农村幼儿园健康教育实施现状及有效策略

◆◆◆◆　农村幼儿园健康教育实施现状及有效策略　◆陈晨　（连云港市花果山幼教中心）　ｌ￣］ｌｌ幼儿期是人身心发展的关键时期，幼儿健康教育将为幼儿一生的健康和生活奠定良好的基础。分析了农村　幼儿园健康教育存在的误区和亟待解决的问题，提出灵活组织教育形式、恰当的教育方法、审慎教育评价、家园同　步共同教育等改善措施，指导农村幼儿园正确实施健康教育活动。　【关键词】农村幼儿园健康教育现状策略　幼儿健康教育是为预防疾病、促进生长发育、增进　身心健康所采取的一切行为。　幼儿期是人身心发展的　关键时期，幼儿健康教育为幼儿一生的健康和生活奠定　良好的基础。　幼儿的身心健康是其全面和谐发展的基　本条件。健康既是幼儿身心和谐发展的结果，也是幼　儿身心充分发展的前提。　健康的身体是个体求得生存　并获得良好的社会化的必备条件。幼儿园健康教育在　促进幼儿身体健康发育的同时，对幼儿道德发展也有积　极的影响。农村幼儿园由于物质条件、教育水平等方　面的落后，在实施健康教育活动中仍存在很大的问题。　本研究具体分析了农村幼儿园健康教育活动存在的误区　和亟待解决的问题，提出改善农村幼儿园健康教育水平　的措施，为有效的解决幼儿园健康教育存在的问题提供　合理化指导。　一、当前农村幼儿园健康教育存在的误区和亟待解　决的问题　１．家长重知识技能培养，轻自理能力培养　家长对培养幼儿自理能力不够重视。有的家长　说，现在竞争激烈，孩子还是多学习知识技能；也有的　家长说；现在孩子还小，只要有两只手，长大了他自然　就会做。　幼儿自立意识弱，绝大部分幼儿饭后不知道把桌上　的饭粒捡起来，玩完玩具不会自己整理等。　幼儿动手能力和生活自理能力弱，相当多幼儿不会　自己脱衣穿衣、不能独立用餐。　２．部分教师对健康教育的认识颇有偏差　忽视生活活动中蕴含的教育因素。在实际工作　中，教师习惯把生活活动单纯地看作是满足幼儿吃喝拉　撒的生理需要，是对身体的保育，而忽视蕴含其中的教　育因素；把生活活动中对幼儿进行常规培养片面地看成　管理手段，而忽视要从小培养幼儿良好的品质、行为习　惯和社会适应能力：在生活活动中，忽视发挥幼儿的主　体作用。　忽视幼儿心理健康教育。　有的幼儿由于家庭或是　教育缺陷以及幼儿心理发展滞后等方面的原因，出现了　一些心里不健康的异常行为现象。　例如：自私、脾气　暴躁、攻击性强等。　二、农村幼儿园实施健康教育的策略　１．明确指导思想　一个健康的幼儿，既是一个身体健全的幼儿，也就　是一个“愉快”“主动”“大胆”“自信”“乐于交　１５０　１２／２０ｌ６　往”“不怕困难”的幼儿。幼儿健康教育既是将促进　幼儿的健康作为最直接目的，那么其教育过程就不应该　使儿童感到压抑或痛苦，幼儿健康教育实施中，应努力　将幼儿的兴趣与必要的规则相结合，使幼儿健康教育成　为真正意义上的幸福教育。　２．丰富教育途径　“幼儿园应与家庭、社会密切合作，与小学相互衔　接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良　好的条件。”就幼儿健康教育而言，取得家庭、社区的　积极配合更为重要，否则来自任何一方的消极影响都将　抵消幼儿园健康教育的积极作用。　家庭是幼儿园重要　的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取　家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长　提高教育能力。　环境是重要的教育资源，应通过环境　的创设和利用，有效地促进幼　Ｌ的发展。幼儿园健康　教育实施中，不仅应重视幼儿园物质环境的穿射，而且　应该重视幼儿园环境的创设。　３．灵活组织教育形式　健康教育渗透在幼儿一日生活之中。　幼儿健康教　育，应当在盥洗、进餐、清洗、睡眠、游戏等幼儿一日　生活各环节中渗透健康教育理念，实施健康教育策略。　例如，在洗手时让幼儿了解讲卫生的重要性；在户外活　动荡秋千、滑滑梯时，了解保护自己的运动方法等。　健康教育融合在各领域教育活动之中。　在语言活　动中，培养幼儿大胆表现自己，发展幼儿人际交往能　力；在科学教育活动中，让幼儿了解科学小实验的安全　知识，激发幼儿的求知欲、培养他们的探索精神；在体　育活动中，锻炼幼儿的体质，培养幼儿遵守纪律、机智　勇敢的优良品质和活泼开朗的性格。　集体健康行为指导与个别健康行为指导相结合。　一般来讲，幼儿健康教育以集体健康行为指导为主。　社会心理学家勒温认为，个体与群体之间常处于平衡状　态，当平衡被破坏时，会引起个体的紧张，这种紧张刺　激会促进个体通过努力与群体取得新的平衡。　根据这　一观点，可以说，是实际集体教育的幼儿园是进行健康　教育的有利场所，同时就培养各种卫生行为习惯而言，　首先应该对幼儿进行个别指导。　比如，对某个常常尿　裤子的幼儿多谢关心和爱护，教他穿脱裤子的技巧时应　该多一些耐心，并且多提醒他及时如厕，等等。　４．合理运用教育方法　《幼儿园教育指导纲要》指出：　（下转第１３９页）　◆◆◆◆　实践等都具有指导作用，而且高中生物与人们的日常生　述了人类遗传病的常识性知识，由于高中生已经学过基　活、医疗保健、环境保护等方面也是密切相关的。　