2022初中生物教学反思

初中生物教学反思1

依据教学实践，对初中生物教学做如下反思： 1、老师的提问很重要，透过有效的提问能够到达对新旧学问的连接，在教学过程中较好的问题设计能够激发学生的求知欲，所以在老师在备课过程中必需要预先设计好问题方案做到在不同环节中设置难易适度的问题。

2、老师在整个教学过程中，不仅仅关注学生学习状况而且要注意学生的思想动态。我们老师在教学中更多的是关注优秀学生的学习状况而忽视学困生的表现，导致这部分学生更剧烈的逆反表现从而使师生间出现冲突，所以在教学过程中要照看全面用不同手段来激发他们，千万不要让他们觉得老师忽视了他们。

3、要突出学生的主题地位从注意教法向注意学法方面转化，让学生充分参加到教学过程当中来，从而实现真正好处上的师生间、生生间的沟通、沟通与合作。要做到突出学生主体老师就务必给自己很好的定位，我们在常见的考试中可能已经背离了我们的教化目标，用简洁的分数来衡量一个学生从而把他们看作学习的机器弱化了对他们的情感目标和潜力目标的教化，所以我们首先放下“鞭子”融入他们，让自己成为学习活动的组织者、倾听者、协调者、启发者，

切实实现有重学问向重培育学生潜力方面转化（动手潜力、视察潜力、试验潜力、探究潜力、实践潜力、创新潜力、思维潜力、想象潜力、试验设计潜力等等）并要擅长捕获课堂上的信息随机生成出来。4、要重视探究试验的教学，其关键是要教给学生进行探究试验的方法步骤思路，授之以鱼不如授之以渔，对于结果或者结论无须多探讨。

5、课堂教学中，老师要学会用教材去教，而不是教教材。也就是说，凡是适应新课程理念的又与学生日常生活实际相联系的资料老师老师都要去挖掘都要去教，让学生到达能利用所学学问解决现实生活中的实际问题，即所谓的学以至用。学生也会在不断的利用生物学问去解决问题过程中学习爱好倍增。

6、利用好多种教学手段，课堂教学除了利用好多媒体以外，老师的板书、板画、肢体语言也非常重要，要充分利用起来，另外老师的讲课要有情感的投入。

7、老师要常常反思一下自己的教学，反思自己在教学过程中存在的问题以及解决这些问题的有效途径、方法，在不断的积累中才会进步。

8、初中生正处于思维的活跃和叛逆时期，所以要加强师生之间的情感沟通与互动，要擅长激发学生不要压抑学生，同时还要关注学生个体之间的沟通。能够说没有沟通，教学就无从谈起。因为教学过程是师生双方共享才智与情感的过

程，在沟通中，师生双方共享彼此的思索、见解、学问、阅历，沟通情感与理念，求得新发觉，实现教学相长，共同发展。”说究竟老师的教是为了学生的学，课堂上肯定不允许就学问论学问，要教会学生学习――也就是说要把获得学问的方法教给学生。 初中生物教学反思2

通过此次网上培训，我有了许多新的体会：怎样采纳自主、合作、探究方式上好试验课？怎样导入新课？怎样进行情境教学？怎样进行教学评价？等等。

提倡自主、合作、探究的教学方式。生物学是一门以试验为基础的学科，生物学中的有些对象和现象（包括表面的和本质的），并不是都能用肉眼所能视察到的，这就须要借助一些仪器、器具挂图和药品，使肉眼不易视察到的对象或现象干脆呈现出来，以便得出正确的生物学结论。 心理学家探讨表明，学生接受学问，看到的比听到的印象深刻，简单记忆，加强生物试验教学，符合学生的相识规律，学生在试验过程中可以对试验进行仔细的视察或动手操作，学生之间进行探讨，老师进行指导、点拨，师生共同归纳、总结。在这样的学习过程中，学生既有感性相识的基础，自己实践的体会，又有分析和探讨的中间过程，能够比较快地将感性相识上升到理论相识。同时还可以使学生在课堂上产生一种探究发觉的心理，有利于学生对学问的驾驭，有利

于学生相识事物的本质和把握事物的规律。

“爱好是最好的老师”。中学生对四周事物有比较高的新奇心，有钻研的爱好，喜爱通过实践拿出自己独特的见解。例如我在上《饲养和视察蚯蚓》一试验中，我所教的八年某班的米晓东同学对上生物试验课特别感爱好，在课上从家里带来好多既大又长的蚯蚓，并能把他的蚯蚓分给其它学生视察，整个试验他完成的也特别好，该同学达到了教学目标又培育了合作意识以及主子翁精神。在教学过程中假如只留意从理论到理论地讲授学问，只留意要学生死记硬背那些枯燥乏味的理论，学生的学习爱好就会遭到抑制和破坏，甚至产生厌倦心情。因此，应加强生物试验教学，培育学生学习的爱好。老师在进行试验指导时，应因势利导，留意创设问题情境，指导学生主动发挥想象力，大胆进行形象假设，大胆进行试验改革，从多渠道、多方面进行试验验证，培育学生的思维实力，视察实力，想象力和动手操作实力，以及分析实力和概括实力，从感性相识上升到理论相识，从详细的事物中抽象出其共同的属性，从而得出科学的推理和正确的推断，最终抓住事物的本质。

创设肯定的教学环境。课前打算好上课用的实物、标本、模型以及自制的教具、学具等，如讲血液循环要打算好心脏解剖模型；讲骨的成分要打算猪和鲤鱼的肋骨；讲DNA和染色体时经打算用不同颜色染成不同区段的细绳等等。课堂上

先让学生视察这些直观的东西，再联系所讲的内容学生自然会产生诸多疑问。当学生视察用不同颜色染成不同区段的细绳时，学生自然会质疑：细绳相当于染色体还是DNA？不同颜色的区段可表示什么？细绳若表示DNA怎样才能把它处理成短棒状的染色体的样子？等问题。这样去做，就会把教材上的一些问题转化成学生欲探究的问题，有利于学生独立思索、自主探究。

老师与学生建立同等关系。同等的师生关系能伸展学生的心灵，活化学生的思维，自然就会有问题。否则学生思维就会受到压抑，决不会提出问题的。

教学有法而无定法。无论采纳什么样的教法，假如教者没有扎实的专业学问和基本技能，那么所采纳的教法可以说都等于零。任何好的教学方法，需达到唤起学生做好进入教学过程的打算，包括心理的、学问的、物质的（打算好《课本》、笔记和老师上一课布置应带的东西——如视察用具或自采的标本等）；需达到能为全部学生易接受的方式呈现教材（老师叙述、演示、学生自己获得、学生自己发觉）。尽可能对个别学生进行照看；需达到敬重学生、让他们提出问题、维持他们的留意力和爱好、让他们思索、使师生双方都有方向感；需达到从不同类型学生动身，尽最大努力转变他们不志向的学习看法；需达到支用强化的方法来调整学生的行为，尽可能解决教与学的才智问题和心情问题；需达到尽

