大禹治水教学设计

《大禹治水》是北师大版小学三年级下册十单元的一篇主体课文。讲的是古时候洪水泛滥成灾，百姓过着悲惨的生活，大禹用疏导的办法治理洪水，他治水十年“三过家门而不入”，走遍千山万水，吃尽千辛万苦，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。文章简短易懂，语言精炼，字里行间渗透着对大禹的赞美。

二、教学目标

知识目标：

1、认识本课10个生字，会写7个，培养孩子独立识字，合作识字的能力。

2、自主阅读课文，教师引导学生抓重点词句理解课文，弄懂大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄？

技能目标：

1、提高小组分工合作能力，培养学生自我探索、自主学习以及语言表达的能力。 2、利用网络（Internet）自主查寻、整理资料的能力。 情感目标：

了解大禹不辞辛劳、公而忘私、为民造福的奉献精神，培养学生的奉献意识。

三、教学重、难点分析

1、教学重、难点

通过文中重点词句感受大禹不辞辛劳、公而忘私、为民造福的奉献精神。

2、对策

①教师引导学生读课文，找出最感人的句子相互交流，抓重点词句进行品读、理解。

②给学生提出学习要求和相关资源，学生自己上网获取信息，分析交流，谈出感受。

四、学习对象分析

1、学生特点

本课面向的是小学三年级下学期的学生，这个阶段的学生能够比较熟练地运用各种识字方法来读准字音、识记字形。同时，学生对学习资料的搜集与整理已经有

了一些体验，初步具备这方面的能力。该阶段的学生已具有初步的计算机操作能力，并对计算机等现代信息技术有着浓厚的兴趣，在多媒体教室上课的热情很高。但学生自主学习能力较差，信息的查询及理解能力还很欠缺。

2、相应对策及学法指导

①利用网络教室为学生提供自主学习的机会，发挥其能动性，自己动手操作，自己找到答案。

②在教师引导下各小组学生互相帮助、分工合作、完成学习任务。

③教师鼓励学生敢于表达自己见解，使学生在相互讨论、相互交流中得到提升。

五、教法设计及教学策略

1、教法设计

本节课以“建构主义”理论和“主体主导”理论为指导，结合多媒体技术和网络技术，为学生提供自主参与，发现探究、合作交流的学习环境。

本节课可以通过以下几个教学环节去实现，讲故事导入新课，初读故事整体感知，细读故事体验感悟，搜索故事拓展延伸。整节课由故事开始，至故事结束，让学生在整个教学过程中调动听、说、读、悟多种感官参与，放手让学生自己上网查资料进行个别化学习，培养学生获取信息的能力，拓宽了学习的广度。通过合作学习，小组讨论、交流，使认识得到升华。

2、教学策略

①提供资源，方便学生查阅。

②师生互动，个别辅导，并引导学生相互交流，相互评价，总结归纳提升。

六、教学媒体和资源应用设计

1、教学媒体

①全部联网的多媒体计算机教室

②利用Realplayer播放洪水泛滥及大地恢复平静的景象。

③利用网络（Internet）查找资料（学生操作）

④教师制作： A大禹治水的动画及配音课文朗读

B生字游戏

C“三过家门而不入”图片、配乐 D歌曲《为了谁》

学生准备：课前搜集神话故事。 2、教学资源应用设计

达 到 目 的 吸引学生注意，明确读课投影演示课题及问题设计 情景导入及初读课文前 文目的 大禹治水的动画及配音课图文并茂，吸引学生注意文朗读 初步感知课文时 力，使学生对本课留下深刻印象 投影演示生字游戏 以有趣的形式反馈学习成小组合作学习生字后 果 播放洪水泛滥及大地恢复在了解治水原因及治水结激发学生想象力及为感情平静的录像 果时 朗读做好铺垫 媒 体 何 时 应 用 互联网上“三过家门而不深入体会大禹的奉献精神激发学生对大禹及具有奉入”的故事情节介绍及学时及拓展延伸时 献精神的英雄们的崇敬与生心目中的英雄资料 爱戴之情 歌曲《为了谁》 结束本课时 为英雄唱赞歌，使情感得到升华

