如何开展目标教学

如何开展目标教学

作者：高永志

来源：《新教育时代·学生版》2018年第26期

摘 要：教师教有目标，学生学有目标是课堂教学的必备前提，作为教师做好目标教学是一项基本能力。本文从目标确定、课型设计、具体实施三个方面对目标教学进行说明。 关键词：确定目标 课型设计 目标教学

在大力提倡发展学生“学科核心素养”的时代背景下，要培养出什么样的学生，学生要具有哪些素养，怎样培养学生的核心素养，是当代教育者研究的重要课题。“目标教学”就为怎样培养学生提供了很好的范例。

“目标教学”简单一点说就是要做到教师教有目标，学生学有目标，我想从三个角度加以说明。

一、教师怎样恰当、准确的确定教学目标

第一点，要做到心中有“标”（即《课程标准》）。《课程标准》是我们进行教育教学的指导性文件，它具有统一性、权威性，我们开展的一切教育教学活动必须以此为依据。通过学习《课程标准》，可以使我们更深入的了解相关的学科教育思想、知识体系、知识讲解的难易度、教学方法、评价方法等。无论从学生发展、教师提升、学校建设任何一个层面来看，教师熟练掌握《课程标准》都是必须的。

我们通过对《课程标准》的学习会形成全面系统的知识网络，往小了说，可以确定一册书、一个单元的重点知识;往大了说，可以确定一个学段、一个学科的重点知识，了解知识体系，了解某学段与其他学段知识的联系，这样才能使我们的教学目的更加明确。

第二点，要做到脑中有“本”（即课本）。课本是将《课程标准》具体化的载体，虽然版本很多，但每个学段要完成的任务是相同的，只是知识编排顺序、文章或案例的选取有所差异。我们要根据教材的内容参照《教师教学用书》，结合学情和以往经验来确定学期教学目标或单元教学目标。

第三点，要做到眼中有“人”（即学生）。在掌握《课程标准》、熟悉课本的基础上要更好的了解学生已有经验基础来设定课时目标。

如七年级上学期第一章《有理数》的第一节《正数和负数》，教材中只有三页内容，知识难度不大，专业术语要求较高。比如，其中对正负数定义的理解：正数是相对于零来定义的，负数是相对于正数来定义的。其实学生在小学就已经接触过负数，但没有明确它的定义，有了明确的定义，就能更好的区分正数和负数。

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对于零的理解：它不再仅仅表示没有，还可以表示一个基准，它既不是正数也不是负数，是正负数的分界点。

对于相反意义的量的理解：要有一对反义词，要有数、有量，否则不能成为具有相反意义的量，如身高增加2厘米和体重减少2公斤。

究竟哪些知识学生已经学习过，达到什么程度，对新的知识能理解到什么程度，作为教师要做到心中有数，这样才能准确的确定课时目标。 二、目标教学常见课型设计

仍以《有理数》一章为例，确定了整章教学目标后，就要进行课时分配了。

单元导引课，1课时，这是学生进入初中以来的第一节课，不要急于对知识的讲解。首先应介绍数学发展的历史、有意义的典故、数学对生活的影响等，以此激发学生学习数学的欲望。再介绍初中学段学习的主要内容，此时学生不会有太深刻的印象，很多名词没有接触过，但教师也要介绍，让他们潜移默化的接受。然后再介绍本章的知识内容。最后对学生提出学习要求、进行学法指导。

单元主体课，约19课时，师生共同学习这一章，让学生按教师所预设的目标展开学习活动。

单元复习巩固课，2课时，分别对有理数的基础知识及有理数的运算进行复习，同时渗透数学思想方法、指导学生学习。

单元检测课，1课时，结合教学目标选取适当的试题进行测试，要以课标要求达到的水平为基础，适当提高难度，既能考查学生对基础知识的掌握，又能充分体现测试的选拔功能、激励作用。

单元评价课，1课时，通过对一阶段教学活动的开展和测试卷的分析，对这一阶段学生的表现、教与学过程中存在的优缺点、师生存在的问题进行归纳、汇总，利用一节课的时间进行评析，找出解决问题的方法。 三、怎样进行目标教学

因为校情不同、班情不同、学情不同、教师教学风格不同，有些教师善于讲解、有些教师善于师生合作、有些教师善于调动学生合作学习，所以不能要求所有人都按同一种程序教学，不能以同一标准来进行教学考核，我们教学生时讲究因材施教，教师授课也要因人而异，所以我们倡导在“目标教学”的引领下，结合教师个人教学风格设计具体的实施方案。

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我曾经采用过的是学生自主、小组合作、师生互动相结合的方式来进行教学，具体流程如下：

第一步，创设情境、引出课题。要创设与本节相关、学生熟悉的教学情境，让学生了解本节课学习后能解决哪些问题。

第二步，目标导引、自主学习。教师出示学习目标（区别于教学目标），这些学习目标要明确、具体、易操作、易检测。出示学习目标后，学生按照学习目标的要求独立阅读教材，学习相应内容，完成对应的练习题。

第三步，小组合作、答疑解惑。学生独立完成对教材的学习后，组内同学互相研讨，接受较好的学生要对学习有困难的学生给予帮助，把简单易懂的问题在组内解决。

第四步，学生展示、教师点拨。以小组为单位展示自学成果，包括对知识的认识与理解、例题的讲解、习题的解析。教师在学生展示中或展示后对重点内容、易错点、难点有针对性的进行说明，对教材内容进行拓展延伸，对学生接受有困难的知识重点讲解。

第五步，巩固练习、熟能生巧。完成教材以外的练习题。教师可根据具体情况自己选定。 第六步，反思小结、拓展提升。教师和学生共同对知识内容、思想方法、学生表现等方面进行总结。

第七步，课堂检测、及时反馈。以本节课学习目标为参考，学生完成对应的检测题，教师及时批改，查找出存在的问题，以便及时作出调整。形成适用的、有效的、利于推广的教学方法。

在第二步和第三步两个环节，教师要深入到学生中进行巡视指导。学生通过自主学习、合作探究、教师讲解、巩固练习等多次的学习，对知识会有非常深刻的理解，绝大多数学生会达到预定的学习目标。

这种方式把教师从滔滔不绝的讲解中解放出来，教师的点拨指导体现了面向全体，学生自主学习、合作探究、展示等环节的教师个别辅导又体现了因材施教。

课堂教学方式精彩纷呈，但都是在为教学目标服务，无论是经验丰富的老教师，还是激情似火的青年教师，都要认真研究目标教学，以此培养出更多高素养的现代化人才。