量扩大因获得了新学问而产生的满意感。学问尽量得到初步巩固，为从短时记忆向长时记忆过渡创建条件。技能得到初步的训练；需达到能使学生带着问题下课，但不是重述教材的那类“问题”有现成答案的问题不能让学生产生进一步追求感。而追求感经常是课后进行学习活动的动力，是下次上课的良好条件；需达到能结合生物学的教学内容向学生进行品德教化、发展智力和各种实力；需达到对每名学生进行有效评价，包括过程评价和发展性评价及平常的测验等。得到正评定的学生，老师经引导他们好上加好；得到负评定的学生，要防止他们放弃，并向主动方面转化。

老师是创建性的劳动，跟普遍理论并不是一回事，只有奇妙地结合起来，才会走向志向的境界。 初中生物教学反思3

在自然界和人类社会不断发展改变的今日，我们每一位生物老师应不断转变教化观念、更新教化思想、改革教学模式、改进教学方法和手段，使学生具有扎实的、科学求实的看法、敏捷多变的思维方式和剧烈的创新意识。这就要求我们在课堂教学中应牢牢把握“求实、求活、求新”的教学三原则，不断取得新的教学成果。 一、求实——扎实严谨，联系实际

在生物课堂教学中，要切实抓好生物概念、生物规律等基础学问的教学，在详细教学中，要搞清生物要领的形成过

程，讲清生物概念的定义、含义及特性等，有时要通过举例、作图等手段让学生加深对抽象生物要领的理解。对生物规律的讲解中，要留意引导学生通过分析、概括、抽象、推理、归纳等思维活动得出结论，同时要讲清生物规律的适用条件和范围及生物规律中各生物量之间的关系，必要时对其相关的概念规律要加以比较区分，消退学生对生物概念规律的模糊感。

生物课堂教学应理论联系实际，注意应用，这既是生物学科特点的必定体现，也是适应素养教化的迫切须要的表现。在课堂讲授中，老师应尽量列举大量的生活、生产中的实际，向学生介绍现代科技学问，这样可拓展学生的视野，提高相识问题和解决问题的实力。此外，在习题的讲析中，选例除了要注意习题的典型性外，更要留意习题的好用性，以及渗透相关学科学问的结合性。加强课堂演示试验教学，除了课本上必做的演示试验外，老师应当擅长视察，挖掘生活实例中的生物原则，设计一些试验装置在课堂上演示，激发学生的学习爱好。

二、求活——方法科学、敏捷多变

老师在课堂讲授中，应依据课程结构设置内容特点、课型特征以及学生的实际和教学环境，采纳敏捷多变的教学方法和手段，达到最佳教学效果。

学问方法教化要敏捷，在课堂上，老师应依据不同的课

型实行不同的教学方法，思维方法训练要敏捷。在解决生物问题过程中，老师应引导学生，从不角度、不同侧面去分析问题，做到一题多思，一题多变，一题多解，多题一解，老师应当有目的对学生进行各种思维训练。 三、求新——转变观念，创新教化

“求实、求活、求新”三原则在课堂教学过程中是有机的统一体。二者相辅相承，层层递进，求实是基础，求活是关键，求新是目的，只有具备扎实严谨的基础学问，才能转变成敏捷的思维方法，最终表现出独特的创新实力。 通过上面对初中八年级生物教学反思论文的学问内容学习，希望可以很好的帮助同学们对生物学问的学习，信任同学们会在考试中取得很好的成果的哦。 初中生物教学反思4

学校进行课改有一段时间了，各班小组合作学习也初见成效，但同时我更认为，应把个体独立学习放在首位，个体独立学习是小组合作学习的基础，是前提。千万不要让学生产生合作依靠。

平常，我在课堂教学中，注意理论联系实际，注意应用，让学生在个体独立学习的基础上进行小组合作学习，这既是生物学科特点的必定体现，也是适应素养教化的迫切须要的表现。努力列举大量的生活、生产中的实例，向学生介绍现代科技学问，这样可拓展学生的视野，提高相识问题和解决

问题的实力。

此外，在习题的讲析中，选例除了要注意习题的典型性外，更要留意习题的好用性，挖掘生活实例中的生物原则，设计一些试验装置在课堂上演示，激发学生的爱好。让学生对所教学科感爱好。 初中生物教学反思5

生物学试验是学生相识生物现象、理解生物概念和规律的基础，对培育学生的科学素养和实力有着不行替代的作用，也是深受学生宠爱的课堂教学形式，但是由于在组织教学、结果限制等方面比较费神且占用时间较多，因此许多老师不大情愿进行生物试验教学，特殊是分组试验教学。那么如何对生物学分组试验进行有效的教学限制呢？

1.程序限制：首先要引导学生在熟悉试验目的、内容及留意事项的基础上总结概括试验操作程序。其次在分组试验中实施有目的、有安排的程序限制，还要培育学生养成按依次视察的习惯。试验中要引导学生做到：从整体到局部，由表及里，由粗到细。

2.结果限制： ①为了最大限度、最大范围的对试验结果进行调控，首先要在试验前“定点，抓预习”。 对每个试验，老师都坚持首先把重点、难点提前告知学生，同时围绕重点、难点提出思索题或应留意的关键问题，让学生在预习时有明确的目的、有思索的内容、有争论的话题。在预习

期间，老师也常常参加学生们的探讨，指导课外爱好小组对试验内容进行预演，培育试验课小骨干，从而为试验课上削减盲目性，顺当完成教学内容奠定了基础. ②为了最大限度、最大范围的对试验的结果进行调控，也应当在试验“控速，促进程”。 由于学生自身实力、性格、学问水平的不同，在试验中不行避开的会出现速度上的差距，另外学生在试验过程中也难免“离标”。对待这种现象我的做法是：划分试验小组时要依据以往了解的状况进行合理搭配，在此基础上对试验速度特殊慢的小组再进行强化指导，或把他们落下的个别次要步骤“演示”完成，以帮助他们在试验结束后享受到胜利的喜悦，为今后的学习树立信念。对试验过程中“离标”走样的学生应在讲清晰道理局严格要求，有时甚至手把手地教，以形成规范化操作。③为了最大限度、最大范围的对试验结果进行调换，还必需每时每刻“防偏，保方向”。对每个试验，老师坚持可以允许各试验小组在结果上出现肯定的偏差，但试验步骤非经允许不得更改（探性试验除外）。当学生在试验过程中出现了一些错误操作并且会影响试验结论时，应引导学生分析缘由，找到补救方法，以防学生一错再错，偏离正确方向，影响对试验结果的分析，形成相关学问的错误定势。