七、教学过程设计

教学设计思路及多媒体应教 师 活 动 学 生 内 容 资 源 环节 用分析 讲 课前，同学们搜集了我国 ①课前1、这一设计旨在展示古代的神话故事并认真读搜集的学生课外阅读成果，故 了，把你读的故事简单介 神话故同时训练学生的概括绍给大家。 事 能力。 事 是的，大家读的这些神话②课件 2、通过读故事、讲故 故事都歌颂了真、学生拿出课前搜集善、美，事的体验，学生对神寄托了人们美好的愿望，的故事，在老师指话传说这一文学体裁导 今天，就让我们走进其中引下交流。 有了初步认识，为后的一个动人传话——《大面的学习做好铺垫。 入 禹治水》（多媒体出示课题），顺利导入新课。 新 课 读课题，提出自己想知1、学生针对课题提 初 1、道的问题。教师梳理学生出自己想要知道的 读 提出的问题出示在大屏问题。 幕上。 2、看动画、听录音，故 2、播放教师已制作好的初步感知课文内课件 事 课件（动画），再配上课容。 文朗读。 3、教师引导学生交3、把学生分成小组选组流解决问题。 整 长，合作学习生字。 4、汇报学习结果，体 4、课件出示生字，做生师生互动，评点正字游戏。反馈学习成果。 音。 1、给学生提问的机会，激发学生思考、表达、交流的愿望，使学生能主动地探究学习，成为知识的构建者。 2、学生已具备自主识字的能力，放手让学生自学，在检查学习效果时，可发挥学生自我评价作用。 感 知 1、播放洪水泛滥的录像，1、就教师提出的问 在录像的渲染下提问，在题学生多方位的思这滔滔的洪水中仿佛看考与想象，并作出 到了什么？听到了什回答（如：看到洪么？此刻你的心情怎水淹没农田、冲倒录像 样？ 房屋，百姓无家可归，听到有人喊救 2、同学们，画面上正是课命„„。心情难过 文一自然段的内容，让我伤心。） 们读出自己的心情，读出 感情。 2、在情境的渲染 下，学生有感情朗 3、看到洪水如此凶猛，造读一自然段。 成灾难如此严重，想到父 亲临终前叮嘱，大禹坚定3、自由读三、四自细 了治洪信念，大禹是怎样然段，学生画出了 治水的？你觉得大禹是一表现大禹在治水时读 个怎样的人？选择喜欢的经历的困难与挫折 方式读三、四自然段，画的词句，并在教师故 出让你感动的句子，互相的指引下想象大禹 交流。 还会吃哪些苦头，事 体会大禹治水的艰 4、为学生提供相关网站，辛。 也可让学生在互联网上 自行搜索大禹治水十年4、根据老师的提“三过家门而不入”的示，明确网络环境 体 故事，同时大屏幕出示下的学习方法。进“三过家门而不入”的入“三过家门而不 验 画面，让学生自主学习、入”的故事中，体了解、感受。 会大禹公而忘私的 奉献精神。 感 5、课件将四自然段的词“才、仅仅、就、却”5、注意屏幕上的红悟 语：打成红色，再读、再体会色字读，谈感受、 大禹是个怎样的人？ 谈大禹是一个怎样互联网 的人。 6、播放录像：大地恢复 平静，一派欣欣向荣的景6、在情境的渲染象。在此画面下提问：你下，学生带着高兴 仿佛看到了什么？此刻的心情读五自然你的心情怎样？ 段，感受洪水治服后的幸福、安定的1、播放录像，再现 故事发生时的生活场景，更好的激发学生多角度思考、多方位想象。让学生说看完后的心情如何，这主要为朗读作好情感铺垫，用读来表现自己内心感受，自然而然的明白大禹治水的原因。 2、对三个重点句段的处理，是在学生自主阅读的基础上进行，根据学生自己的理解来进行，教师在重点、难点处给予引导，既帮助学生理解了课文内容，又使本课的重、难点得以突破。同时在鼓励学生发言、交流时，训练了其语言表达能力。 3、在录像的渲染下，提出你想对大禹说什么？学生在表达对大禹的崇敬之情时言语发源来自于具体而深刻的情境，在情动于7、大屏幕出示大禹画像，美好生活。 教师鼓励学生回答，此刻7、学生对比读第一课件 你想对大禹说什么？ 和最后一自然段。再次体会大禹舍小家为大家的奉献精神，同时表达对大禹感激、敬仰之情。

八、板书设计

中而形于外的境界里，进一步挖掘了教材的思想性。 大禹治水 千辛万苦

三过家门而不入 舍小家为大家，为民造福，无私奉献

九、练习设计

1、测试内容：

①教师堂上提问：看到洪水泛滥及大地恢复平静你分别看到了什么？听到了什么？想到了什么？心情怎样？大禹治理洪水时吃了哪些苦？大禹是一个怎样的人？你想对大禹说什么？以及你今后将以怎样的方式表达对大禹的崇敬与爱戴之情？学生讨论交流作出回答，教师概括总结。

②对学生合作完成任务情况，网上信息的搜集、探究能力，语言表达能力随堂进行反馈。

2、学习评价表

好 一般 有待改进 任务完成情况 组内协作 交流表达 信息收集