大数据背景下大学英语教师专业发展路径探究

和总结，并以此为基础进一步提出以团队建设为核心的、基于大学英语教学大数据环境、主体、对 象互动关系的“大数据-教师-学生”三位一体发展思路，指出了团队建设中的大学英语教师专 业发展路径。关键词：大数据;大学英语教师；内涵与趋势；团队建设;专业发展路径中图分类号:G642 .4文献标识码:A文章编号:1671-4288(2019)03-0095-05引言大数据(big data,mega data)一词，最初来源于 计算机互联网领域，又称巨量资料。大数据是由人

的课程都要好”。因此,喻长志(2013)指出大数据 存在于教育的各个环节,顺应大数据时代要求,按

新时代教育规律改革教育者的教学思维，学校教

类日益普及的网络行为所伴生的,受到相关部门、 企业采集的，蕴含数据生产者真实意图、喜好的资 料或信息,并非传统结构和意义的数字数据。这种 数据需要新处理模式才能具有更强的决策力、洞

育的模式，并重新构建教育的评价方式具有重要 意义。［\"一、大学英语教师专业发展研究现状国外针对大学英语教师专业发展和学科素养

察力和流程优化能力，是一种海量、高增长和多样

提升的研究，主要以社会建构主义(Piaget,1966;

化的信息资产。Vygotsky, 197& Feuerstein,1991)、社会互动理论

大数据与大数据分析是不同的概念，在维克

(William & Burden,1997)、教师学习理论(Freeman & Richards, 1996)、教师反思实践理论(Dewey,

托•迈尔-舍恩伯格及肯尼斯•库克耶编写的《大 数据时代》中指出，大数据分析并不用随机分析法

1933; Wallace, 1991)和教师实践群体的理论(Lave & Wenger, 1991; Wenger, 1998)为理论基础展开，

研究方法主要涉及问卷、访谈、个案研究、叙事研 究、日记、课堂观察等。20世纪60年代美国学者

(抽样调査)这样的捷径，而是采用所有数据进行 分析处理。大数据分析有五大特点(又称5V特

点)：大量(Volume)、高速(Velocity)、多样(Variety)、价 值密度(Value)、真实性(Veracity )。当今社会是一个高速发展的社会，科技日新 月异，信息流通量极大，人们之间的交流越来越频

弗朗斯•富勒(Frances fuller, 1969)在教师关注问 卷中提出“四关注阶段理论”，这是关于教师专业 发展的最早理论述。20世纪70年代教师专业发

繁，大数据已经深入到人类社会的各个领域，其中 展研究以行为主义理论为基础，重视教师行为研

教育就是最具代表性的领域之一。大数据时代教 育的主要途径不再限于课堂,学生需求多样化,网

究，出现了基于加拿大蒙特利尔“沉浸式实验教

学\"理念(Lambert & Tucker, 1972)的相关教师发 展研究。从20世纪80年代开始教师专业发展研 究在国际上受到广泛关注，理论基础以社会文化 理论和建构主义理论为主，研究内容包括实践知

络资源获取成为重要途径。比尔•盖茨曾预测“五

年以后，你将可以在网上免费获取世界上最好的 课程；而且这些课程比任何一个单独的大学提供

收稿日期:2019-02-17基金项目：2017年山东省社会科学规划研究项目\"大教据背景下大学英语教师专业发展路径探究”(17CWZJ13);2018年外教社全国

高校外语教学科研项目“生态外语教学模式下大学英语教师专业素养提升路径研究\"(2018SD0023B);潍坊学院2016年教学改革研 究项目\"以人丈素养为导向鈴英语语言学课程综合创新改革与实践研究\"(2016XJ008)作者简介:输金城(1986-),#坊学院外国语学虎讲师，博士。研究专长：外国语t•学及应用语言学、外语教学研究。• 95 •潍坊学院学报2019年6月识、专业知识、教学信念、批判性反思、专业发展途

等叫陈冬纯(2014)基于内容依托式教学(CBI)教 学理念，提出以团队合作为平台、以课程建设为驱

径及教师行为、教师学习及教师资格证等，出现了 \"有意义的输入”假说(Krashen,1985)的CBI( Con­

动的大学英语教师专业发展路径I叫严明(2016)

tent Based Instruction)(Mohan, 1985 )等著名教学

理论，以及基于该理论进行拓展和深化的操作模

基于教育语言学的视角，指出外语教师发展应紧 紧依托教育语言学学科，紧密融合教师角色与文

式研究(主题语言教学、语言-学科知识平行教 学、语言与学科教师合作教学)研究和基于CBI 理论的“6T(主题、课文、话题、线索、任务、过渡)”