总之，在试验中实施有目的、有安排的程序限制和最大限度、最大范围的对试验结果进行调控，能够充分发挥老师

的主导作用、学生的主体作用，引起教与学双方的同步反应，实现试验教学效果的最优化。 初中生物教学反思6

上这课之前我对学生的学情进行了分析，在实际的教学中，怎么要让学生去听你的可很重要，同时，对于不同的学生也要留意，所以，提高学生学习的主动性，帮助学生去主动学习。

这节课我是通过首先对前面的学问进行总的回顾，让学生对本节学问情愿去探讨。并且大都采纳让同学们比较，然后进行总结。这节课讲过之后，我觉得收获有：能让同学展示自己的总结结论，让雪生自己敢于去做，归纳，总结，最终变成自己的东西，不易遗忘。

本节课不足之处在于：我感觉到：这节课我讲太多，主动权没有放心教给学生，否则状况可能会更好，应划大力气来调整自己，另外我也应当不断充溢自己其他方面学问，把自己的课上生动活泼。其次，我提出问题，引导学生自己去思索，但给学生留下的思维空间较少。

这节课的内容比较多，讲起来学生不易理解，特殊是种子植物的分类：被子植物和裸子植物，他们并没有一个感性的相识。最好是让他们通过实物来作对比，从而概括出两种植物的不同。好在我们的学生大都是农村的学生，对一些种子有些熟识，可那只是表面的相识，内部结构的名称不知道，

我又想能否通过生活中的例子来说清晰呢，比如用橙子来作例子，让他们说出它是被子植物还是裸子植物，但这里又牵涉到果肉，这么多的内容怕学生一时消化不来，所以讲得比较吃力，学生也比较难理解。所以，最终把这些内容作一个系统性的总结很重要，让学生理顺这节课的思路，也可以通过练习题来作为巩固 初中生物教学反思7

创新点：加强科学探究性试验教学；敏捷运用教材；适学课堂。

摘 要：生物学作为一门以试验为基础、探讨生命现象和生命活动规律的科学，具有很强的实践性。同时作为一门基础学科，以技术应用广泛、学问创新快的特点，具有广泛的应用性和不断的创新性。通过科学探究试验教学可充分调动学生的主动性、主动性和创建性，培育学生的视察实力、实践实力和思维实力。

关键词：教学反思；适学课堂；爱好；科学探究。 生物学作为一门以试验为基础、探讨生命现象和生命活动规律的科学，具有很强的实践性。同时作为一门基础学科，以技术应用广泛、学问创新快的特点，具有广泛的应用性和不断的创新性。在自然界和人类社会不断发展改变的今日，我们每一位生物老师应不断转变教化观念、更新教化思想、改革教学模式、改进教学方法和手段，使学生具有扎实的基

础学问、科学求实的看法、敏捷多变的思维方式和剧烈的创新意识。这就要求我们在课堂教学中应牢牢把握“求实、求活、求新”的教学三原则，不断取得新的教学成果。“求实、求活、求新”三原则在课堂教学过程中是有机的统一体。三者相辅相承，层层递进，求实是基础，求活是关键，求新是目的，只有具备扎实严谨的基础学问，才能转变成敏捷的思维方法，最终表现出独特的创新实力。以下是我在多年的初中生物课教学实践中总结出的几点教学反思： 一、敏捷运用教材

生物老师必需驾驭并吃透教材，但是，教材对于老师来说只是一个承载学问的工具，而不能作为教学的样板。我认为，教材就好比一池水，要站在高处去看才能觉得澄澈见底，也就是说，要站在一个比教材更高的角度去探讨教材，不仅是探讨所教年级的教材，还要把整个中学阶段的教材都要探讨，首先要知道在整个初中阶段，生物课程都须要学生驾驭些什么学问，学问体系是怎样支配的，学生在每一个学习阶段须要学习哪些学问，那些实力须要得到培育和提高等等。在我的教学中，通常我都是把教材中的学问通过自己的支配糅合成一个一个专题，然后再依据学生的详细学情合理支配教学进度。并且在整个教学过程中贯穿许多的活动，例如一些课堂小嬉戏、调查、竞赛等等，让学生在轻松、开心的学习氛围中驾驭学问。

二、注意激发学生的学习爱好

初中生物课的教化对象是面对全体学生的，它的教学目的并不是要培育生物学家、培育生物人才，而是提高全部中学生的生物科学素养，培育他们酷爱大自然，自觉爱护环境的情操，提高他们对生物科学的爱好，为一部分今后要从事生物事业的人打下最基本的基础。也就是说，初中生物教学的目的是全面、基础、科学素养教化，从这一观点动身，在我的生物教化理念中，从我接触学生的那一刻起先，我就是始终以培育他们对生物学科的爱好为主要目的的。我的每一个课堂设计、每一个活动支配都是以学生为中心，并且以培育学生的基本素养为中心思想。在课堂教学的打算中，我会多留意选择与书本学问相关的课外学问，例如在讲生态环境时做关于生物圈二号安排的专题讲座；在拒绝毒品时会让学生观看中国拒绝毒品的宣扬片等。总之，丰富学生学问、提高学生对生物学科的爱好，培育他们的生物科学素养是我教理念的核心。

a、创设情境，导入新课 创设肯定的情境，引起学生的留意，激发他们的热忱，在一种和谐、愉悦的氛围中转入正题。授课前，老师可以向学生展示教具，诸如：挂图、模型、实物等等，有目的地引导学生视察自己熟识或不熟识的事物、图画等，不仅能激发学生的学习爱好，同时也培育了学生的视察实力。学生对于不熟识的.教具，立刻就会提出疑问：

“这是什么东西呀?”由此，老师可以很自然地导入新课。通过创设问题情境，激发学习爱好，使贮存在学生头脑中的学问由静息状态转变成动作状态(即活跃状态)，削减新学问输入的阻抗，为教学活动的顺当进行创建肯定的“心智惊慌度”。例如，《人体免疫》的导入：外界到处充斥着各种各样的病菌，但我们还是健康的，但是被大火烧伤的人却简单感染各种疾病。又或者提出：我们小的时候有没有打预防针？为什么要打预防针？等等。通过设问，学生的留意力高度集中，形成对新学问剧烈渴求，这样就为教学活动的绽开创建了前提条件。这样每一节课都能诱导学生，激发学生的学习爱好。

b、教法敏捷多变 依据“适学课堂”的教化理念，老师在课堂教学中，应依据课程结构设置、内容特点、课型特征以及学生的实际和教学环境，采纳敏捷多变的教学方法和手段，达到最佳教学效果。例如老师采纳各种教学媒体和各种教学方式，引起学生留意、激发学习爱好、产生学习动机、明确学习方向和建立学问联系。比如，在《生态系统》这一节课中，分析构成生态系统的各种生物之间是相互影响，相互作用的时候，学生分别扮演动物、植物、细菌、真菌、环境几个角色，通过演说得出结论；在“食物链和食物网”中，学习消费者和生产者之间以及消费者之间的吃与被吃的关系时，学生分别扮演草、兔、狐、蛇、鹰等，自己找出吃与

