新课标下初中科学课堂提问的技巧

新课标下初中科学课堂提问的技巧

作者：黄喜松

来源：《新课程·中学》2017年第04期

（平湖市行知中学）

摘 要：提问是课堂教学中的重要环节，随着新课程改革标准对高效课堂教学提出了新的要求，做好对初中科学课堂提问技巧的研究至关重要。对课堂提问的作用进行了简要阐述，之后对初中科学课堂提问误区进行分析，最后提出了初中科学课堂提问的对策，希望能够在提升初中科学提问效果的基础上，也能给初中科学课堂教学效果提升带来支持。 关键词：初中科学；课堂提问；技巧

初中科学是初中教育阶段的重要学科，对于初中科学教师来说，如何提高初中科学课堂教学效果，一直是其最为重要的教学目标。新课程改革的实施，对初中科学课堂教学提出了新的要求，指出“课堂提问一定要做到符合教学目标和学生的学习能力，并要具备启发性，为学生的学习带来帮助”。为了能够更好地完成新课标对课堂教学提问的要求，做好对初中科学课堂提问技巧的研究势在必行。 一、课堂提问的作用 1.激发学生学习兴趣

初中科学学科作为科学在初中教学阶段的教育表现模式，发挥其科学魅力，对学生的科学素养培养是基本目标。在实际教学过程中，课堂提问作为教师最为常见的一种教学方式，其能够将教学内容与学生有效地联系到一起，让学生对教学内容产生质疑，并让他们在这种质疑的带动下，去进行科学知识的探索，从而实现对知识的学习。所以在科学教学当中，提问教学是系统教学过程的切入点，学生的学习兴趣因为问题而得以被激发，并最终完成知识学习、探究工作，所以说做好课堂提问能够为激发学生的科学兴趣带来支持。 2.营造良好的课堂氛围

在任何学科的教学当中，课堂氛围都是非常重要的教学元

素，其能够对教学效果产生直接影响，初中科学学科更是如此。在初中科学教学过程中，提问作为教师与学生进行教学互动的一种方式，其能够在有效调动学生兴趣的同时，让学生对提出的问题产生质疑，这会调动学生对科学知识的学习和探究欲望，当全班学生的科学欲望都能够被调动和激发时，那么班级中必然会形成较为浓烈的学习氛围或探讨氛围，在这种氛围下学生的思维更加活跃，教师的授课欲望也更加强烈，师生互动非常频繁，科学知识在师生之间的相互探讨中得以体现，课堂教学效果因此而有所

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支持。

3.提高课堂教学效果

课堂教学效果是评价学生知识吸收效果和教师教学水平的重要标准，在初中科学教学过程中，如何最大限度地提高课堂教学效果是教师最想要达到的教学目标。在初中教育阶段，任何一门学科想要达到良好的教学效果，都必须具备科学的教学方法、良好的教学氛围、师生之间的互动等要素。在科学学科教学过程中，所有的知识都能够被问题调动出来，达到一个抛砖引玉的效果，这给课堂教学效果的提升带来了重要支持。 二、初中科学课堂提问误区 1.缺乏目标的盲目提问

缺乏目标的盲目提问是科学教学中最常见的一种错误提问方式。在实际教学过程中，教师没有事先做好对提问内容、时机以及提问目的的设计，这让课堂上的提问漫无目的，既无法达到调动学生探究欲望的目的，也无法为课堂教学效果的提升带来支

持。例如，教师在授课过程中，常常讲述完知识后会问学生“是不是？”“对不对？”等问题，因为知识已经被教师所概括，所以这种问题毫无目的性可言，其只是教师收获教学反馈的一种方式，因为教师需要借助学生的回答来确定学生是否跟他的思路一致，殊不知学生的思路完全没和教师在一个频道，一边机械地回答着“对”“是”，一边继续着自己的小动作，课堂教学氛围十分散漫，教学效果很不理想。 2.缺乏时机的随意提问

缺乏时机的随意提问也是初中科学教学过程中，师易出现的一种错误提问方式。提问作为课堂上教师与学生对科学知识进行互动的一种方式，需要教师在备课时根据教学内容来进行设计。但在实际教学过程中，许多教师都忽略了这一点，课堂提问完全依靠自己的意愿，讲到哪问到哪，想到哪问到哪，这使得学生常常会出现不知如何进行回答的情况。课堂教学是一个系统的过程，教师这种缺乏时机的随意提问，会对学生的学习思路造成干扰，进而导致学生无法跟上接下来的进度进行学习，最终导致此堂课以失败告终。 3.缺乏方法的单一提问

缺乏方法的单一提问也是教学过程中教师容易出现的错误提问模式。提问作为课堂教学过程中的重要环节，其肩负着调动学生的兴趣，引导学生的思考和触动学生进行探究等多种任 务，所以在教学过程中教师要根据自己的教学目的来对问题进行有策略的提问。但在实际教学过程中，许多教师都存在不注重提问方式和策略的情况，这让提问在课堂当中的关键性作用很难得到发挥，初中科学课堂教学效果因此出现了不够理想的情况。