化机制，走信念与行动、语言与教育、课程与教师、 学科与人才相融合的道路口。孙倚娜(2016)分析 大学英语课程与外语教师的相互关系后指出外语

的实践研究发展迅速,我国基于该理论的实践和 教师语言能力、跨文化能力、综合素养相结合的发 展模式阿。王洪坤(2017)分析了教育生态学视阈 下大学英语教师专业发展的特点，提岀自我修复、

本土化研究也渐趋升温。董金伟(2012)我国外语教师发展研究从20 世纪90年代后期开始并且发展迅速，内容从教师

校园支持、社会保障三类教师发展策略网。赵杰

专业素质逐渐扩展到知识能力、专业发展模式、教

(2018)指出当前大学英语教师专业发展存在发展

意识淡薄、学科知识陈旧、文化意识薄弱、发展环 境恶劣等问题，认为应该从语言、文化、教学三个

师认知、教师决策、教师信念及国外教师教育理论 等叫国内研究主要围绕教师教学方法、教学技巧、

学科知识、教师主体作用等问题展开，任庆梅 层面增强教师文化素养、提升教学能力、注重立德 树人、拓展国际视野问。徐锦芬、李霞(2018)通过

(2006)在论证反思性教学、个案研究和教师专业发

展之间关系的基础上，指出了个案研究反思性教学 模式在外语教师专业发展中的作用和意义現吴一

对比将国内外教师发展研究，发现国外对教师发 展研究的重视程度高于国内，我国外语教师发展

安(2008)在规模性实证研究基础上，分析了我国 高校优秀英语教师专业发展的规律，指出高校外

研究方法以思辨为主，系统的实证研究缺乏，指出 要加大实证研究力度并实现实证研究具体方法多 元化，注重数据收集方式的多样性及动态性呃。语教师专业发展是一个长期的、阶段性、内外因共 同作用的过程旳。周燕(2008)以社会建构主义、教 师学习理论和教师反思实践理论为基础结合改革

综上可以看出，正如王守仁、王海啸(2011)的 研究指出的那样，目前我国大学英语教师群体的 主要特征是学历层次总体偏低、研究能力整体较

实验指出外语教师应该在教学与互动中成长叫

张善军(2010)针对信息技术环境下大学英语多元 互动教学模式进行实验设计和分析，认为应当完

弱、高级职称比例极小、女性教师数量过多、承担 着繁重的基础课程教学任务、科研能力相对较弱、

善教师教学信念、鼓励理性语言教学行为，提高 “信息-教学素养”问。文秋芳(2011)提出了我国

发表纯学术性论文和申请到课题的人数较少呵。 大学英语是外语类最为重要的大学公共基础课程 之一，大数据时代提升大学英语教学质量首先要

高校外语教师互动发展新模式，主张以研究者-

教师合作为平台，以课堂关键问题为抽象中介， 以课堂录像、教师反思日记等为具体中介，通过 情感互动与认知互动，实现团队成员共同成长叫 王守仁(2012)针对我国高校大学英语教师队伍

把握大数据背景下大学英语教学的特点，其次要 依靠大学英语教师专业技能的提升。二、大数据背景下大学英语教学的特点大数据时代的大学英语教学，也正经历着一

“结构不平衡”现象，分析教师与课程体系的关系 场前所未有的大变革。从大学英语教学的宏观目 标和发展方向来看，当前我们国家高等教育的发 展已经进入到了提高质量、内涵发展的新阶段， 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010 —

后提出应该在构建大学英语课程体系过程中建设

教师队伍的主张叫李四清(2012)通过分析大学 英语通识教育的现状与需求，将大学英语教师发

展分为教师自主发展、基于校本的教师发展和国

2020年)》与教育部《全面提高高等教育质量的若

干意见》为高等教育的改革与发展指出了方向；党

家层面的教师发展三类叫陈金平(2014)立足于 大数据时代教学要素多元化的特点，指出大数据 时代大学英语教师应该提升自身教育哲学思想、

的十八大以来，*总书记在全国高校思想政 治工作会议上对高等教育发展做出了一系列重要 指示,提出高等教育要做好“四为服务”，强调“办

英语实践技能、英语教育技术、英语学科应用能力

• 96 •第3期辎金城，韩泽亭:大数据背素下大学英语教师专业发展路径探究好我国高校，办出世界一流大学，必须牢牢抓住全 面提高人才培养能力这个核心点”;党的十九大以 来,教育部先后发布了《普通高等学校本科专业类

