小学数学作业批改中的几种策略探析

理化空间　对州　小学数学作业批改中的几种策略探析　陈筑　贵州省长顺县马路乡高堡小学　摘要：批改作业是小学数学教师的一项常规工作，它对于　指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着十分重　要的作用。传统数学作业注重内容的机械训练，是师生间一种　步改进作业质量的积极性，我们可以采取一题多改，逐次提　高等级的批改策略。当作业发给学生以后，如果他们能够纠正　错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给　一“师批生改”的简单的相互的信息反馈。导致学生机械性的完　成作业，教师机械性的批阅作业。而新课程改革强调改变学生　的学习方式。提倡学生进行自主、合作、探究的学习，因此作业　的形式也应该是多样化、多元化的。批改作业就更应该注重体　现作业的激励和教学效果。　关键词：批改作业数学教师常规工作教学效果　；众所周知，批改作业的方式是多种多样的，用得好能够激　发学生的学习积极性，成为他们学习的动力，用得不好会流于　形式，甚至造成学生的心理负担。在这里介绍几种批改作业的　策略。　一，分项评价　一篇好的作业是多种指标的综合体现。如果只注重解答　过程正确与否的评价，就不利于学生良好学习习惯的养成，不　利于他们各种素质的全面发展。为了便于学生了解自己作业　的成败优劣，树立正确的舆论导向，我们可以采取分项评价的　批发策略。例如，有的学校设计了分三项评判等级的批改方　法：“Ａ”代表“双基”评价。主要看解题过程中，依据是否合　理，步骤是否完整，结果是否正确；“Ｂ”代表书面评价。主要看　所用文字、符号（包括标点符号）、图形是否正确，书写是否整　洁，作业格式是否规范；“Ｃ”代表创新评价。主要看解题思路和　表达方式是否清晰简捷，具有独创性，有无超额完成作业的　情况。　二、鼓励上进　造成一些学生作业质量差的因素是多种多样的，要想使　学生改变现状，取得大的进步，不是一蹴而就的事情，即使是　优等生也会时常遇到一些意想不到的困难。因此，我们可以采　取客观评价与鼓励上进相结合的批改策略。当学生通过努力，　在作业的某方面有所进步时，或者在特殊困难面前没有退缩，　能照常完成作业时，哪怕没有全部完成对，就可以不失时机地　适当抬高评价等级，对他们进行鼓励，使其体会到战胜困难取　得成功的快乐，从而调动学习的积极性。比如我班的小明同学　学习成绩比较差，每次作业难得有几题会做对，不是不认真只　因智力有限也怪不得他。有一次我在教学三位数除以一位数　的除法，我记得那节课他听得特别认真，上课发言也很积极，　看到他这样我也讲得热情高涨。没想到那次布置的除法作业　８道题他居然对了６题，我知道这对他已经很不容易了，所以　在等第一栏里给了他一个大大的优秀。看得出来这对他是一　个多么大的奖励。再如，教师发现一位作业向来工工整整、从　不马虎的同学，这次却做得零乱和潦草，而且有不少笔下之　误，她没有武断地否定这篇作业，而是对作业不好的原因进行　了解。当她得知该生当时家里出了事，身体又不舒服时，就表　扬了他不怕困难，刻苦学习的精神，并给其作业评了较高的等　级。　三、一题多改　认知是一个循序渐进的过程。许多学生难以一次使作业　达到较高水平，得到自己满意的等级。为了调动沉重学生进　以提高等级。为了增强实效，教师还可以在前一次批改时，加　些针对性、启发性、鼓励性的眉批。例如，有一位学生做３６ｘ　１９９＋３６时的计算为：“３６ｘｌ９９＋３６＝７１６４＋３６＝７２００”，教师给她　评了中等，并眉批道：“得数正确，但可以简便计算。你再想一　想！”学生补了一种算法：“３６ｘ１９９＋３６＝￣６￣２００—３６）＋３６＝７１６４　＋３６＝７２００”。教师为她提高了等级，又批道：“好，你跨出了可喜　的一步！”还在题目中３６下边划了红线，以作暗示。果然，学生　又补了一种算法：“３６ｘ１９９＋３６＝３６×ｆ１９９＋１）＝３６ｘ２００＝７２００”。教　师再次为她提高了等级。　四、协商批改　作业中，有时会出现些令教师疑惑不解的情况。如一个知　识基础较差，智力水平不高，平时作业不认真的学生，有时却　做得很好，他是有了进步，还是搞了虚假作业呢？一个向来作　业水平较高的学生有时却做得很不好，这就有可能是特殊情　况造成的。又如：有的同学解题过程很特别，很简略，而结果是　正确的。这是一种结果的偶然巧合还是一种新颖别致的解法　呢？为了实事求是地批改作业，不伤害学生的自尊心和学习积　极性，禁止抄袭作业的现象发生，我们可以采取当面了解情　况，协商批改的策略，例如计算４０１一（８＋７）ｘ２５时，有一位学　生这样做：“４０１一（８＋７）ｘ２５＝２５＋１＝２６．”教师对这种解法有点疑　惑，就找来该生询问，学生说：“减数（８＋７）ｘ２５是１５个２５，被　减数４０１是１６个２５加１，这样得数便是２５＋１＝２６．”教师对　他这种富有创造性的思路给予了肯定和鼓励，同时指出作业　中应该用解题步骤把思路表示出来，通过协商给他评了一个　恰当的等级。　五　暂不评判　学生的知识基础、智力水平和学习态度是不平衡的，即使　是优等生也可能有失误的时候。当学生的作业错误过多，过严　重时，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，以及产生　知识上的脱节和恶性循环，可以采取暂不评判等级的批改策　略、等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重　新做之后，再进行评判。　作业是学生学习的一项经常性实践活动，而批改作业则　是教师对学生这一实践活动的评价过程，也是教学过程中不　可或缺的环节。数学作业是教学的一面镜子，或者说是师生交　流信息的一个窗口。通过批改作业，教师能够及时了解学生掌　握知识的情况，促进学生进一步巩固基础知识，培养学生的智　能，矫正学生学习过程中的失误，弥补知识的缺陷，激发学生学　习数学的兴趣和热情，促使学生形成正确的学习态度和良好　的学习习惯。　总之，教师批改学生作业的过程不是一个简单机械性的　重复劳动，而是一种复杂的、具有创意的过程，需要教师凭着　对教育事业的执着追求，凭着对学生高度负责的精神，才能够　把学生的作业批透，获得教学信息反馈的第一手资料，为课堂　教学打下基础。　１５５