作者：符生长
来源：《新教育·科研版》 2019年第10期
符生长
【摘要】 生本理念下的语文文本细读教学，教师要发挥关键作用，为学生创设文本细读教学情境、创优文本细读引导策略、创新文本细读训练活动、创生文本细读学习反思，都可以为学生文本细读提供动力支持。教师积极探索，不仅能够凸显学生学习主体地位，发动学生学会文本细读，还能够对全面塑造学生学科核心素养提供帮助。
【关键词】 小学语文；生本理念；文本细读
“阅读作为小学语文教学活动开展的重要组成部分，其教学活动的开展要立足学生的阅读实际，借助文本细读的方式，引导学生思考、感悟，真正地掌握文本的表达方向，提升其阅读水平。” ［1 ］文本细读并不是发生在阅读教学之前的单一环节，而是一个贯穿阅读学习整个过程的一种学习意识和方法。文本细读由信息吸纳、信息分析、信息反馈等环节组成，并且需要一定的方法技巧进行支撑，教师需要根据文本内容实际展开“技术”探析，为学生提供阅读学习服务，让学生在文本细读过程中顺利进入文本核心，自然生成学习内驱动力，建立学科核心素养。
一、创设文本细读教学情境
文本细读需要一定的学习情境，教师利用媒体展示、问题导思、线索追寻等手段，促使学生顺利进入文本细读环节，能够获得预想教学效果。
1. 媒体导学
“语言是存在的家。”文本细读就是要给语言找到正确的“回家之路”，学生阅读文本受到多种制约因素的共同影响，教师利用多种教学辅助手段，为学生创设适宜文本细读环境，无疑能够成功激活学生学习思维，形成崭新阅读内驱动力。媒体介入文本细读教学，可以给学生带来丰富信息，个性的图片、丰富的视频、灵动的动画、生动的音频，都可能为学生深入文本内核带来一定启迪。
文本细读需要深入文本内容，对文本细节展开研读。为给学生提供更多辅助和启迪，教师可以借助一些媒体手段，为学生创设适宜阅读情境。如教学部编小学语文第五册《铺满金色巴掌的水泥道》，教师先引导学生展开梳理性诵读，然后利用多媒体展示一组图片，这些图片是网络电子课件中的插图，具有很强的针对性。教师让学生仔细观察这些图片，并结合文本展开阅读分析，说说作者是如何描绘这些黄金树叶的。学生一边观看图片，一边阅读文本，很快就进入到文本解读环节。教师让学生对这些黄金树叶进行直观描述，学生借助观察心得展示自己的个性观点：这些金色的树叶，真的就像是小巴掌，紧紧贴在水泥道上，给人带来丰富想象。
2. 问题设置
学生大多有好奇心，在文本阅读时，教师切准学生学习心理，为学生提供阅读思考问题，自然能够给学生带来心理触动。在问题选择和设计时，教师需要作出深入细致的教学调查，对文本展开深度发掘，找到文本生本思维对接点，这样才能给学生设置适合度更高的问题。
为给学生提供清晰阅读思路，让学生对文本内容有更深刻的理解，教师需要给学生布设一些阅读思考问题，以启动学生学习思维参与文本细读活动。如《铺满金色巴掌的水泥道》阅读启动后，教师为学生布设阅读思考问题：作者为什么会将这些金色树叶比作金色巴掌呢？这些金色树叶呈现什么样的状态呢？如果让你来做一个比喻，你会如何设计呢？教师检查阅读情况，学生大多能够给出比较满意的解读。教师利用问题展开阅读教学，给学生带来更多学习启迪。
3. 线索探寻
“文本细读是一种重要的阅读教学方法 ，文本细读能够提高学生的阅读能力，优化课堂结构。” ［2 ］文本细读需要有一定进路，教师不妨从文本构建线索角度展开探究，引导学生以线索为文本细读重要航向标，对文本内容、人物情感、折射道理等展开深度发掘，以期赢得阅读主动权。小学生阅读目的性比较单纯，教师在具体引导时，需要充分考虑学生兴趣和审美取向，以提升教学布设的针对性。