教学质量国家标准》和《中国英语能力等级量表》，

对促进我国高校外语专业发展水平和提升外语教 育能力提出了更高、更系统、更具体的要求。2018 年1月20日中共中央、国务院发布了《关于全面

深化新时代教师队建改革的意见》，明确指出兴国

必先强师，将教师队伍建设提高到国家战略高度。从大学英语教学的内部学科特点来说，陈金

平(2014)认为，这场变革最大的特点就是使得以 前单一明晰的大学英语课程变得复杂多元化,主

要包括教学目标多元化、教学对象多元化、教学内 容多元化、教学模式多元化、教学评价多元化等，

这些均给承担此课程的大学英语教师带来了极大 的挑战何。我们认为大数据时代给大学英语教师

主要带来四大挑战，一是大数据知识学习和运用 挑战，二是教师身份和职能转变挑战，三是教学对

象需求多样化挑战，四是教学过程监督和教学效

果评价挑战。从大学英语教师发展存在问题看，蒋玉梅

(2012)通过问卷调查指出主要存在两大问题，一

是当今大学英语教师师资结构不均衡，包括性别

的不平衡、年龄的不平衡、职称的不平衡、学历的 不平衡、教师素养的不平衡五大方面。二是高校和

学科的组织环境因素不完善阻碍大学英语教师队 伍发展，主要包括(1)科研压力大、职称晋升难;

(2)发表论文难，申报项目难；(3)教学任务重，教

师地位低冋。赵杰(2018)更为具体地指出教师个 体专业发展存在的五大问题，一是专业发展意识

淡薄，二是专业知识贫乏，三是文化辨析力和批判 力不够,四是文化创新动力不足，五是认识与保障

缺位问。正如Kelchtermans(2004)指出的那样，大 学英语教师专业发展并不是教师个人意愿所能决

定的，而是教师个体与教师所处情境交互作用的 结果问。只有立足于大学英语教师专业发展实际 才能引导教师在专业发展道路上有所突破。三、大数据背景下大学英语教师专业发展内 涵与趋势贾爱武(2005)指出教师专业发展有两个理解 视角，一是从教师个人心理发展角度，二是从教师 受教育角度，进一步指出教师专业发展包括积极

的发展意识、开放的态度、知识的积累和技能的发 展四个内涵㈣。赵杰(2018)指出教师专业发展与 传统意义上的教师教育与教师培训不同，教师专

业发展是教师根据自身发展的需求进行的终身性 自组织行为，是指个体教师作为专业人员在整个 从业生涯中，通过自主学习或参与教学团队的学

习在专业理论、专业知识、专业能力、教学经验以

及职业认知和教学态度等方面获得的持续成长和 进步的过程，是一个不断“自我反思、自我认知、自 我否定、自我修正、自我提高、自我完善”的循环壇

变过程。他进一步指出教师的专业发展主要应从 增强文化素养、提升教学能力、懂得立德树人、拓

展国际视野四个方面着力推进佝。大学英语教师专业发展内涵既有时代和教师

专业发展的普遍性也有自身的特殊性。大学英语

教师专业发展内涵需要从教师个体和外部环境两 个角度加以理解。从教师个体角度考虑具体可以

归纳为以下几点:一是高度的职业认同。职业认同 是做好本职工作的前提和基础，职业认同取决于 多方面因素，但是从教师自身来讲最纯粹的职业

认同是兴趣，是发自内心的事业心和责任感。二是 准确的身份定位。身份定位存在于不同的关系之

中，大学英语教师的身份定位包括大学英语学科 定位、教师与教师关系下的身份定位以及教师与 学生关系下的身份定位等。三是扎实的专业技能。

大学英语教师的专业技能不仅包括英语学科内部 专业技能,还包括教书育人技能,特别是言传身教

式的德育技能。四是突出的特色优势。大学英语教 师要在准确把握自身定位的基础上，不仅要达到

教书育人等基本专业技能，还应结合实际发挥自 己特色优势,做到“人无我有”或“人有我优”。那么，从外部环境角度考虑大学英语教师专

业发展的问题应该怎么办呢？这就需要我们解答 大数据背景下大学英语教师专业发展趋势的问

题。正如陈金平(2014)指出的那样,大学英语教学

目标、教学对象、教学内容、教学模式、教学评价等

都出现多元化趋势㈣，那么教师发展也应该是多 元化、精准化的趋势,这里的教师发展指的是教师

团队发展，因为教师个体是难以应对如此之多的 多元化问题的，只有教师团队各显其才、通力协 作，组成一个有机体系才能把大学英语课程做好

做精。四、大数据背景下大学英语教师专业发展路

径• 97 •滩坊学院学报2019年6月周燕（2008）在分析了高校英语教师暑期发展 者均是大学英语教学的动态内部因素（见图1）。研修班模式、教师教育理念专业课程培养模式、国 内访问学者培养模式、青年教师在教学实践中自

