文，首要的是字词。’可见字词之重要。又言：“贫乏，是语
文能力的致命伤。’’这里所说的“贫乏”，即语言的贫乏。而
语言贫乏乃因语言积累不足所致。就说“看，，Ⅱ巴，倘若不懂得另眼相“看”，不知还有“瞅、瞟、瞪、盯、瞄、眄视、乜斜”
等许许多多表示不同表舻看”的词语，只是一看”了之，
处处酽看”，语言的贫乏至此，能不令人生厌?又怎能精
微而准确恰当地表达出不同的“看’’昵?只有丰富的语言积累，才能精微准确地表达出纤细丰富明敏的心灵感受。语言积累不足、语言贫乏必将造成“词汇不够，文章贫血；
句法笨拙，阴阳不调”。语文学习，无外乎是听、说、读、写，
其基本目的是为了提高语文素养，为了提高语言的表达能力。而这一基本目的的实现离不开对语言的积累。
笔者在平时语文教学中着重从构成语言的基本单
位——词语抓起，为学生打好语言底色。学生有了丰富的
词语积累，才能表达出繁复多样的世界感受；学生有了丰
@
壁M型M
富的词语积累，才能把语言表达得准确生动。
那么，该怎样进行有效的词语积累呢?
或许有人会说，词语积累还不容易?让学生读吧，抄
吧，记吧，不就完事了么?其实词语积累并非那么简单。倘
若只让学生机械地抄抄写写，死记硬背，这样的词语积累
就变成了孤立、机械的记忆活动，就是被学生记住了，也
容易忘却，更会因食而不化，还会闹出死搬硬套的笑话l此外，还会使学生增加学习负担，降低学习兴趣，真是得不偿失!也正基于此，笔者在语文教学中不断进行有效的
词语积累的研究，取得了一些成效，积累了一些经验与心得。
一、激发情感，让学生热爱词语
在笔者心目中，词语不是一个个单纯的文字，而是多
彩多姿，灵动活泼的“小人儿”。她住在我的心灵王国里，融进我的血液，带着我的体温，我的情感自由穿梭游行。
词语“活’'在我的心间l“忧乐晨昏每相亲”，词语引领我走进语言文字的缤纷天地。词语生生不息，成为我丰富思想挖掘不尽的语言宝藏。
词语“活’’在我的心间!这是笔者要让学生明白的道
理，培养学生热爱词语的情感。词语就是我们心灵的宝贝
儿，住在我们心里，我们要好好养着，多养着，当一个词语
宝贝儿大国的统领，驰骋疆场，纵横天下。
在此认识的基础上，笔者还经常和学生聊聊有关词
语的故事。如“推敲”的故事、语言的奥妙、滥用词语的笑话等等，激发学生学习词语的兴趣，调动学生积累词语的
积极性，让学生多积累词语，用好词语。
二、活化词语，让学生亲近词语
词语本是“死”的，需要你去激活它，它才会“活”起
来，为你所用。在学习词语的过程中笔者注重把词语融入
生活，激发学生丰富的想象力，调动学生已有的生活经验，赋予词语以活生生的形象、声音、旋律，丰富词语的表象和内涵，让词语“活’’起来，“动’’起来，永驻学生的心间。
比如，教学饱经风霜’’这个词语，就让学生联系生活
中那些常年在风里来雨里去忙乎的人，如乡下贫苦的农
民伯伯、街头穷苦的流浪汉，可能因营养不良，面黄肌瘦，皮肤粗糙皲裂，显得疲惫不堪；还可以联系名画<父亲》中的父亲皮肤黝黑，满脸皱纹，如干裂的树皮……充分让学
生交流分享，还学生抽象的“饱经风霜”以“画面”，让学生记忆深刻，再让学生用“饱经风霜”这个词进行说话训练，
让“饱经风霜’’这个词变得丰厚起来而不再只是词典里那
句干巴机械的解释，有了物、色、形、味，甚至有了情，使读者对人的不同境遇产生理解与同情……这样教学，词语
不再是枯燥的表意符号，学之也不再是一种负担，而是一种乐趣。
教学中，笔者总根据不同的词语，采取灵活的学生容
易接受的方式进行教学，还词语以画面，还词语以场景，还词语以声音，还词语以色彩，还词语以动作……让词语
生心问，让学生情不自禁地爱上词语，不断把玩、打磨、润色，通过吸纳、倾吐，不断完善、丰富，让一个个词语成为了学生生命的一部分。他们在交流表达时自是如拧开了水龙头哗哗流淌的畅快，既恰当又自然真切。
三、强化积累，丰富学生的词语
著名的特级教师于永正先生说：“学语文好比在天上布云，布云得越厚，雨下得越大；又好比在口袋里攒钱，这
个‘钱’要天天攒，天天花，一直到老。”
在阅读教学中，笔者一般要求学生做到每～课都有所积累，摘抄背记好词好句，鼓励学生进行串词练习，以
检查学生对词语理解的程度，并及时反馈，对有代表性的
用词不当的例子进行集体讲评。
为丰富学生的词语积累，笔者还有意识让学生进行词语归类积累，如按“叠词，象声词、颜色词、春夏秋冬、江河湖海、日月星辰、看、笑……”等不同方面进行。在此积累的基础上，教师可以捕捉一个场景，或创设一定的情景
检测时，你可以用哪些词语来描写监考老师?②语文质量
检测的结果就要公布，你能用哪些词语来形容你此时此
刻的心情呢?③语文质量检测的结果出来之后，你能用哪些词语表达你的所见所闻所感呢?学生自然由此景此境
联想到已积累的词语，激发表达欲望，学会用词语去认识
世界、反映世界。这样，可以培养学生对词语的敏感性，使
四、学以致用，学会运用词语
学习是为了应用。学生积累词语，是为了更好更准确
地表情达意。教师要为学生创造机会，搭建语言交流的平
台，强化运用词语，让词语“这个‘钱’要天天攒，天天花，一直到老”。
上面已经提及串词训练。笔者一般从课文中选择8个词语，让学生至少利用其中6个词语进行串写创编。学生
可以充分发挥自己的想象力、奇思妙想，或挖空心思营造
一个故事，或描摹一段美丽的风景。
如教学《将心比心》之后，笔者选择了“将心比心、温暖、汗珠、幸福、鼓励、抱怨、希望、宽容”等8个词语让学生
任选6个串词创编。有～学生这样写：
小熊练射门
田戈
春天里，阳光和煦，万物蓬勃生长。
在广阅的草地上，小熊在练习射门，一次、两次、三次……都没有射进，小熊急得额头冒出细密的汗珠，一屁股坐在地上，
不练了!