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4.缺乏控制的频繁提问

提问在课堂教学中的作用和地位是显而易见的，但这并不代表其应该充斥于整个教学过程中，一旦教学过程中的提问较多，其就会失去原有的作用和价值，让原本高效的课堂教学变得“支离破碎”，教学效果因此而大打折扣。从当前的初中科学教学模式来看，频繁提问的情况的确时有发生，教师在教学过程中一味地追求学生的主体性发挥，每隔3～5分钟就要提出一个问题来让学生进行回答，虽然问题难度不大，但整堂课仿佛变成了一个“问答专场”，科学知识没有在课堂上被有效地传递出去，学生对于所学的科学知识一知半解，初中科学教学目标因此而无法实现。

三、初中科学课堂提问对策 1.明确提问目的

提问作为课堂当中的启发点，必须具备良好的目的性，才能够发挥出实际作用，因此，教师在教学设计时，必须明确提问的目的性，做到不同问题不同设计。课堂导入阶段的题目就可以以生活实例为基础，引导学生质疑，从而达到调动学生兴趣的目的。例如，在进行“汽化与液化”的课堂导入时，教师就可以提出“水烧开时为什么会有热气出现？热气是哪来的呢？”在进行知识复习时，教师则可以提出一些具有前后知识关联性的提问，让学生通过知识既可以复习老知识，又学习了新知识。为了活跃课堂气氛，教师可以提出一些趣味性问题等。总之，问题应当根据课堂教学需求的不同而有所变化，体现出问题的目的性。 2.紧扣教材内容

提问作为课堂教学的一种辅助手段，其必须紧扣教材内容，才能确保作用能够得以充分发挥，因此教师在提问时必须遵循提问紧扣教材内容的原则。在初中课堂教学过程中，教师需要借助提问来让学生对原本陌生的知识逐渐熟悉，并产生认知直至了

解、掌握，这是课堂教学提问的最终目的。在这种目的下，教师所提出的问题必须紧扣教材内容，才能够让学生在思考问题、解决问题时探索到教材当中的知识，所以教师的提问一定要紧扣教材内容，才能做到有效，为课堂教学效果的提升带来支持。 3.语言言简意赅

在课堂提问过程中，语言的言简意赅也非常重要，因为过于繁琐、冗余的提问不仅会扰乱学生的思绪，还会浪费十分宝贵的教学时间。在实际教学过程中，教师提出的问题要做到简洁明了地让学生领会意图，并能够根据教师的要求，来进行思考和分析，最终得出解题方法。在此基础上，教师一定要注意对提问方法的控制，要在结合教学内容的基础上，确保所提出的问题满足合理、有价值、能够被学生所理解和接受的要求，以此来达到提问的目的，切忌频繁使用“对不对？”“是什么？”等概括性问题，影响课堂教学的最终效果。

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4.提问难度适中

难度适中的问题是能够最大限度地发挥出作用的提问。初中科学作为一门内容复杂、繁琐的学科，知识本身就具有较大的难度，在这种情况下，教师要尽量控制提问的难度，让学生能够真正地读懂、理解提问，以此来实现对学生与知识之间沟通桥梁的构建。在实际教学过程中，教师提出的问题既要有一定的难度，以实现对学生探究性思维的锻炼，让他们通过自主探究来完成对科学知识的学习，另一方面又要避免提问难度过高而让学生无法理解，造成学生畏难心理的出现，影响他们的科学知识学习积极性。从锻炼学生思维的角度来看，教师在设计问题时可以相对较难，然后观察学生的反应，若发现学生全部都一筹莫展，再给予一定的提示，帮助学生理解问题，从而实现提问难度的另类降低。 5.给予思考时间

提问是教师在课堂上抛给学生的思考基地，在这一个基点的引导下，学生能够实现对问题的解答，从而完成对知识的学习，达到教学目的。在这一过程中，虽然教师的提问非常重要，但还有更为重要的一点就是学生思考的时间。当教师提出问题时，学生需要先分辨问题的目的、性质和知识范围，然后调取大脑中匹配的知识记忆来对问题进行解答，如果调取的知识与问题匹配，那么就能得出正确答案，如果不匹配则需要重复上一环节，直至完成问题解答。在这一过程中，学生需要充足的时间来思考、解题，教师必须给予学生这些时间，才能确保提问被解决，达到提问目的。因此，在提问过程中，教师一定要给予学生思考时间。虽然课堂时间有限，但只要教师提出问题，就一定要给予学生足够的时间去思考，因为只有如此才能让学生进行知识的探究，否则一切提问都没有意义。

综上所述，提高对初中科学课堂提问重要性的研究，对于提升初中科学课堂教学效果具有重要意义。在实际教学过程中，教师一定要认识到提问对于课堂教学效果的关键性作用，通过对教学目标的充分研究，设计出能够对学生的思维进行启发的问题，让学生能够在问题的驱动下主动地参与到科学知识学习当中来，在帮助他们提高初中科学知识学习效果的同时，也为他们的科学素养构建打下良好的基础。 参考文献：

[1]舒兰兰.初中科学教学中的课堂提问研究[D].华东师范大学，2016.

[2]高江梁.走近学生 贴近生活：提升初中科学课堂提问有效性的策略[J].科技创新导报，2011（2）：135.

[3]陈巍巍.浅谈构建“高效课堂”理念下初中科学课堂提问的设计[J].浙江教育技术，2014（5）：45-47. 编辑 谢尾合

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