在《铺满金色巴掌的水泥道》细读梳理过程中，为给学生提供整体阅读启示，教师让学生寻找文本写作线索，并通过线索分析，逐步走进文本核心。学生开始展开探索性阅读，对文本线索进行集体研讨。经过一番互动探究，学生给出自己的见解。有学生认为作者所见所闻是写作线索，也有学生认为这些黄色树叶是写作线索，教师参与学生讨论，给学生以更多提示，让学生逐渐达成学习共识。围绕这些树叶展开思考，为作者描写手法运用、主题情感探索创造良机。
二、创优文本细读引导策略
文本细读需要抓住适当的切点，教师引导学生从典词佳句、精彩片段、题眼、中心句等角度展开解析，势必能够给学生规划清晰解读路线。
1. 词句解读
“字词句段”是文本构建基本单位，教师在引导学生展开文本细读时，需要从最基础的字词展开梳理和分析。小学语文教材选择的大多属于名家名篇作品，其文学价值之高是毋庸置疑的。教师在引导学生展开字词句鉴赏时，需要教给学生一些操作方法，让学生联系具体语境展开思考，以提升文本解读适合度。
文本细读需要深入到文本细节，对构建文本的基本单位展开解析感知。如教学《搭船的鸟》这篇课文时，教师先让学生展开识字学习，扫除阅读障碍，然后发动学生找出典型的字、词、句，体会这些语言单位的表达效果。学生开始阅读，顺利找出了相关内容。如“蓑衣、橹、翠绿、静悄悄”“它飞起来了，红色的长嘴衔着一条小鱼”。教师让学生对这些字词句展开分析解读，学生进入互动讨论环节。教师让学生搜集文本典型字词句，这是对文本进行细致解读，让学生对典型字词句用法有更深刻的理解。
2. 片段鉴赏
片段鉴赏是文本局部细读操作，教师不妨从典词、句式、修辞、结构、选材、写法等角度展开引导，让学生在具体操作中掌握鉴赏方法，也能够为文本细读带来借鉴。小学生习惯从修辞角度展开语言鉴赏，教师对此需要有正确认识，有意识拓展学生鉴赏视野，无疑能够大幅度提升文本细读品质。
语言鉴赏时，教师需要给出方法指导，让学生自然进入鉴赏环节，以便形成深刻学习认知。如学习《搭船的鸟》时，教师为学生圈出鉴赏内容：“它什么时候飞来的呢？它静悄悄
地停在船头不知有多久了。它站在那里做什么呢？难道它要和我们一起坐船到外祖父家里去吗？”给出鉴赏提示：这段话运用了一组疑问句组成，作者想要表达什么意思呢？学生开始思考，教师深入到学生群体之中，与学生直接对话。学生普遍认为，作者运用一组疑问句的目的是引发读者产生联想，让读者在深入思考中对翠鸟建立更直观认识。
3. 文眼辨析
所谓文眼，是指文中最能揭示主旨、升华意境、涵盖内容的关键性词语。在文本细读操作中，让学生筛选文眼，以文眼为文本细读突破口，这是比较明智的选择。文眼集中体现作者写作用意，从文眼角度展开思考梳理，可以帮助学生顺利进入文本核心，这对快速激活学生阅读思维，形成崭新阅读认知有重要现实帮助。
文眼是解读文本的关键点，教师需要借助这个点做文章，让学生顺利启动阅读思维。如《搭船的鸟》解读时，教师让学生寻找文本的文眼：这篇课文是写什么的呢？仔细观察题目，你能够找出关键词吗？学生开始思考分析，给出个性观点。有学生认为，这篇课文是写翠鸟的，这个“鸟”便是文眼，也有学生不以为然，这篇课文是写“搭船的翠鸟”，“搭船”的属性强调意味很浓重，这是一只特殊的翠鸟。因为这只翠鸟不是船主饲养的，它只是随便搭乘，自然有其特殊之处。教师与学生互动，对文眼话题展开讨论，并以此为引导，将学生引入到良性阅读环节之中。
三、创新文本细读训练活动