被吃的对象，既直观又形象生动，在轻松、开心的氛围中弄明白生态系统中各种生物之间的相互关系。

c、生物课堂教学应理论联系实际，注意应用 让学生做到学以致用.这既是生物学科特点的必定体现，也是适应素养教化的迫切须要的表现。在课堂教学中，老师应尽量列举大量的生活、生产中的实例，向学生介绍现代科技学问，这样可拓展学生的视野，提高相识问题和解决问题的实力。此外，在习题的讲析中，选例除了要注意习题的典型性外，更要留意习题的好用性，以及渗透相关学科学问的结合性。从而调动学生的学习爱好，激发他们的求知欲，提高课堂教学效果。

三、加强科学探究性试验教学

除了课本上必做的演示试验、分组试验外，老师应当擅长视察，挖掘生活实例，有效地组织学生进行试验探究活动。探究性试验教学是在老师指导下的学生自主实践活动，老师在课堂试验教学中肯定引导学生去视察、去思索、去实践。在进行探究性试验教学过程中，老师肯定要多为学生供应实践的机会，多让学生去思索自己的科学探究的方案设计，充分调动学生的主动性、主动性和创建性，充分发挥学生的合作精神和集体才智，培育学生的视察实力、实践实力和思维实力。从小培育学生发觉问题、提出问题和解决问题的实力，让学生“学会学习”，有利于学生一生学习。例如，《光对

鼠妇生活的影响》试验方案的设计要求学生能够紧紧围绕所提出的问题和假设来进行实施，那么对初一学生的思维在无形中就是一种训练，在这个过程中要让学生学会思索：本试验探讨的是光对鼠妇生活的影响，作出的假设是鼠妇适于生活在阴暗的环境中，光会影响鼠妇的生活。这就须要在设计试验时给鼠妇供应光明和黑暗两种环境，视察鼠妇对环境的选择。

总之，生物学是一门趣味无穷的自然科学。在生物课堂教学中，可以利用生物学科内容丰富、趣味性强的特点，从多个环节设计生动、充溢、丰富多彩的课堂活动，让学生主动参加、主动探究、主动操作、自主思索，有利于促进学生学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观的和谐发展，从而让生物课堂更加精彩；努力去创建一个愉悦、宽松、和谐的教学氛围，激发学生的学习爱好，调动起学生的求知欲望，唤起学生学习的主动性、主动性和创建性。 初中生物教学反思8

在本学期中，我逐步尝试将“目标导向教学”理论应用于我的初中生物教学课堂中。我认为，“目标教学”简洁来说就是师生在课堂中的一系列教学活动，依据简洁、可操作的一系列教学目标，最终绝大多数学生到达预定教学目标为终点的教学管理过程。

“目标教学”的大框架是“导标——导学——导练

——导评——导结”五段式，但是我们不能简洁地、不分对象地、机械地，甚至生搬硬套地将其应用于详细的课堂教学中去来说。比如说，导标这一过程或许在中学生能够很简单让学生跟着教学所呈现的目标去学习，在练习、讲评中检验三维目标是否达标，但是在初中生物教学，我发觉这样的效果并不是太明显。初中生在学习方面有以下几方面的的学习特点：

（1）学习的自觉性、主动性都比较弱，而学习依靠性强，尤其是七年级学生表现更明显；

（2）思维特点上起主导的还是形象思维，随着年级的上升抽象思维快速发展

（3）学习上简单对老师生动形象的事例介绍感爱好，对严密的理论分析和逻辑推理厌烦。

因此，有一部分学生看到分解的很多小目标后，简单产生视觉疲惫，有时还会感到厌烦，就起先渐渐走神、不感爱好，因此在学习动机不强的状况下，试想一下练习的效果会怎样，达标效果也不言而喻了。针对初中生这些特点，我觉得目标导向教学在初中生物中可采纳这几个环节，即“引趣——尝试——反馈——总结”。 第一，引趣——激发学生的求知欲

爱好是学习的动力。在教学过程中，老师可采纳多样化的教学手段，引发学生的学习爱好，激发学生的求知欲望，

使学生在学习过程中产生开心的心情，并且随着这种心情体验的深化，产生进一步学习的须要。老师可透过生动搞笑的生物演示试验或是设计简洁的学生试验，讲解并描述生动的生物学史，列举学生生活中常见的生物学现象等，多种方式设疑，激发学生的学习爱好，引发他们说明生物现象、探究新问题的求知欲。当学生产生了疑问，有了解问题的须要后，再让他们自学教材，他们才能用心研读，使自学获得好的效果。例如，笔者在讲“环境对生物生活的影响”一节时，先课前让学生分组捉鼠妇，分发一系列的探讨题给他们，如“一般在什么地方简单捉到”“什么会影响他们的生活”“你怎样跟别人验证你的结论是对呢？”等问题，透过这样的一个探究试验设置了疑问，激发了学生的学习爱好，自然而然地导入了下一环节。 其次，尝试——让学生学习自学

老师分发自学提纲，即分解后的学习目标，由学生按自学提纲，个体独自阅读教材，或四个人一组小组探讨的形式，有时用老师将学习目标用问题的形式来引导学生驾驭。老师作巡回点拨，对自学中出现的问题，诱发启导，但不能包办代替，主要在于了解自学状况。

比如在介绍《生物对环境的适应及影响》这一节时，可简洁地将目标呈现给学生：

（1）举例说出一些生物适应环境的例子

（2）举例说出一些生物影响环境的例子

（3）生物适应并影响环境，认同爱护生物的观点。 之后采纳学生依据要求：4人一组小组探讨5分钟，学生在学习过程中会举出很多例子，老师在这个过程中要刚好纠错与讲解，留意引导学生紧扣探讨题目来进行探讨。对个别学生提出一些超出教材要求的问题，老师应确定学生提出的问题有深度，指导他们在课外去阅读有关书籍，以防探讨漫无边际，影响教学进度。当然，也要留意保证探讨有足够的时间，让学生充分发表看法，估计学生探讨没有余力时，再予以指导、启发和补充，切忌匆忙探讨，仓促结束。之后，老师组织全班学生，针对普遍性的问题，结合教材的重点、难点（因为通常重点、难点是不能完全依靠自学解决的）以及学生自学中存在的问题，进行归纳整理。 第三，反馈——尽可能了解学生

目标教学是透过教学信息的反馈来实现的。在课堂教学中，老师应刚好检测学生的学习状况，并依据检测的状况实行相应的措施，使绝大多数学生达定预定的教学目标。检测的形式一般采纳提问形式或书面练习检测，当然尽量可多用一些书面检测，这样涉及的学生比较多，效果更为有效。在每一个学问点讲解完毕，可适当选取一些“小、精、活”的练习加以检验，以确定学生驾驭学问的状况，并依据检测中暴露的问题，有针对性进行小组或个别辅导，使绝大多数学