我成长模式四种国内主流模式基础上，进一步调

查了高校英语教师发展需求后提出了一种高校英 语教师在职发展模式，该模式以构建积极的教师

发展环境为目的，将高校英语教师在职发展阶段 分为教学探索阶段（1~3年）、教学发展阶段（4 ~

6年）、专业发展阶段（7~9）年三个阶段。教学探

索阶段是专家教师与入职教师共同执教的阶段,

该阶段主要致力于语言技能、教育理念、语言教学 实践能力、学习理论和过程、探索专题等内容;教

学发展阶段是在骨干教师的带领下从事教学和科 研活动，该阶段主要提高语言学与应用语言学、科 研能力培养、二语习得理论与实践、课程建设与课

团队建设是大数据背景下大学英语教师专业

发展的关键,团队成员不只是教师,而是包含科研 骨干、中青年教师以及学生等的多元体系。团队建

堂管理、跨文化交流与研究、专题发展研究等方面

的能力；专业发展阶段是以项目为基础的教学与 科研活动阶段，主要通过出国进修、国内访问学者 等形式提高专业素养叫该模式着重指出教师发

设包含教研团队建设和科研团队建设，两者并行

不悖。大数据背景下学生需求多元化、学情复杂

化,一名教师无法满足多名学生多元化的需求，大 学英语教师除了应该了解学情、因材施教之外,还 需要分专业、分层次实施有序教学,适时调整和研

展的基础条件是积极的教学环境，应该在每一个

教学单位建立促进教师发展的机制，确保新教师 在教学摸索阶段得到责任心强、品德高尚的专家

发教学方法，监控教学过程并对教学效果进行评 价等,这是教研团队的基本课题。教师的直接帮助和引导，使他们能够在老教师的 帮助下及时解决在教学中出现的各种困惑和问

根据马斯洛的需要层次理论，我们以语言学 课程为例，曾针对潍坊学院大学生课程需求层次

题。这一模式是以大学英语教师专业发展需求调

做过调查，结果（见表1）显示大学生选择语言学 课程的态度按照其需求程度的不同大致可以分为

查为基础得出的，是有理论和实践依据的,也是符 合大学英语教师专业发展规律的，值得我们借鉴。

五类,从低到高依次分别是学分需求、考试需求、 研究需求、求知需求和发展需求，其中学分需求和 考试需求为最低需求（占比53%）,占比例最高,

然而,限于学科特点、办学定位、教学目标差异等 问题,教师专业发展需求很难得到满足，该模式推 行也会有不少阻力。与此同时，新时代、新矛盾、新 要求、新目标促使我们寻求大学英语教师专业发

研究需求和求知需求为中等需求（占比37.5%）,

占比例其次,发展需求是最高需求（占比9.5%）, 占比例最低。表1潍坊学院大学生语言学课程选课需求等级表需求分类

基本需求展的新模式。前文我们对大数据背景下大学英语 教学特点进行了归纳，同时分析了大数据背景下 大学英语教师专业发展趋势的问题，鉴于此,我们

需求借况所占比例27.5%25.5%19.5%18.0%提岀以团队建设为核心的、基于大学英语教学大 数据环境、主体、对象互动关系的“大数据-教师

学分要求

考试要求研究需求发展需求-学生”三位一体发展思路，大数据是大环境、大

求知需求

自我实现自我塑造9.5%背景,是教师和学生发展的关键外部因素,是大学 英语教学、教师专业发展、学生知识和素养提升等 的共同基础。教师和学生是大数据背景下大学英

以大学生语言学课程选课需求层次为基础，

我们进一步提出了语言学课程改革与内容体系构 建设想，这也是大学英语教师专业发展的题中之

语教学的主导因素和主体因素，教师与学生之间

的关系是大数据背景指导下的双向互动关系，两义。• 98 •第3期鞠金城，韩泽亭:大数据背景下大学英语教师专业发展路径探究科研团队是有别于教研团队的独立体系，其 职能主要是贯彻国家教育方针，针对知识、能力、 素养及其载体等进行开源和研发，通过实验、试

点、反馈总结等形式经过反复论证,提出富有指导 意义的教学理论，同时构建大数据分析平台，共享

科研成果等。大学英语教师可以在充分调研大学 英语教学和科研状况的基础上,结合自身特点、发 挥自身优势，选择加入某一团队或重新组织团队

成员形成以自己为核心的新团队，团队内部成员 (包括学生)没有团队整体任务要求，但加人团队 必须明确自身任务目标和期限，以教师个人既定 任务目标和期限进行考核评价，以此调动教师自

主性和积极性,促进教师与学生互动合作,激发大 学英语教学、科研活力，形成大学英语教师与学生

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