如何在课堂教学中培养学生的倾听能力

如何在课堂教学中培养学生的倾听能力

作者：李红青

来源：《新课程研究·基础教育》2008年第11期

[摘要] 实施新课程要重视培养学生的倾听能力。教师注要重创设良好的课堂氛围，培养学生先听后说的良好习惯，在课堂评价中激发学生倾听的兴趣，在专项训练中培养学生的倾听能力。

[关键词] 课堂教学 学生 倾听能力

自实施新课程以来，课堂教学的氛围发生了很大的变化。学生由过去的死气沉沉而变得积极活跃，这是可喜的。然而，也出现了一些问题。比如，在听课时经常会看到学生们发言踊跃、气氛活泼的场景，但往往是一个学生的发言还未结束，其他同学就迫不及待的举起小手：“我来，我来。”急切地叫声此起彼伏。一次，一位正在回答老师提问的同学还没说几话，就被另一位同学所打断，急得他只嚷“我还没说完呢！”由此看来，在实施新课程的时候，切莫忽视另一个非常重要的问题——培养学生的倾听能力。

倾听是一种尊重，是一种艺术、技术和能力。倾听就是不仅要用耳朵来听对方的言辞，还需要全身心地去感受对方谈话中表达的言语信息和非言语信息。作为教师，首先必须很好的倾听学生内心的声音，才能知道学生对你的课堂是否喜欢。若从以学生为教育对象的素质教育来说，倾听又是一种教育要素，它是学生基本素质或素养的重要组成部分，是一种需要培养的能力。很多时候，教师应该对学生进行一些适当的训练，培养他们倾听的意识和能力。下面就这一问题谈点看法。

（一）创设良好的课堂气氛，形成有利于倾听的环境

课堂气氛是决定教学质量的重要因素。良好的倾听气氛可以将师生的心智融为一体，达到充分沟通的目的。教师可以不断地运用新颖、实效的教学手段来创设课堂气氛，如把故事或多媒体引入教学课堂等方式。加拿大教育专家安尼福来斯特曾说：“你的教室将很少有完全的宁静，分享和交流是轻松气氛的关键。新的发现会让你感受到的新的成功所带来的喜悦，会让学生产生急切倾听下去的兴趣。”

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（二）在听写与听说中培养先听后说的良好习惯

首先，听写是语文教师用来巩固学生已学词句最常用的方法。在听写时，老师“报”的遍数可先是多遍，过段时间就开始减少为两遍、一遍。要求学生由先听后记再写，逐步发展为听仔细、写认真、边听边记边写。同时，听写还要努力做到循序渐进，不断变换形式，充分调动学生的积极性。其次，可以通过听说培养学生的倾听能力。具体做法是：先听录音后说话。可以先把诗歌、故事的录音播放给学生听，再提出不同梯度的问题，供不同层次的学生选择说话；先听发言后评价。在听同学朗读时，可等朗读完成后，让其他学生从朗读的技巧及情感方面去评价。在评价时，要从字、词、句等细微处发现他的闪光点及不足处，或赞同、反对、补充。这类方法可以让学生在倾听他人的感悟中得到启发并汲取其精华。

（三）在课堂评价中激发倾听兴趣

一般地，教师在课堂上的注意力习惯集中在那些正在“说”的学生身上，却忽略了更大一部分正在“听”的学生。教师注视并倾听学生的发言没错，但不能因此而忽视了对正在认真倾听的学生的关注。殊不知，只有调动每一个学生“听”的积极性，才能更好的促进全体学生主动学习的兴趣。因此，当一个学生在发言时，教师可以有意走到“听众”中和大家一起“听”，让同学们感觉到：“听”不仅是老师的事，更是大家的事。教师在倾听学生发言的时候，要注意环视周围以了解学生“听”的情况，并及时对“听”得认真的学生进行表扬：“你听得那么专注，老师也要向你学习”等，对听得不认真的学生也要及时提醒。因为小学生的模仿意识较强，所以将会一个比一个更加认真的去“听”。

（四）在专项训练中培养倾听能力

倾听的能力不是与生俱来的，而是后天学习与训练形成的，特别是对于低年级学生来说，有意识的专项训练是至关重要的。对于低年级的学生来说，倾听的训练要有针对性，从小处做起，循序渐进的分项训练可以取得良好效果。

1.音乐中的倾听。即采用“倾听与音乐”的方式培养学生的倾听能力。可以让学生听一段优美的旋律，引发想象，让学生置身于诗情画意的美景中，引导学生边听音乐边展开想象讲故事。例如，学习《森林大王和小动物的故事》时，就可以播放《狮王进行曲》，引导学生用动

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作来表现音乐中的形象。让学生一边听一边思考，一边模仿狮王走来和别的小动物欢迎的动作等。

2.绘画中的倾听。即采用“倾听与绘画”的方式培养倾听能力。“倾听与绘画”本来是体验盲人生活的一种游戏，我们也可以借来训练学生的倾听能力。一种做法是：①将学生分别编为若干组；②在每组内给部分学生（称绘画人，下同）蒙上眼睛；③出示一幅图画，把蜡笔或画笔排成一排，交给不蒙眼睛的同学（称指示人，下同），指示人描述此画，如有什么物体、物体的方位颜色等；④绘画人根据同组指示人的描述进行绘画；⑤放开绘画人的眼睛，用自己的画与原画对照是否一致。此项训练至少可以达到三个目的：绘画人由于必须依靠听觉判断指示人的建议，因而对倾听的重要性有深刻的体验；指示人可以领会到清晰表达的重要性；绘画人在思维方面也将得到把视觉形象转化为平面效果的训练，有助于培养学生的联想能力、整体布局观念和语言听辩能力。另一种做法是用不同颜色的蜡笔或画笔作画。做法是：①将学生分别编为若干组；②在每组内分出指示人和绘画人；③把蜡笔或画笔排成一排交给指示人，指示人告诉绘画人该颜色画笔的位置（如蓝色在从左边数第四支），口述所要画的物体名称和在画面上的位置；④绘画人根据同组伙伴的描述进行绘画。做画之后，作画的学生也可以决定是否重画。通过此项训练依然可以达到以上的训练效果。

3.听后复述。教师可以选择一些有趣的故事讲给学生听，如《狼和人》、《小红帽》等，让学生听完后复述，或提一些简单问题让学生回答。如故事发生的时间、地点，故事中的主要人物，具体事件的发生、发展过程、结果等，引导学生认真听、仔细听。

4.设计游戏。寓言、幽默、趣文、笑话、广播、电视、相声、游戏等多种形式都是训练“听力”的源头活水，极利于学生亲近生活、感悟生活，掌握“听”的要领和方法，积累“听”的知识和经验，形成“听”的乐趣和习惯，并开辟出“听”的新领域、新天地。比如，“接龙”就是一种喜闻乐见的游戏形式。老师先把悄悄话只说给第一位学生听，然后让这位学生把这句话传给第二位学生，依次类推……虽然只是一个游戏，但听的学生需要非常专心才能把话准确地传给另一个学生。

小学生学会倾听需要长期训练，并不是三天两日就可以见效的。特别是低年级学生，年龄小，心理不稳定，理解能力相对较低，要让学生真正学会倾听不那么容易，因此，教师需要有爱心、信心、恒心和耐心。