生到达教学目标的要求。老师比较全面地了解了教学中反馈的信息，实现了对教学过程的最优化限制，这样有利于巩固学生所学到的学问，提高教学目标的达成度，从而提高课堂教学质量。

第四，总结——化零为整以保证教学质量

为了保证教学质量，目标教学中务必保证明施小结这一环节。这样有利学生把各个小目标到达整合，最终实现总目标，有利于学生系统地驾驭学问，并且有利于学生在以后的学习中学问的再现与提取。 初中生物教学反思9

老师和学生的关系是同等的。在赏识教化中，老师和学生的关系是同等的，老师在学生面前不是一位不行冒犯的权威，学生也不是唯命是从的卑微者。师生只有建立民主同等的关系，学生才有了平安感，才能充溢信念，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。这样，就为学生的主动主动参加，创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛，促使学生产生了剧烈的求知愿望，即亲其师，学其道。胜利的教学依靠于一种和谐平安的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，如温顺的目光，殷切地希望，加强师生间的情感沟通，使学生更加依靠老师，从而激起学生更大的学习热忱，这是学生学好生物的关键所在。 初中生物教学反思10

自从1997年新试验室建成，以及又经验了几次“普实”验收后，我校无论是演示试验还是学生分组试验都有了很大的改观，试验教学已成为我校物理教学的重要组成部分。试验教学中我们能注意试验前的打算和试验教学中操作，还能重视学生的动手操作实力的培育。但是我认为这是不够的，在试验教学中更应当重视试验教学的反思。现将我的几点反思总结如下：

一.反思器材打算和试验后的器材整理

每次试验教学完成之后，都应对此进行反思，看试验器材打算是否合理，试验结束后器材的整理是否得当。这有利于提高老师的试验教学水平以及培育学生的试验规范性实力。我曾教过一次学生试验。操作是：给定一杯盐水、一架天平及砝码、一只量筒，要求学生利用给定器材测出盐水密度。同时要求学生遵守试验室纪律。在试验过程中就发觉有学生把量筒装盐水干脆放到天平上称，还有学生把过多的盐水往地上倒。试验结束后反思：试验中有学生操作不规范的一面，但是老师在打算器材的过程中也存在问题：盐水过多，超过了天平量程，也造成了肯定的奢侈。试验结束时，发觉不少学生将器材随意摆放、砝码未收回盒内、量筒放在桌子边，没放在平安的地方等。这就提示我们老师，在今后的试验教学中要加强对学生的试验规范性方面的教化。 二.反思试验原理

在试验结束后，围绕试验原理进行反思，可变通试验原理公式，使试验方案更为简洁，试验结果更为精确，同时也要引导学生进行思索。例如：“测定滑轮组机械效率”的试验原理公式是η=w有/w总=gh/fs，需用弹簧测力计测出重物的重力g、绳子自由端的拉力f、用刻度尺测出重物提升的高度h、绳子末端移动的距离s。若反思一下试验原理公式可变通为：η=gh/fs=gh/fnh=g/nf。此时可只需用弹簧测力计测出重物的重力g、绳子自由端的拉力f、视察担当物重的绳子的段数n，即可便利地测出滑轮组的机械效率。假如学生对试验原理进行了总结，就会加深对试验过程的理解，明白试验中为什么要这样做，而不是机械的学习了试验操作。学生的独立动手实力会得到快速提高，试验的爱好也会增加。 三.反思试验方法及过程

教材中的试验方法当然很好，但是仍有一些方法和过程在详细的试验中会有肯定问题或不足。对试验方法和过程的反思能够帮助我们改进试验、提高试验的胜利率。同时也能让学生对试验结论更加信服。如惯性试验之一：在装水的玻璃杯上放一块纸板，在纸板上放一个鸡蛋，然后将纸板弹出去，鸡蛋由于惯性保持静止状态而掉进杯子中。可是在演示时，就算阅历丰富的老师也简单将纸板弹翻，鸡蛋掉在地上而试验失败，我也遇到过这样问题。后来我发觉本试验可进行如下改进：在纸板的另一边拴一根细绳，试验时水平的将

纸板拉走(这一点很简单做到)，鸡蛋就不易掉下来了，提高了试验的胜利率。 四.反思试验现象

老师更应对试验现象进行反思。特殊是试验现象与事先预想的或与学生想象的不不相符时，找出造成这种现象的缘由，有利于改进试验教学，提高试验教学实力。例如“组成串、并联电路”试验中，两灯泡串联时发觉一只灯泡亮，另一只灯泡暗，学生提出疑问：“串联电路中各处的电流相等，两灯泡会同样亮，怎么会一只亮一只暗呢?”为此，引导学生进行反思：(1)这两只灯的灯丝长短肯定一样长吗?对电流的作用会一样吗?(2)学生学习了功率后，还可以引导学生进行如下思索：确定灯泡亮度的是灯泡的实际功率，虽然串联电路中的电流相等，但依据p=i2r可知实际功率的大小还取决于灯泡电阻。所以会出现灯泡一亮一暗的现象。通过对上述现象的反思，学生就理解了确定灯泡亮度的是实际功率，而不单是电流或电阻大小。当然，在物理试验教学中我们还应当有更多的反思，这只是我的一些想法，更是我的努力方向。

初中生物教学反思11

我们每一位生物老师应不断转变教化观念、更新教化思想、改革教学模式、改进教学方法和手段，适应新课标的要求。生物新课标要求我们制定每节课的教学目标时，要留意

培育学生的科学素养即三个维度——学问、实力、情感看法与价值观。

一、学问性目标的反思

依据新课标的要求，制定学问目标。扎扎实实抓好生物概念、生物规律等基础学问的教学，在详细教学中，要搞清生物要领的形成过程，讲清生物概念的定义、含义及特性等。学问的学习笔者大多是利用问题激发学生的互动学习。例如第五章植物的呼吸作用及其利用，围绕三个问题导入： 1、什么是呼吸，请说出你身边的呼吸现象？ 2、人或动物在呼吸时，吸进的气体与呼出的气体在成分上有什么不同？

3、植物有没呼吸？等问题绽开互动沟通探讨。有位学生提出应当用什么方法来证明氧气或二氧化碳的存在？教学内容就这样自然的持续。 二、技能性目标的反思

生物课堂教学应理论联系实际，注意应用，这既是生物学科特点的必定体现，也是适应素养教化的迫切须要的表现。在课堂教学中，老师应尽量列举身边的生活、生产中的实例，向学生介绍现代科技学问，这样可以开拓学生的视野，提高学生相识问题和解决问题的实力。教材要求的分组试验有具备条件，一个个都要开展，试验过程注意学生实践实力的培育。七年级开展的用显微镜视察人血涂片试验，发觉学生动

