要考虑到学生的实际水平、接受能力和兴趣专长，设法让学生们参与进来，只有学生积极主动地参与进来，学习才能开始。不同于以往的填鸭式教育，学生自己将各类信息带入课堂，积极参与教学，并在一定程度上控制自己的学习进程，参与制定学习的目标和计划。

教师的角色也更加灵活。教师已不再是教学过程的主宰者，而是学习的促进者(facilitator)，是强化记忆者、示范表演者、组织者、指挥者和监督者。教师应积极给学生提供主动活动的机制、空间和环境，使教师和学生之间，教与学之间更为融洽、和谐。

2、教学活动情景化、任务化、交际化

ESA模式将真实的交际情景融入课堂教学之中，通过围绕某一语言形式而设计交际性的教学任务或活动，帮助学生运用所掌握的语言技能，实现教师和学生之间、学生和学生之间的交流。

3、听、说、读、写有机结合

传统的英语课堂教学往往将听、说、读、写、各项技能人为隔离开，而ESA模式将他们有机综合起来，在课堂中加以灵活运用，提高学生运用语言的综合能力水平。

结语

诚然，作为实践在教学第一线的英语教师, 我们必须充分认识到不存在一种能适应各种情况的万能教学法。我们应该根据自己的风格、经验和能力, 随时准备使用各种方法中

最有效的方面, 来适应教学中的各种可变因素。ESA的灵活组合也说明了这一点。学习外语教学法的必由之路, 只能是理论和实践相结合, 实事求是。一方面, 认真学习外语教学法理论, 比较不同的教学法和过程, 掌握多种多样的方法和手段。另一方面, 坚持在教学实践中针对各种情况进行尝试和验证, 积累丰富的实践经验，根据学生的具体情况设计教学活动。只有这样, 教学水平才能不断提高, 教学效果才能不断改善。

参考文献：

[1] Jeremy Harmer The Practice of English Language Teaching,［M］Pearson Education Limited, 2001

[2] Marianne Celce-Murcia Teaching English as a Second or Foreign Language,［M］Heenle, 2001

[3] Jeremy Harmer How to teach English,［M］Addison Wesley Longman Limited, 1998

[4] Rivers W.M. Teaching Foreign Language Skills,［M］University of Chicago Press, 1981

[5] 刘玉梅 《英语教学法:理论与实践》［M］国防工业出版社, 2007