、
这时，大熊走过去，对小熊说：“什么?才射几下就放弃了，射不进球门，没关系的，但你不能因射不进球而生闷气。体育运动是为了锻炼身体，提高身体机能．体育是为了更快乐地活着。你练习射门，是挑战自我，战胜自我!?像我这样!”
大熊把球踢了出去，“哎呀，也没射进去，差了点!来了，轮你射了!”
大熊的鼓励，让小熊感到温暖，增添了力量。
4、熊又来劲了，对准球门，一踢，奇了，球居然进门
了!
大熊和小熊都欢呼了起来．大熊对小熊说：“你真行呀!一下子就踢进门了!”
“要不是你的鼓励，我还真没信心再踢了呢!”小熊满怀喜悦地说．
这时，大熊说起了自己小时候的事．他过去也跟小熊是踢球，让他尝到了踢球的快乐!
将心比心．大熊作为过来人，当然也能体谅小熊的处!
～2010．9FUJI，A《
NTF；IB龟磊毙L,jrr。
露
“活’超来，让词语散发出迷人的无穷魅力，让词语扎根学
再试试看，好吗一样，老踢不进门，也闹情绪，不想玩球了．幸亏父母宽容他，没有责怪他，而是陪他玩球，让他在玩球中学会了踢
球．
对学生进行运用词语的灵活性训练，如：①期中语文质量之准确自如地运用。
境，让小熊从玩球中开始学习射门了功夫不负有心人．小熊的射门球技有了长进．这样，串词创编就变得生动，富有情趣，既可锻炼
学生的想象能力，又可增进学生对词语理解与运用，提高学生习作水平。
此外，还可以进行如象声词、叠词、成语等专项积累运用训练，让学生围绕专项积累进行创编。如，在象声词的专项训练后，有一学生创编了这样的童话：
雨
黄萍
“嘻嘻嘻”、“嘻嘻嘻”，雨娃娃在风哥哥的护送下纵跳着，飞奔着从天而降，准备去人间“赶集”．
瞧，有的在天上翻着跟头；有的在天空中飘来飘去跳着摇摆舞；还有胆小的，在风的怀抱中探出一个
小脑袋，目不转睛地看着大地上的万物．忽然风哥哥说话了：“好了，雨娃娃你们可以找个地方玩耍去，不过三个小时后必须回到天上去．”哦!”雨娃娃高兴极了，朝着自己喜欢的事物上落去。
一群雨娃娃看中了一位阿姨的大红伞，它们伸伸腰，蹬蹬腿，“噼里啪啦”跳到伞上，在伞上又蹦又跳，还唱着欢乐的歌；又有一群贪玩的雨娃娃，它们“嗖嗖”地迫不及待落到滑梯上，顺着滑梯你涌我挤地又滑到地上；还有些热情的雨娃娃，落到干渴的禾苗上，禾苗正。咕咚，咕咚”喝个痛快哩!不过大多数雨娃娃还是来到房顶上准备参加跳水比赛．它们一同落到房顶，再从房檐边“哗哗”地轻盈落到了地上．不一会儿，这些雨娃娃聚在一起，“哗啦，哗啦”流向远方……我完全被眼前的美景迷住了，赶快拿出相机，“咔嚓，咔嚓”拍了许多照片，留与朋友们分享呢!
时间对雨娃娃来说是那样短促，三个小时过去了，太阳爸爸出来了，他把月亮妈妈织的七彩丝带抛
向大地．不久，一个个小雨娃娃变成水蒸气，回到了天空．
本文的成功，很大程度上要归功于小作者能恰当运用象声词，绘声绘色把一颗颗小雨滴写得活灵活现，写得生动、有趣。
词语是语言学习的基础。词语，让孩子看到一个神奇绚烂的语言天空，让孩子爱上语言文字，正确使
叶圣陶曾经说过：“厚积言有物”。没有丰富的词语积累就言之无物，也就很难写出生动有文采的文章来。所以，积累词语是学生一项重要的任务。
新课标时积累精彩的词语给予高度的重视，“积累”一词在课标里一共出现了10次(当然，不仅局限在积累词
用语言文字。■
语)。新教材也充分地体现了课标的这个精神，几乎每篇
④
西面6jw堡眦9砸
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容