手实力很强，出乎意料，对试验也特别感爱好，当场给以表扬。当然对学生的确定对帮助学生确立自信也是很有帮助。加强课堂演示试验教学，激发学生的学习爱好。 三、情感看法与价值观的反思

情感看法与价值观必需有机地融入到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。在学习七年级植物标本的采集过程中，“同学们植物标本可帮助我们相识多种多样的植物，在科学探讨中也占有重要的作用。那么我们该为植物做些什么呢？”“请我们大家一起来爱惜花草树木，以后不会再出现有的同学践踏学校的草坪这现象。”学生也意识要爱惜一草一木。

举荐听了初中生物学科的优质课之后，受益匪浅。生物学作为一门以试验为基础的学科，具有很强的实践性和科学的严谨性。在自然界和人类社会不断发展改变的今日，我们每一位生物老师应不断转变教化观念、更新教化思想、改革教学模式、改进教学方法和手段，使学生具有扎实的基础学问、科学求实的看法、敏捷多变的思维方式和剧烈的创新意识。这就要求我们在课堂教学中不断学习，不断反思在学习反思中不断前进。

一、注意理论联系实际

在生物课堂教学中，要切实抓好生物概念、生物规律等

基础学问的教学，在详细教学中，要搞清生物要领的形成过程，讲清生物概念的定义、含义及特性等，有时要通过举例、作图等手段让学生加深对抽象生物要领的理解。对生物规律的讲解中，要留意引导学生通过分析、概括、抽象、推理、归纳等思维活动得出结论，同时要讲清生物规律的适用条件和范围及生物规律中各生物量之间的关系，必要时对其相关的概念规律要加以比较区分，消退学生对生物概念规律的模糊感。

生物课堂教学应理论联系实际，注意应用，这既是生物学科特点的必定体现，也是适应素养教化的迫切须要的表现。在课堂讲授中，老师应尽量列举大量的生活、生产中的实例，向学生介绍现代科技学问，这样可拓展学生的视野，提高相识问题和解决问题的实力。此外，在习题的讲析中，选例除了要注意习题的典型性外，更要留意习题的好用性，以及渗透相关学科学问的结合性。加强课堂演示试验教学，除了课本上必做的演示试验外，老师应当擅长视察，挖掘生活实例中的生物原则，设计一些试验装置在课堂上演示，激发学生的学习爱好。

二、注意方法引导

老师在课堂讲授中，应依据课程结构设置内容特点、课型特征以及学生的实际和教学环境，采纳敏捷多变的教学方法和手段，达到最佳教学效果。学问方法教化要敏捷，在课

堂上，老师应依据不同的课型实行不同的教学方法，思维方法训练要敏捷。在解决生物问题过程中，老师应引导学生，从不角度、不同侧面去分析问题，做到一题多思，一题多变，一题多解，多题一解，老师应当有目的对学生进行各种思维训练。

三、转变观念创新教化

在教学里常常会遇到这种状况：学生之间存在很大的个体差异有的对教材讲解并描述的内容已经特别熟识有的则很生疏有的则完全不感爱好在这样的课堂上要关注全体学生的感受很不简单的一般的状况下对学问比较渊博的部分学生邀请他们发言可以使这部分学生能够保持关注。但有时也会出现相反的状况因为学生的许多相识模糊不清的他虽然知道但讲不明白甚至有错误反而引起其他同学的反感于我尽量把同样的学问利用不同的教学方法进行比如本节课讲“化石年头依次”时用的标图竞赛的方式通过同学的动手活动使已经具有这部分学问的同学主动参与竞赛对这部分学问比较生疏的同学可以通过观摩来学习学问我也常常会细心引进一些相关的课外学问，既保持了簇新感又达到了同样的教授学问和训练技能的效果。

在课堂教学过程中注意教学统一，二者相辅相承，层层递进，求实是基础，求活是关键，求新是目的，只有具备扎实严谨的基础学问，才能转变成敏捷的思维方法，最终表现

出独特的创新实力。 初中生物教学反思12

在本学期中，我逐步尝试将“目标导向教学”理论应用于我的初中生物教学课堂中。我认为，“目标教学”简洁来说就是师生在课堂中的一系列教学活动，依据简洁、可操作的一系列教学目标，最终绝大多数学生达到预定教学目标为终点的教学管理过程。

“目标教学”的大框架是“导标——导学——导练——导评——导结”五段式，但是我们不能简洁地不分对象地、机械地，甚至生搬硬套地将其应用于详细的课堂教学中去来说。比如说，导标这一过程或许在中学生能够很简单让学生跟着教学所呈现的目标去学习，在练习、讲评中检验三维目标是否达标，但是在初中生物教学，我发觉这样的效果并不是太明显。初中生在学习方面有以下几方面的的学习特点：（1）学习的自觉性、主动性都比较弱，而学习依靠性强，尤其是七年级学生表现更明显；（2）思维特点上起主导的还是形象思维，随着年级的上升抽象思维快速发展（3）学习上简单对老师生动形象的事例介绍感爱好，对严密的理论分析和逻辑推理厌烦。因此，有一部分学生看到分解的很多小目标后，简单产生视觉疲惫，有时还会感到厌烦，就起先渐渐走神、不感爱好，因此在学习动机不强的状况下，试想一下练习的效果会怎样，达标效果也不言而喻了。针对初中生

这些特点，我觉得目标导向教学在初中生物中可采纳这几个环节，即“引趣——尝试——反馈——总结”。 第一，引趣——激发学生的求知欲

爱好是学习的动力。在教学过程中，老师可采纳多样化的教学手段，引发学生的学习爱好，激发学生的求知欲望，使学生在学习过程中产生开心的心情，并且随着这种心情体验的深化，产生进一步学习的须要。老师可通过生动好玩的生物演示试验或是设计简洁的学生试验，讲解并描述生动的生物学史，列举学生生活中常见的生物学现象等，多种方式设疑，激发学生的学习爱好，引发他们说明生物现象、探究新问题的求知欲。当学生产生了疑问，有了解问题的须要后，再让他们自学教材，他们才能用心研读，使自学获得好的效果。例如，笔者在讲“环境对生物生活的影响”一节时，先课前让学生分组捉鼠妇，分发一系列的探讨题给他们，如“一般在什么地方简单捉到”“什么会影响他们的生活”“你怎么跟别人验证你的结论是对呢？”等问题，通过这样的一个探究试验设置了疑问，激发了学生的学习爱好，自然而然地导入了下一环节。 其次，尝试——让学生学习自学

