大学英语听力混合式学习模式需求分析与课程设置研究

大学英语听力混合式学习模式需求分析与课程设置研究

作者：李君君 陈建龙

来源：《文教资料》2014年第34期

摘 要： 作者在分析所在学校大学英语听力教学现状的基础上，从需求分析出发，在尊重学生需求的“以生为本”理念下，结合“混合式学习”的内涵、特点和要求，实现了“大学英语听力混合式学习”的课程设置。

关键词： 以生为本 需求分析 “混合式学习” 课程设置 1.引言

作为学习者获得可理解性输入的一个主要渠道（Krashen，1981），听力技能的训练在语言习得过程中往往容易被人忽略（Feyten，1991）。当前，笔者所在学校的大学英语听力教学仍使用单一的“三部曲”教学法，即听录音材料—对练习答案—再听录音材料。这种教学方式忽视了对学生学习过程的研究，没有给学生主体性的培养留下余地，学生很少有机会动脑质疑提问，从而忽视了学生自主学习能力的培养和潜能发挥，使学生的主体地位发生了错位。 《大学英语课程教学要求》明确提出，“各个高等院校要确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求，并给予足够的学时和学分；应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件”。在这一导向下，我校建立了英语语言学习中心，积极展开对大学英语教学的改革。 2.大学英语听力混合式学习模式的提出 2.1需求分析

信息时代带来的全球一体化，对新型人才在信息环境下进行英语交流的能力提出了新要求。英语听力课是英语技能培养的一门关键基础课，其培养标准和目标应努力适应新时代的新需求。根据《大学英语课程教学要求》的规定，大学英语教学的主要目标是培养学生综合运用英语的能力，尤其是听说能力，提高学生自主学习能力，提升学生文化素质，有利于展开国际交流。

混合式学习（Blended Learning）是在E-learning的基础上发展起来的，它是一种在线学习和教师面授学习相结合教学方式，最早由美国加州大学洛杉矶分校的Garrison，D.和

Vaughan，N.两位学者在《高等教育中的混合式学习》（Blended learning in Higher Education）

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一文中提出，是在“适当的”时间，通过应用“适当的”学习技术与“适当的”学习风格相契合，对“适当的”学习者传递“适当的”能力，从而取得最优的学习效果。混合式学习有三个方面的主要特征：提供丰富灵活的学习资源，为个别化学习提供支持，提高教学效率。混合式学习就是各种学习内容、学习环境、学习资源、学习模式及学习方法与媒体的混合，但是这种混合并不是随意地掺杂，而是通过系统化的教学设计，将各部分有机结合，在适当的时间，为适当的学习者，用适当的教学媒体，选择适当的学习方式，学习适当的内容。

针对我校教学实际，笔者在各本科专业的各个年级学生中展开了问卷调查，问卷涵盖了对英语听力教学需求的总体情况（对课程的兴趣、学习方式、学习效果）、网络学习的现状、混合式学习模式的态度三个方面内容。问卷调查历时一个月，采用网络不记名方式进行，共收到有效问卷586份。同时，笔者从自己所带的3个不同专业班级中选择优中差三种学习水平的学生代表召开座谈会，让他们就听力学习中的困惑和需求谈谈想法。通过分析发现，学生在英语学习中使用听力技能少是因为他们感到听力差，不能正常理解输入信息，从而逃避听力学习，如果没有足够的语言输入，就难以激发学生对英语学习的兴趣与激情。78%的学生认为三部曲式的听力学习很容易产生困倦感；65%的学生认为课堂上的听力训练不能迅速提高听力水平，他们在考试时听力失分仍然很多；93%的学生赞成网络学习更能满足各个层次学生的学习习惯和学习需求，但他们在网络上进行听力训练时主要是听课文；19%的学生听说过或了解混合式学习模式，那些不太了解混合式学习模式的学生大多数认为混合式学习模式能提高英语听力理解能力，期望教师尝试这种新的教学模式。 2.2大学英语听力混合式学习模式的课程设置

基于上述调查的分析结果，并结合《大学英语课程教学要求》，笔者尝试在英语听力课中采用混合式教学模式，即面授加在线学习相结合的教学模式。课程的基础包括确定需求、设立明确目标与任务、在课程任务之外评价学生、设计恰当的可完成的学习任务、合理分配资源（指导老师和教师培训）、评价内容和课程的综合效果。

确定需求。一门课程如果只是出于好意而不符合学习者的需求、背景、体验，则注定会失败。课程设计必须考虑学习者的特点，包括学习需求、学习风格、过去的体验、已有的知识和技能等。学生在就读医学院校之前和期间的课程或工作中获得的技能和体验应该被用作一种资源和学习的基础，而不是反复地做。《大学英语听力》中混合式学习模式的运用，旨在很好地发展学习者的听力理解能力，进而提高其个人情感技能与言语交流能力。

课程目的。课程目的指的是教师期望这门课达到的结果和原因，是在确定特定课程的目标、内容和评价时必须考虑的。本课程的总体目的是通过专门系统的听力训练，使学生掌握一定的听力技巧和做题策略，提高学生的听力理解能力，为培养学生全面的英语交际能力奠定良好的听力基础；开阔视野，扩充词汇，了解西方文化背景知识和语言表达习惯。

