高效教师读后感1

《高效教师》读后感

成龙学校 朱会芳

焦点解决策略框架下，面对具有挑战性的孩子（学生），家长（老师）要做的，是绕开学生的问题或行为，通过接触和教导，从这些最具挑战行为的孩子（学生）本人身上寻求答案，要走出孩子（学生）的系统来开始工作，因为这些孩子（学生）是用从他们的世界里学到的一种不成熟的、不恰当的方式来传达信息。

家长（老师）要知道的是，一个童或青少年通过偏差行为、错误传达或较差的学业成绩发出一个危险信号，他们需要的是与他们的行为或言语相反的东西。注意，是相反的东西。孩子（学生）需要从家长（老师）那里获得意料之外的反应，这样他就知道他的偏差行为是没有用的。这意味着家长（老师）必须做点与之前与孩子（学生）的互动不一样的事情。但这并不是要家长（老师）必须做出让步、迎合或对孩子（学生）表里不一。

书中为了让读者非常直观地感受到“问题聚焦策略”和“焦点解决策略”的不同，常常以对比的方式列举出具这段时间在阅读《高效教师》一书。虽说书本的主题是焦点解决取向在学校教育中的应用，但里面的诸多理论、方法、策略也同样适用于家长，毕竟家长也是孩子的第一任教师。学校的教师于孩子而言只是阶段性的，而家长这个“教师”却是永不退休的职业。因此，仍然值得家长阅读。

体的问话。在读这些对话的比较时，感觉到自己虽说学了一段时间的焦点解决，但思维方式仍然还是深陷在“问题聚焦策略”之中，自己平时与孩子的对话，仍然非常靠近问题聚焦的取向。这不得不让我体会到刘老师在课堂上反复强调的一句话：焦点是一门“知易行难”的学问。

是啊，焦点的“五聚焦”和其他基本理念都是一听便懂，如果刻意地去使用也能用上一部分，可是要真正地将焦点融入生活中，运用到与孩子的交往中，却是一件不容易的事情。因为我们受上辈人的影响，在自己固有的思维框架中生活得太久，面对问题和处理问题的方式也较固定地与自己相随，要想改变确实是有难度的。

不过也好，正是因为这些反思和觉察，才能意识到“持续学习”的重要性，学习的成效不可能是一蹴而就的。持续学习、浸泡式学习、抱团前进，就越发显得重要。只有积淀的量足够多，才会发生质的改变。

在此，分享一下两组问话模式。

无效的问题聚集策略：

乔希，当你准备好要去学习时，请告诉我。我会帮助你，但做不做这项工作由你决定。

有效的焦点解决策略：

乔希，我很愿意帮助你提高几何成绩，你前六周有两次成绩是“乙”，这证明你有能力通过这门课。但现在看起来你好像脱离常规了。以前我们在班上做了什么，使你能够正常发挥？你又可以做些什么来帮助自己呢？

以上两种说法，后一种多了更多合作性谈话，而非只是多了正向或强化性的回应。焦点解决对话将学生（孩子）置于“专家”的位置。在焦点解决取向中，老师（家长）只需通过简单的观察去发现学生（孩子）展现某种能力的时刻，并助将这些发现用关心和惊奇的方式传达给学生，如此一来，这个策略就会变成学生（孩子）自己的，被执行的可能性也更大。