新课改下高中生物探究性学习中常见问题与解决途径

作者：张青

来源：《文理导航·教育研究与实践》 2018年第1期

【摘要】国家课程标准是由教育部颁布的带有指令性的、重要的国家课程文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求。课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。课程标准规定了本门课程的性质、目标、内容框架，为此如何把握显得至关重要。本文阐述生物教学过程中常见的问题，并提出了解决问题的个人看法。

【关键词】课程标准；生物教学

一、常见问题

1.探究中时间紧、成效低，缺乏实施的信心

在从事探究教学活动中感受到，加入学生探究实验后，突出的问题是时间问题。由于学生动手进行实验操作的能力参差不齐，有些学生不得不占用课堂时间进行介绍和讲解。以至常出现探究时间仓促，有时完成探究却没有总结时间，甚至出现了还未做完探究结论已经下课的情况。由于学生存在差异，会出现顾此失彼的情况，对不同程度的学生难以实现均衡教育。部分学生在课堂上流出的空余时间不会利用，造成课堂纪律的干扰。所以干脆就把全部时间用在知识教学上，使教材中的探究活动能够束之高阁。还有不少人担心，放弃“全面系统学习文化知识”而去搞什么“探究问题获得知识”，会影响学生的考试分数。

2.探究中的知识点落实，轻重把握不当

有时在进行探究学习中更注重知识的形成过程，认为在探究过程中作为“载体”、作为“目标”的概念和原理无足轻重，“探不探究出结论无所谓”。这就导致了不少学生在探究中兴致很高，但到了开始的时候，却很难自己把课本中的知识点有机地整合起来，在复习时感到很迷茫。

学生做试验会耗费大量时间，而又不能够从实验中学到技能，觉得实验课只是好玩，考试中遇到实验题却不一定得高分，于是在课堂上将实验条分缕析，精讲精练，将科学方法也当作知识来讲授。例如，必修1教材中“比较过氧化氢酶在不同条件下的分解”实验，有的教师在教学中绝大部分时间是让学生分析实验中的对照和实验组的设计，辨析自变量、因变量和无关变量的概念，让学生从头设计这个书上写得明明白白的实验。

有的教师担心学生在会考和高考中丢分，对教材中所有内容都事无巨细地讲述，连供学生翻阅的小号字内容也不放过，甚至将新版教材已删去的原教材中的内容也拿来讲授。

二、解决途径

1.充分有效地利用时间

（1）注重内容选择。教材中的探索活动，除实验外，还有大量的“资料分析”、“思考讨论”等。要解决探究学习的教学与课时之间的矛盾，探究过程中知识点的选择是至关重要的。除了《标准》中要求必修模块必做的探究活动，对于内容标准和活动建议都未列出、只在教材中出现的探究活动，教师在教学中可以灵活处理。除此之外，还应根据所在学校和学生的特点

以及由易而难、循序渐进的原则，选择一定数量的探究活动进行练习。而关于“资料分析”、“思考与讨论”等活动的取舍，同样要依据《标准》。在《标准》中未作要求的，教师可以视情况灵活掌握。

（2）课内外相结合。课堂教学是实施生物学教学的主渠道，也是学生开展探究活动的主战场，因此，高中是那个无新教材中的实验主要是课内探究。但由于课堂时空限制，有一些探究活动单靠课内很难完成。例如，在“检测生物组织中糖类、蛋白质和脂肪”实验中，有的学生待测样液加入斐林试剂加热后变黑了，为什么？斐林试剂和双缩脲试剂成分相似但作用不同，为什么？这些问题可以给学生更大的思考空间，我们就可以鼓励学生课后寻找答案，使课内探究延伸到课外。还有的探究，涉及到如调查、考察、采集、较为复杂的制作等活动，只能在课外进行。

（3）寻找恰当的方法。如果方法得当，探究性教学反而会节省时间。比如，模块1“分子与细胞”第二章第一节中“检测生物组织中糖类、蛋白质和脂肪”是高中学生学习生物以来的第一个检测实验，考虑到如果按照验证性实验来做，学生没有兴趣，而且往往是手忙脚乱赶着做完实验。针对学生实际，我们可以将实验设计为教师指导下的探究。在这个探究过程中，探究的方法是教师定的，结论由学生自己总结出来，与单纯的验证相比学生对知识的理解更加深刻。

2.处理好探究活动教学与知识教学的关系

（1）构建知识不能丢。探究活动的重要目标之一就是建构知识。探究性学习必须满足学生在短时间内学到学科的基本知识和学科结构的要求，否则必然演变为徒有形式的机械联系或物理论知道的盲目搜索。长期下去，探究学习目标的达成是残缺的，探究成功的体验也将是不全面的，又怎么谈得上使学生终生受益呢？所以，新课程中提倡的探究性学习，不能片面强调教学过程，片面地强调学习方法的获得，而将教学的方法与教学内容割裂开来。

（2）知识内容教学应突出重点。新教材中的知识内容不必讲述得面面俱到。应当认真研究《标准》的要求，分析不同教学内容的难易程度和教育价值，确定教学重点和难点。知识内容的讲授集中在突出重点、突破难点上。要突出主干知识，突出核心的概念和原理。学生自己读书即可明白的知识，可以略讲或不讲，让学生自学。也没必要把旧教材中的内容补充进来，因为考试命题也是以《标准》为依据的，越来越重视考查学生分析问题解决问题的能力，而不是细枝末节的知识。

3.灵活调控学生探究气氛

探究性学习活动绝不是以为追求学生自主活动的“热闹”场面，更不意味着教师可以对学生的学习听之任之，放任自留。在教学中我们要及时调控，做到收放自如。可以大胆地方；鼓励学生自由准确表达，帮助学生流畅表达，使学生有信心表达，学会与他人沟通；鼓励学生多方面发现，鼓励与众不同、标新立异；只要学生能提出问题，解决问题有自己的思路，均应给予鼓励。也要及时地收：当学生的回答偏离教学目标甚远时，要巧妙地拉回来，有些问题可以

让学生在课外共同讨论。这样探究才能确保取得成功，学生的学习也才能确保获得持久的动力。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准[S].北京：人民教育出版社，2003

[2]中华人民共和国教育部.全日制普通高级中学生物教学大纲[M].北京：人民教育出版社，2002