比　因突变和重组、染色体变异、伴性遗传等相关遗传学知　如，很多高中生都认为有机食物无农药，营养高。但　识，所以对本节内容容易理解。在课后，我组织高中　是，事实证明这样的说法并不准确，现在市面上出售的　生进行小组合作实践，以社区或村为单位，调查周围人　有机食物也并不是完全没有农药的，在某种程度上来　群中常见的人类遗传病。　高中生都积极的参与，并且　说，有机食物对人体的作用也并不大。　虽然种植有机　认真记录，可见高中生对于这种教学方式的认可。最　食物的时候使用的是自然肥料，可是这种肥料可能对环　后，学生总结出常见的人类遗传病大致包括：肝炎、糖　　境造成的危害会更大；有的高中生认为酸奶可以防止消　尿病、心脏病、哮喘、色盲、先天性聋哑、多指等。化系统紊乱，平时应该多喝酸奶。　酸奶之所以能够起　这种以问题驱动的生活化教学模式激发了高中生的思　作用的原因是因为含有益生菌，这种酸奶里“好的细　维，吸引学生的注意力，对培养学生的调查能力和自主　菌”会在在人们的肠胃里活动。可是，酸奶对人体的　学习能力具有重要作用，而且也有利于高中生形成良好　　促进作用真的那么大吗？答案是否定的，大量食用酸　的团队意识，激发学生的参与热情。总之，高中生物教学的生活化是一项系统性较强的　奶会导致人体肥胖和其他问题的产生，在喝酸奶的时候　最好是配合上热量少的食物一起食用。　工程，需要高中生物教师和高中生的共同努力，打造出　五、开展生活化的实践，拓宽知识面　全新的高中生物课堂。作为高中生物教师，要以学生　加深学生对生物知识的把握，还要善于开展生活化　为本，明确教学目标，选择贴近学生生活实际的教学内　的实践活动，将课堂教学延伸到课外，从而提高高中生　容，善于运用多媒体技术辅助教学，给高中生提供展示　　还要善于组织各种课外实践活动，在潜　的探究能力，拓宽高中生的知识面。通过生活化的课　才华的舞台。外实践，可以让高中生真正的回归生活，将所学的生物　移默化中改变高中生的思维方式，打开高中生的学习思　知识更好的运用到实际生活中，促进高中生终身学习意　路，逐步培养高中生搜集和处理信息的能力，着眼于学　识的养成。　比如，高中生物《人类遗传病》，主要讲　生的终身发展。　（上接第１５０页）“既要高度重视和满足幼儿受保护、　服务的”，那么各领域的目标实质上是协调统一的，差　受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要　异仅仅是侧重点的不同，因此健康领域与其他领域的融　　一方面，各领域教育可以帮助实现幼　求，避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、　合是最可行的。　比如，通过语言活动，发展　自主的尝试。”有效的教育方法从来都是与受教育者的　儿健康教育的某些目标。年龄特点、心理特点以及教育内容密切相关，幼儿健康　幼儿的人际交往能力；通过社会学习活动，培养融洽的　　教育实施中应注意方法的针对性、多样性和趣味性。　人际关系，使其乐意与人交往、增强自尊心和自信心：对于年龄越大的幼儿，选择方法的余地也越大，但无论　通过艺术活动，抒发内心的情感，促进健全人格的形　多大的孩子都喜欢寓学于乐，生活中我们常常发现即便　成；通过科学活动，满足幼儿的好奇心，培养初步的环　　成人也是如此。　幼儿健康行为养成中，动作技能的练　保意识；通过数学活动，了解身体形态的变化，等等；另一方面，幼儿健康知识的学习过程、健康态度的转变　习与来自生活的感知体验是最基本的方法。　５．审慎进行教育评价　过程以及健康行为的形成过程都离不开各领域持有的教　教育评价的目的是了解教育的适宜性、有效性，调　育形式的密切配合，如以琅琅上口的儿歌、形象有趣的　整和改进工作，促进每一个幼儿发展。　由于不同幼儿　谜语、声情并茂的故事、栩栩如生的画面、引人入胜的　的身心发展存在着很大差异，有些差异是先天因素造成　探究等，唤起幼儿对自己身体的了解欲望、对健康食品　的，故对幼儿健康水平的评价应重视个体差异，慎用横　的兴趣、对健康行为的向往。　向比较，将评价的重点放在幼儿个体身心发展的速率与　趋势上。　参考文献：　［１］黄人颂．学前教育学［Ｍ］．北京：人民教育出版　社，１９８９．　６．尝试整合领域教育　幼儿健康的价值和幼儿成长的特点决定了幼儿园在　进行任何领域的教育时都必须将维护和促进幼儿的健康　［２］朱智贤．儿童心理学［Ｍ］．北京：人民教育出版　社，２００３．　放在首位，故健康领域与其他领域的融合是最必要的；　如果幼儿教师真正持有健康第一的教育观念，那么健康　［３］林崇德．发展心理学［Ｍ］．北京：人民教育出版　社，２００３．　领域与其他领域的融合也是最基础的，比如，在画画、　看图书时提醒孩子坐姿端正、握笔正确、手眼保持一定　距离等。　由于“幼儿园的教育是为所有在园幼儿的健康成长　［４］冯晓霞．学前儿童发展心理学［Ｍ］．北京：人民　教育出版社，１９９５．　［５］刘焱．幼儿教育概论［Ｍ］．北京：中国劳动社会　保障出版社，１９９９．　１２／２Ｏ１６　１