课程目标。课程目标是指学生在学完该门课时应该获得的具体知识、技能、行为或态度等。这些目标必须是能够实现的、可示范的、以学生为主体且描述学习表现时是可测量的。比

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如，可以用诸如“比较和对比”、“理解”“识别”、“分析”、“想象”、“描述”等词语，这些都是学生在学完一门课时可能期望达到的，在表示归纳式的、以学生为中心的教育中应该实现的高阶学习。下面列出了一些具体课程目标。 《大学英语听力》的课程目标举例：

在该门课结束时，学生应该能够：识别不同语气所表达的不同态度；听懂有关熟悉话题的讨论和谈话并记住要点；抓住一般语段中的观点；基本听懂广播或电视英语新闻的主题或大意；听懂委婉的建议或劝告等；理解一般的幽默；在听的过程中克服一般性的口音干扰。 显然，这些目标必须根据学生的基本能力和课程的总体目标设定。学生在听力练习之初，可能由于经验不足而无法将所学知识运用到实际的语言情境中；但在教师策略指导下，学生可以循序渐进地将这些学习策略与所听材料相结合，从而提高理解能力。

正式评价。任何一门已授课程的正式评价都必须和课程目标紧密联系。例如，课程目标中有“学生应该能抓住一般语段中的观点”这一条，那么教师就必须通过学生的在线学习记录查看学习结果，分析并记录学生是否做到了这一点。

学习任务。要避免对学生学习任务分数的过度关注，因为这样会成为一种不正当的诱因（如复制“正确”的答案），使本课程的总体目标无法实现。学生需要有一种安全感才能冒险进行自我反思、解释说明，评分时就应该鼓励而非打击这些行为。相反，评价者应给出积极反馈，并使用探索性的或能发人深省的评语鼓励学生反思。

课程资源。这些资源应包括进行小组讨论的研讨室、学习包和书籍、足够的有经验的能引导小组讨论的导师。课程文献要包含学生和导师都能处理的明确的重点讨论的问题，导师对每堂课进行指导的具体目标。

课程效果。在这门课程中，可能很难用一种标准评价生物医学模式的效果。最好根据学生的具体问题评价他们对课程目标的掌握程度，以及听力策略指导、自主学习对实现这些目标所起的作用。对于首次接触的材料，学生和导师应该具体评估每篇听力材料的重难点、学习任务和单元总体设计。所有的信息加上对体现学生对于知识掌握、技能和态度情况的学习任务的分析，能够为学校的管理机构和教师以后的教学提供重要的反馈。 3.结语

混合式学习（B-learning）的出现，对解决当前大学英语听力教学中存在的问题有非常重要的指导意义。混合式学习混合了各种学习理论、学习资源、学习环境、学习方式，把传统学习方式的优势和E-Learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来；既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。

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在国家教育部“十二五”期间继续实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”这一背景下，改变我校这种单一的大学英语听力教学方式具有实际的应用价值：（1）大学英语听力混合式学习模式通过面对面教学、在线学习、策略培训等多种方式支持学生的学习，增加了学习者的学习机会，在时间上提供了便利；同时这种模式提供了多种不同形式的学习活动，提高了学习者的参与性，从而促进了有效学习。（2）我校学生很多来自偏远、贫困地区，相当大比例的学生信息技术能力不高，不能熟练使用计算机获取、分析与处理信息。因而，通过传统学习与网络在线学习相结合的学习方式，对大学生进行信息技术能力方面的培养也有重要意义。 多样化、全方位的评价策略是混合式学习顺利实施的有效保障。混合式学习模式中自主学习的评价标准，例如，网络教学平台累计登陆时间、是否认真、及时提交作业、是否较好完成小组协作任务、是否分享学习体会等，这些形成性的评价既是对大学英语听力在线学习的一种督促，在混合式学习推行的初期，更是对如何更好地利用这种学习方式的一个很好向导。因此，三种学习方式的评价方式如何进行，形成性评价与总结性评价的比例分别占多少，以让其在混合式学习模式中各尽其责、各显其用，将是后期研究的难点。 参考文献：

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[4]Feyten， C. M. The Power of Listening Ability： An Overlooked Dimension in Language Acquisition[J].The Modern Language Journal，1991，75（2）：173-80.

[5]Rossett， A.， Donglis， F， &Frazee， R. “Strategies for Building Blended Learning.”ASTD Leaning circuits，2004：115.

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[7]Michael Orey. Definition of Blended Learning[EB/OL].http：//mikeorey.myweb.uga.edu/blendedLearning.

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[9]Oxford， R.Language Learning Strategies： What Every Teacher Should Know [M].New York： Newbury House，1990.

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[10]Krashen， Stephen D. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Pergamon Press Inc，2009.

本文是湖北省教育科学“十二五”规划课题（项目编号为2012B242，名称为大学英语听力混合式学习模式研究） 通讯作者：陈建龙