文本细读不仅是教师的教法运用，也是学生的学法实践，让学生在阅读活动中逐渐深入到文本核心，通过课堂演绎、仿写续写、自由创作等阅读活动，对文本进行细读处理，也可以形成丰富学习成果。
1. 创编演绎
文本细读呈现方法众多，教师针对性讲解是文本细读，让学生讲述文本内容、演绎文本内容，都属于文本细读范畴，教师要在文本细读训练活动设计中发挥主导作用。学生对文本的理解不仅停留在文意解读上，利用更为直观的形式呈现出来，不仅能够对文本解读带来更多启迪，还能够培养学生良好阅读思维习惯。教师让学生对一些文本进行课本剧创编演绎，学生接受度更高，对文本理解更为深刻。
学生对课堂演绎有特殊兴趣，但演绎活动大多适用于有故事情节的内容，如果教师能够在其他内容文本中发动学生展开演绎活动，势必给学生带来更激烈的思维冲击。如《大自然的声音》，这篇课文是介绍自然界的声音的，教师让学生仔细阅读课文，并要求学生模拟大自然的声音，以口技形式进行课堂演绎操作。学生听说要展示口技，都显得兴致勃勃，开始深入文本阅读，对文本描写自然声音的内容进行细细揣摩，并尝试运用口技进行展示操作。教室内顿时热烈起来，学生朗读课文声、模拟自然声混成一片。教师利用课堂演绎操作活动引导学生展开文本细读学习，给学生带来全新阅读感知和体验。
2. 仿写续写
仿写续写是两种读写形式，在阅读教学中有广泛用途。教师利用仿写续写等训练形式，让学生对文本内容进行创意解读，这是文本细读的自然升级。学生只有掌握了文本主要内容和写法，才能展开仿写续写操作。仿写续写是阅读认知内化的操作，是文本细读成果的展现。文本细读是一项综合性学习活动，读写是其中不可或缺的组成部分，具有极为重要的训练历练作用。
大自然的声音多种多样，教师在学生文本细读学习过程中，为学生布设了仿写训练任务：《大自然的声音》主要对风声、水声和动物的叫声进行介绍，其实大自然还有很多声音值得关注，借助文本写法，介绍一种大自然的声音，以丰富文本内容。教师任务布设之后，学生开始阅读文本，对其写法展开研究。经过一番努力，学生都能够顺利进入仿写操作环节，并有不错的发挥。如有学生写雷声：远处好像传来了踏上楼梯的脚步声，继而显得杂乱起来，没有了节奏感。再聆听时，仿佛是谁在滚动巨石，声音沉闷起来……教师对学生习作表现给出点评。学生通过仿写，对文本有了更深入的理解，并以仿写形式展现出来。
3. 自由创作
仿写续写是紧贴文本的读写活动，而自由创作无疑是升华后的阅读训练，学生对文本展开细读之后，自然生发创作欲望，这是阅读学习的自然升华。所谓“读书破万卷下笔如有神”，便是对读写关系的科学解读，也告诫我们读是写的基础、是蓄积，写是内化、是爆发。教师在引导学生充分阅读基础上布设自由创作任务，学生才有写的冲动。
学生在阅读文本之后，都可能产生自由创作的冲动，这无疑是重要教学契机。教师要注意给学生提供自由创作的机会，让学生通过写作展开认知内化。如学习过《大自然的声音》，教师让学生选择一种自然现象展开介绍，要注意写出其独特的特点，最好是分类介绍，体现严密性。学生听说要独立介绍一种自然现象，顿时有了参与热情。有学生要写天上的云朵，也有学生打算写禾苗的生长规律，还有学生想对雾霾形成进行探究。教师让学生展开自由创作，给学生提供更多学习选择，这对提升文本细读品质有一定帮助。
四、创生文本细读学习反思
文本细读离不开学习反思，教师要为学生布设反思任务，或者是引导学生自然进入反思情境，无疑能够促使学生在反思中建立正确阅读认知。
1. 写法探索
