幼儿园《小马过河》教学反思
《小马过河》一课生动有趣，对话很多，是分角色朗读的好材料。而要真正达到分角色朗读的目的，需要以读好每一个人的语言为前提。文中虽然说”字相同，但说”的语言与神态却不同。不同语气、神态、动作的说”云集此课于是，教学此课，便抓住不同的说”进行教学设计，强化朗读训练。
先是让学生动笔墨读书，在文中用曲线划出各种各样的说”，然后分组共同试读，要求入情入境，仿佛文中的角色乃自己，并以谁读得有声有色，头饰将戴在谁的头上，角色将有谁来扮演”为诱饵”，激发孩子读的兴趣读的水平。再以小组形式给人人担当角色的机会，让人人过把读”瘾。此时此刻，课堂的精彩与高潮便水到渠成。
故事的道理则由老马一语道破：孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。河水是深是浅，你去试一试就知道了。从字里行间，孩子们轻易而举地悟出了动脑筋”去实践”的道理。等小马下了河，小心地趟到了对岸，它的体验是：原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。其中的为什么”孩子竟也对答如流。
《小马过河》是经典的童话，它包容的东西太多，孩子们从中悟得的也应该是多方面的多层面的。阅读是极具个性化的东西，给个性化的阅读交流的时间，我们才能听到花开的声音”。但是，本节课上学生个性化阅读交流的时间比较少，学生个性化的看法表达不够充分，好多学生是在跟着老师和别人的看法走。
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