激发识字兴趣 轻松快乐识字

激发识字兴趣 轻松快乐识字

作者：曾容琨

来源：《中国校外教育·基教版》2009年第05期

【摘 要】课标提出：识字教学提倡在情景中识字，在生活中识字，用自己喜欢的方式识字。我们作为一线教师，在教学中只有培养学生的识字兴趣，使其掌握识字方法，调动学生主动识字的积极性，增强学生自主识字的信心和决心，才能使他们更好、更快、更活地识字。 【关键词】兴趣 学习方法 识字

识字和写字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。《语文课程标准》在第一学段识字学习目标中明确提出了“喜欢学习汉字，有主动的识字愿望。”这一目标，实质上就是培养学生学习汉字的兴趣，使学生喜欢识字，主动识字。如何避免低年级识字教学中的枯燥乏味，让学生体验到识字的快乐呢？现笔者谈谈自己在教学上的几点做法。 一、创设情景，激发学生的识字欲望

孔子说过“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”六七岁的孩子，特别活泼好动，对身边的一切都充满好奇。如果在识字教学中创设一些情景，以情景引路，以兴趣导航，把单调呆板的课堂教学变为充满活力的学习乐园。这样，总能激发出学生的热情，诱发学生的学习欲望，使他们尽快地全身心地融入识字教学过程中去。如上识字《操场上》时，笔者创设这样的情景：“同学们，课间活动和体育课你们做过哪些活动？”笔者的问题刚提出来，学生争先恐后举手发言。这样的导入新课，既导出了学生的生活积累，又激活了学生的思维。学生绐终处于兴奋的状态中，识字活动自然在轻松愉快的气氛中进行。 二、教学形式活泼多样，让学生在趣味中识字

在识字教学过程中，是否设计了灵活多样的教学形式吸引学生的注意力，这是识字教学是否成功的关键。因为低年级学生好动，自控能力差，如果一节课40分钟教师只是让学生单纯地读，被动地记，机械地抄写，学生会感到十分厌倦，甚至讨厌识字课。因此，在识字教学中，教师要引导学生在丰富多彩的活动中识字，让学生真正喜欢识字，对汉字产生浓厚兴趣。布鲁纳说过：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”由此可见，在识字教学过程中，要采用不同的教学形式让学生的识字兴趣越来越浓。如游戏识字。游戏是学生喜闻乐见的活动方式，特别是低年级学生都是喜欢游戏的。如果把游戏引入识字教学会收到意想不到的效果。如在教生字读音时，可采用“开火车”、“摘果子”等游戏形式教学，这样，学生对学习汉字就不会感到枯燥乏味。在引导学生分析字形、记忆字形时，可采用“编猜字谜”、“编顺口溜”、“编儿歌”等游戏形式进行教学，这样可改变过去教师繁琐的分析字形的传统教学模式，学生感到学

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习汉字的乐趣。如教学“申”字，我为了激发学生记忆字形的兴趣，不采取繁琐的一笔一画的字形分析，而是出了一个谜语让学生猜；“田字出头又伸脚”；又如，教“犬”字，我鼓励学生展开想象编字谜。有一个学生是这样编的：“大人前面有一条狗。”这个学生的想象力多丰富啊！这样，把一节枯燥乏味的识字课变成一节轻松愉快的学生喜欢的识字课，学生由厌学变为乐学，使其真正体验到识字中能玩中学，学中玩。 三、教给识字方法，培养学生主动识字能力

语文课程标准指出；“识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”识字是低年级语文教学的重要任务。小学低年级学生处于的“学步”阶段，识字任务相当重，学生对汉字陌生，学起来感到枯燥乏味。因此，在识字教学中注重教给学生的识字方法，让学生学得轻松、愉快，记得牢固、扎实。所以在教学中教师授人以“渔”，就是根据汉字的构字特点和规律，教给学生的识字方法。如教《口耳目》时，我根据象形字的特点，用简笔画画出象形字的图形，然后写出汉字，引导学生观察汉字图形，让学生在对比中发现规律。有的学生说；“‘日’的字形和太阳的图形很象。”有的说：“‘口’的字形和‘口’字的图形相象。”这样学生就能准确地有兴趣地记住所要学的汉字，以后遇到这类字也会用象形字的规律来学。又如，教学形声字，我直接告诉学生这些字就是形声字，它们由声旁和形旁两部分组成的，声旁表音，形旁表义。如教“跑、拍”，直接问学生，“跑”和“拍”哪部分是声旁，哪部分是形旁，形旁表示什么？你怎样记住这些字？一些学生马上站起来回答：“‘跑’左边是形旁，因为跑步以脚有关，所以是‘足字旁’。”另外，也有学生站起来说；“我用书包的‘包’字加上足字旁是‘跑’字。”“拍”字从手，白声，引导学生这样识记：身上沾满了尘埃，用“手”一拍，又净又“白”。通过这样的教学，学生不但能懂得形声字能根据形旁去推测字义，而且懂得运用加偏旁，减偏旁和换偏旁的方法识记生字。总之，识字方法多种多样，我们要博取众长，综合运用识字方法来组织教学，并根据教学内容教给学生识字方法，让学生选择自己喜欢的或适合自己的识字方法，主动识字，独立识字。 四、鼓励学生在生活中自主识字，调动主动识字的积极性

语文是母语学习，学习资源无处不在，无处不有。我们把识字教学置于生活的大背景中，在生活中识字是很方便的。因此，教师是语文学习活动的组织者和引导者，应注意课内外、校内外的沟通，充分利用学校、社区、家庭的课程资源，拓展学生的识字空间，让生活成为学生识字的舞台，让学生在生活中自主识字。如让学生在家中看电视及阅读书籍中识字，在辨认各种使用用具、电器、家具中识字，在与家人沟通中识字；还可以利用社区资源识字，如村庄、路边具有汉字标识的标语、广告、标志牌等识字。只要做识字的有心人，就能处处学识字。因此，在识字教学时，教师要有意识引导，调动学生主动识字的自觉性。如我在教学“片、尺、末”等生字时，通常问学生哪些是你认识的，是怎样认识的。有学生说：“‘片’我认识，因为妈妈买药片回家，我在瓶子上见过。”另有学生说：“‘尺’字我认识，有一次妈妈叫我拿‘尺子’给她，所以我认识‘尺’字。”也有学生说：“‘末’字，我在公共汽车站牌上见过末班车的‘末’字。”我及时对学生的识字方法和识字成果大加赞赏。这样，受表扬的学生识字劲头会更足，他们获得了成功的喜悦，从而增强自主识字的自信心，其他学生也会因而受到鼓励，他们也会自觉

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地、积极地在生活中自主识字。这样，学生有了在生活中自主识字的途径和方法，就等于插上翅膀，在识字的乐园里展翅高飞。

总之，识字教学任重道远，只要用心地为学生营造轻松愉快的学习气氛，激发学生浓厚的识字兴趣，不断探索，识字教学就会收到事半功倍的效果。