老师分发自学提纲，即分解后的学习目标，由学生按自学提纲，个体独自阅读教材，或四个人一组小组探讨的形式，有时用老师将学习目标用问题的形式来引导学生驾驭。老师

作巡回点拨，对自学中出现的问题，诱发启导，但不能包办代替，主要在于了解自学状况。

比如在介绍《生物对环境的适应及影响》这一节时，可简洁地将目标呈现给学生：（1）举例说出一些生物适应环境的例子

（2）举例说出一些生物影响环境的例子（3）生物适应并影响环境，认同爱护生物的观点。接着采纳学生依据要求：4人一组小组探讨5分钟，学生在学习过程中会举出很多例子，老师在这个过程中要刚好纠错与讲解，留意引导学生紧扣探讨题目来进行探讨。对个别学生提出一些超出教材要求的问题，老师应确定学生提出的问题有深度，指导他们在课外去阅读有关书籍，以防探讨漫无边际，影响

教学进度。当然，也要留意保证探讨有足够的时间，让学生充分发表看法，估计学生探讨没有余力时，再予以指导、启发和补充，切忌匆忙探讨，仓促结束。接着，老师组织全班学生，针对普遍性的问题，结合教材的重点、难点（因为通常重点、难点是不能完全依靠自学解决的）以及学生自学中存在的问题，进行归纳整理。 第三， 反馈——尽可能了解学生

目标教学是通过教学信息的反馈来实现的。在课堂教学中，老师应刚好检测学生的学习状况，并依据检测的状况实行相应的措施，使绝大多数学生达定预定的教学目标。检测

的形式一般采纳提问形式或书面练习检测，当然尽量可多用一些书面检测，这样涉及的学生比较多，效果更为有效。在每一个学问点讲解完毕，可适当选择一些“小、精、活”的练习加以检验，以确定学生驾驭学问的状况，并依据检测中暴露的问题，有针对性进行小组或个别辅导，使绝大多数学生达到教学目标的要求。老师比较全面地了解了教学中反馈的信息，实现了对教学过程的最优化限制，这样有利于巩固学生所学到的学问，提高教学目标的达成度，从而提高课堂教学质量。

第四，总结——化零为整以保证教学质量

为了保证教学质量，目标教学中必需保证明施小结这一环节。这样有利学生把各个小目标达到整合，最终实现总目标，有利于学生系统地驾驭学问，并且有利于学生在以后的学习中学问的再现与提取。 初中生物教学反思13

1、在上试验之前应让学生在课下提前熟识通读教材，对试验步骤进行总结概括。这样课上就不要留太多是时间让学生去先了解试验步骤了，来时在带领学生总结制作的步骤（擦--滴--撕--浸--展--盖--染）也比较省事。

2、先看老师演示。学生假如不看老师演示，他们对一些操作要点没有一个直观的相识，往往会在详细试验时犯一些你想不到的错误。操作难点和重点，老师要加以强调。比

如，在盖盖玻片时，用夹子夹起盖玻片，让盖玻片的一侧先接触水滴，然后缓缓放下，这样可以尽量避开产生气泡。假如学生还不是好理解，老师最终再给同学们演示一下，让学生把关键步骤做好。

3、对于如何染色，并使得效果志向，这个问题可以给学生探究的空间。让一部分人先盖盖玻片再染色，一部分同学先染色后盖盖玻片，看看哪种效果更好。

4、在练习完制作洋葱鳞片叶内表皮细胞临时装片的制作之后，让学生回家后自己带黄瓜、西红柿、丝瓜、西瓜等试验材料，下节课再来练习制作其他植物细胞的临时装片，这样可以激发学生们的学习爱好. 初中生物教学反思14

生物比较法教学，是指根据事物对立统一规律和人的相识规律，将困难多样的生命现象和本质，进行分析鉴别和综合比较的教学方法。比较法是探讨生物学的重要方法，也是生物教学的重要方法，是生物教学中培育学生实力、开发学生智力的重要手段。

一、生物比较法教学的作用

初中生物学，以辩证唯物主义为指导，讲解并描述了各种生命现象和规律。在初中生物教学中，如何帮助学生能举一反三、全面系统精确地相识驾驭概念，并从各个概念中找诞生命活动的规律，将学问融会贯穿，这是生物教学中的一

个难题。采纳比较法教学能较好地解决这一难题。它的作用是多方面的，详细来说，大致有如下几方面。

１．可使学生在已知概念的基础上，快速而精确地由此及彼，去相识未知概念，获得新的学问；扩大原有学问的范围，加深原有学问的程度。如讲细菌的养分方式——异养型，先用绿藻的自养方式作对比，引出异养的含义。

２．可使学生坚固地建立起学问的内部联系，把一些零碎的学问组织起来，使之系统化。

生物学学问，原来有它固有的联系，但在教材编写时，不得已将它们分割开来，编入不同章节中。我们在教学中，必需将分散了的系统的学问适时相应地集中起来，阐明困难多样的生命现象和规律间的关系。如讲动物的进化规律时，把各门动物的神经进行比较，就能使学生清晰地相识到：动物之间有着肯定的亲缘关系，是根据从简洁到困难的规律进化的。

３．可使学生精确地驾驭概念的内涵和外延。 中学生相识事物时，往往抓不住事物的本质特征，对那些相近的概念、成双成对、成列成排、前后联系的名词混淆不清，琢磨不定。有比较才能鉴别，一切事物总是相比较而存在的。在教学中采纳比较法，突出一方，找出它们的异同，就可避开混淆和张冠李戴。如讲穗状花序时，用总状花序作比较，找出它们之间的相同之处和不同之处，就可使学生清

晰地驾驭这一对概念。

４．比较法能起到或加强直观作用。

比较法能使抽象微细的生命现象和规律详细形象化，我们也称之为“对比直观”。如借用学生们所熟知的一般事物，比方生命现象或规律，如说草履虫象草鞋，大草履虫有一个透亮略呈肾形的大核，等等。这样，使学生对微细抽象的生命现象，有一个直观形象。比较法还能加强直观作用。如将蜥蜴的肺结构图同青蛙的肺结构图比较，能使学生详细深刻地看到蜥蜴肺泡数目增多，深切地相识到蜥蜴肺的呼吸作用能够满意整个身体对氧气的须要，因此适于陆地上的生活。而青蛙还须要皮肤协助呼吸，仍旧离不开潮湿的环境。 ５．比较法是培育提高学生逻辑思维实力的重要方法。 比较法是一切理解和一切思维的基石，即比较是一切逻辑思维的方法。任何事物的特点必需在相互比较中才能充分地显示出来。因此，采纳比较法，可以培育和提高学生的逻辑思维实力。比如：呼吸作用与光合作用有什么联系和区分？学生必需用比较法，从逻辑上找出对比之项：作用场所、作用条件、反应物、生成物、能量转化等等，然后分析出对立面和统一面，得出答案。并从中看出二者的相互依靠、相互制约的关系。