文本写法有自身特点，教师未必要给学生更多专业术语解读，但可以让学生在阅读感知中体会其写法的独特性。文本写法形式众多，象征、比兴、借景抒情、托物言志、前后照应、铺垫、伏笔、渲染、烘托、画龙点睛，以及多种修辞方法的使用，都能够呈现写法特点，教师需要根据学生认知基础展开教学布设，以帮助学生顺利建立文本细读启动点。
让学生参与文本写法研究，可以给学生提供更多直观感知机会，如《总也倒不了的老屋》，这是一篇童话故事，其文本特征是将一些物象进行生命化塑造。在写法探索时，教师给学生以提示：这篇童话主要表现什么角色？情节安排有什么特殊顺序吗？从对话中可以获得哪些阅读启示？学生开始针对教师问题展开思考，很快就找到了阅读切点。有学生说，“老屋”是主角，围绕这个角色展开情节布设，突出人物精神品质。教师对学生见解给出积极评价，对文本写作顺序安排给出定性分析。
2. 拓展阅读
文本细读不仅是对文本基本内容展开精细化解读，还需要有延展意识，拓宽阅读视野，让学生结合课外文本阅读，或者是形成课内课外对比阅读，也能够给学生带来更多阅读感知体悟。
学生对童话故事有特殊阅读兴趣，教师抓住学生学习心理展开教学设计，往往能够获得意想不到的启动效果。如《总也倒不了的老屋》，这篇童话故事歌颂了奉献精神，文本教育主题是鲜明的。教师发动学生展开拓宽性阅读：关于奉献精神，我们平时能够接触到很多这样
的人和事，不妨展开生活调查，对身边的好人好事进行集中搜集，并进行拓宽性习作，准备参与课堂展示。学生听说要介绍身边的好人好事，开始热议起来。很多学生都有生活认知经历，对这些好人好事有一定印象，教师从这个角度展开教学发动，给学生进一步认知文本主题创造条件。
3. 读后感悟
“文本细读是语文教学的重点，学生在文本细读的过程中能够融入情境去感受作者的写作情怀。” ［3 ］对文本内容和作者情感展开深度发掘，这是文本细读必须要直面的问题。学生对文本的理解往往只停留在表象上，教师需要给出更多启迪，让学生顺利进入阅读情境之中，对文本思想内涵展开深度探析，在文本主题归结、情感感知等角度形成阅读体验。
让学生写读后感，这是阅读教学的重要内容。学生大多没有写读书笔记的习惯，如果教师能够让学生自然进行读后感的操作，这对文本细读会有更多帮助和促进。如《总也倒不了的老屋》阅读之后，教师便为学生布设了读后感任务：你读过这篇童话故事之后，对生活中的好人好事会有更多亲切感。如果让你写一篇读后感，你打算从几个方面展开思考呢？话题投放之后，学生便展开讨论，对读后感操作方向进行定位。教师利用读后感打开教学，也为文本细读创造良好条件。
“在小学语文教学过程中，阅读作为重点部分，需要教师结合实际，充分利用文本细读的策略，提高学生阅读能力，从而进一步实现语文教学的有效性。” ［4 ］文本细读是一种行之有效的教学运用，教师发挥主导作用，为学生提供适宜文本细读情境、传授适宜解读方法、
创设丰富细读活动、展开多元文本细读反思，都可以给学生带来心理触动，形成阅读成长动力。
【参考文献】
［1］孙芳.真思考 真感悟 真阅读——生本理念下的小学语文阅读“文本细读”的实现［J］.华夏教师，2018（27）.
［2］叶莹.小学语文阅读教学文本细读的策略分析［J］.课程教育研究，2018（19）.
［3］贺丽霞.小学语文阅读教学中文本细读存在的问题及对策［J］.甘肃教育，2019（7）.
［4］席慧娟.小学语文阅读教学文本细读的策略［J］.课程教育研究，2019（2）.
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