二、比较法的类型及其运用

中学生物学主要是讲解并描述生命现象的共性和特性，

都是科学家们经过反复比较，从理论上概括总结出来的。生命现象之间有着本质的内在联系，犬牙交错，网络困难。生命现象的多样性确定了比较法的多样性。一般的比较法有类比、列比、历比、寡众比和综合比。

１．类比。就是依据生命现象和规律的系统性，进行类型或类别比较的方法。依据被对比各点的相像性和差异性、类比法又分为类型比较法和类别比较法。前者是把同类的各个生命现象和规律进行比较，找出共同性和相像性，进行归纳教学的方法。如学生已学过了地上茎的学问，在讲授地下茎时，将其特点分别与地上茎特点作相应比较，或者让学生把两个实物对比分析，这样可使学生在已有学问的基础上，自学似地获得新的学问，建立起同类的概念。后者是把不同类的生命现象和规律进行比较，找出特别性和差异性，进行分类的教学方法。如绿藻和兰藻的比较，鲸和鱼的比较，可使学生在原有一类学问的基础上，获得另一类新的学问，扩大原有学问的范围。

类型比较法和类别比较法关系亲密，常相互协作，同时运用。求大同，归一类；找出特点，分门别类。使学生清晰地看到对比各方既是具有共同特征的一大类，又是具有不同特点的二类或多类（小类）。

２．列比。列比就是把相对独立的互为并列的几个生命现象进行比较的方法。如：绿色开花植物的各种根（或茎、

或叶、或花、或果实）的比较；昆虫纲各目动物口器的比较；等等。可使学生从中清晰地相识到繁多的生物器官与其功能和环境条件相适应。

３．历比。历比就是从时间上和空间上，将某一生命现象发生发展历程分阶段进行比较的方法。如将高等植物各类的根（或茎、叶），按进化程序比较，可帮助学生详细生动地相识到：植物的进化遵循由简洁到困难（由水生到陆生）的进化历程。又如把鱼纲、两栖纲、爬行纲和哺乳钢的心脏（用挂图或模型更佳）比较，这样，学生就不难看出脊椎动物心脏的分隔改变，即由一心房一心室到二心房一心室至二心房二心室。有力地证明白动物也是遵循从简洁到困难、从低级到高级的进化历程。

４．寡众比。寡众比就是将同类中的一事物同众事物比较的方法。一般以一事物为圆心，与众事物分别比较，而众事物之间不进行比较。如把茄科与锦葵科、蔷薇科、十字花科的主要特征分别进行比较，强化对茄科主要特征的相识和记忆。在分章节复习时，也可把其中的一种器官（或组织、或系统）同多种器官（或组织、或系统）分别比较。强化其一，巩固其他。

５．综合比。综合比就是把一系列的各个生命现象的诸方面进行比较的方法。一般用在总复习末期，将一本教材（或一编）的内容，分纵类和横行，综合整理，分析精炼，列出

一览图表，让学生敏捷运用上述各种比较法，驾驭个别和整体学问的网络关系，积零为整，融会贯穿，使学问系统化。如六大类植物类群的主要特征比较等。 三、运用比较法需留意的问题

１．选准比较因子。比较法在生物教学中的应用虽然很广泛，但不是任何两个事物都可以用来作比较的。只有具有比较意义和条件的双方，才能确立为比较对象。一般要符合如下比较的基本条件：

（１）同类不同种的生命现象和规律的比较。如：一种植物体与另一种植物体；一种动物体与另一种动物体；一种植物群落与另一种植物群落；一个动物类群与另一个动物类群。它们分别隶属于同一大类中的不同小类。比较的目的：求其异同，寻其特点。

（２）非同类事物的比较。非同类事物的比较，属于借比。如：双子叶植物叶脉呈网状，栅栏组织象栅栏，海绵组织似海绵等。比较的目的：借以说明某些难于想象的事物，使学生理解某些抽象的事物。

（３）本质特征相同或相反的生命现象和规律的比较。如：动物进化缘由与植物进化缘由；呼吸作用实质与光合作用实质等相比。

２．贴近学生思维要求。运用比较法时需“驾轻就熟”，“就地取材”，不要找那些学生见所未见、闻所未闻的对象，

更不要找那些比本体还要困难，令人费解的对象。如：比较蜂群中蜂王、雄蜂、工蜂的区分。引导学生分别从三种蜂的身体大孝卵的受精状况、蜂房大孝幼虫期食物、生殖器官的发育及职能等加以比较。 ３．敏捷综合应用。

由前所述，比较法虽分几种，但它们是相互联系，犬牙交错的，作用是多方面的。在生物教学中，可依据学问的特点和须要，敏捷运用。

总之，生物教学中利用比较法教学的因素和内容许多，关键是老师要擅长总结和把握，有意识地利用比较法的优点，使它更好地服务于我们的教学。 初中生物教学反思15

虽然近年来素养教化提得很响，但农村中学还受中考“指挥棒”的影响。仍咬紧升学率不松口，淡化了非升学考试学科的教学。老师把学校支配的生物课挪用于语文、外语、数学、物理等应试科目。而生物专业毕业的老师支配去上语文、外语、物理、数学等课程，而将其它非生物专业的老师支配上生物课。学生家长也不重视学生学习非考试科目。更有学生则把开设生物课视为累赘，表现为：非考试科目的教材从不带到学校，甚至有的学生把生物课本撕了烧掉、或扔掉，他们有的利用生物课堂来做考试科目的作业，有的背外语单词，有的看课外书……这是农村中学普遍存在的问题。

中学生物学教学在教化中的重要性

素养教化与应试教化相比，它着眼于全面的提高，它要培育的是既博又专的人才。这就要求考试科目和非考试科目的教学均要抓好。

此外，就发展趋势来看，21世纪是生命科学的世纪，这已经得到学术界的广泛认同。早在1994年10月国家科委在《迎接21世纪国家科技发展战略》的报告中指出：生物技术将成为21世纪的主要技术，21世纪是生物科技的世纪。因此，步入21世纪的我们，更应担负起这一技术奠基的重任，搞好生物学科的基础教化，使具有“生命科学”之称的生物得到重视。

尤其在贫困落后的山区，在西部大开发中，要有效地利用山区的自然资源和有利条件，振兴山区经济，就须要发展种植、养殖等多种生物产业，在此过程中，生物科学的利用不能不起确定性的作用。同时，要相识我国的基本国策，搞好环境爱护，维护生态环境也是生物学为之供应理论和事实依据。为此在教学中，搞好生物学科的基础教学，让学生驾驭一些生物学基本学问和基本技能，是极为重要的。 我们所居住的山区是西部的贫困区之一。经济、文化的发展相对滞后，生态环境较为恶化，而生物教学则可使学生更深化地相识贫困的缘由及脱贫致富的方法。所以，它将为本地区的脱贫致富、生态建设及可持续发展战略的实施作出

应有的贡献。