试论中学化学有效教学的心理学基础与教学策略

２０１１年５月　第３０卷第５期　洛阳师范学院学报　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｌｕｏｙａｎｇ　Ｎｏｒｍａｌ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ｍａｙ．，２０１１　Ｖ０１．３Ｏ　Ｎｏ．５　试论中学化学有效教学的心理学基础与教学策略　叶祥芳，林长春　（重庆师范大学化学学院，重庆４０００４７）　摘要：注重化学教学的有效性是科学素养教育的必然要求，更是化学新课程改革实施的关键．文章结合化学　学科的特点和有效教学的含义，阐述了化学有效教学的内涵，分析了中学化学有效教学的心理学基础，构建了　中学化学新课程教学中实施有效教学的策略．　关键词：化学有效教学；心理学基础；教学策略　中图分类号：Ｇ４４１　文献标识码：Ａ　文章编号：１００９—４９７０（２０１１）０５—００６２—０４　随着化学新课程的实施，中学化学教学走向科　（３）从学生的发展层面来界定有效教学．高慎　学素养教育，科学素养教育呼唤化学教学有效化成　了广大中学化学教师和化学教育研究者的共识．　“化学有效教学”的提出，不仅丰富了化学教学的理　论，而且对中学化学教学改革实践有着重要的指导　英、刘良华合著的《有效教学论》一书中指出：凡是　能够有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教　学结果的教学活动都可以称之为“有效教学”　Ｊ．　１．２化学有效教学的内涵　化学是一门以实验为基础的自然学科，它与　作用和参考意义．因此，如何在中学化学教学中实　施有效教学是当前我国中学化学教育改革研究的重　要内容，也是中学化学教学实践需要着力解决的重　要课题．　科学、技术、社会密切相关，以物质的组成、结　构、性质及变化规律为研究对象，具有实用性、科　学性、趣味性等特点，正如美国化学家Ｒ．布里斯　罗所概括的“化学是一门中心的、实用的、创造性　的科学”　ｊ．在化学教学中，教师应根据这些特　点，充分利用化学知识的文化、教育价值，寻求化　学知识与科学素养教育的最佳结合点，促进学生　１化学有效教学的内涵　１．１“有效教学”的含义　何谓有效教学？自从２０世纪上半叶西方的教　学科学化运动以来，有效教学理念就成了学术界共　同关注的话题，其内涵也在不断的深化和发展．迄　今为止，国内外对什么是“有效教学”一直存在争　议，尚未形成统一的看法．目前，最为典型的有以　下三种观点：　的心智直接与科学、技术、社会相联系，培养学生　“懂化学”、‘：用化学”的思想，落实科学素养教育　的总目标．　从以上三种有效教学含义出发，我们认为化学　有效教学，就是指化学教师结合化学学科的特点，　依据教育心理学发展规律，以尽可能少的时间、精　力和教学资源投入，促进学生积极主动地在知识与　技能、过程与方法、情感态度与价值观方面和谐发　展，取得最好的教学效果，从而实现特定的教学目　（１）从“投入”和“产出”两方面来界定有效教　学．这种观点认为，有效教学是指教师遵循教学活　动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投　人，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学　目标，满足社会和个人的教育价值需求…．　（２）从“有效”和“教学”的含义来界定有效教　标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的　活动．不难看出，化学有效教学是以化学教学的最　学．姚利民的《有效教学论一理论与策略》一书指　出：有效教学是符合教学规律，有效果、有效益、有　效率的教学　．　收稿日期：２０１０—０９—２５　优化为目的，其本质就是要面向全体学生，培养具　有一定科学素养和综合素质、具有广泛适应能力并　具有一定创造性的人．　作者简介：叶祥芳（１９７６一），女，重庆忠县人，硕士　．　洛阳师范学院学报２０１１年第５期　・６３・　２化学有效教学的心理学基础　２．１学习动机理论　课堂结构、引导学生主动的参与课堂教学，让学生　在民主、轻松的氛围中支配自己的学习行为，不断　地促进学生主动的获取知识并有效地对新知识进行　建构．　２．３先行组织者理论　随着现代社会的进步与发展，诸如学习动机、　学习兴趣等非智力因素对教学有效性的影响日益为　研究者和大众所关注．关于动机的科学研究始于２０　世纪３０年代左右，随着时代的发展，人们逐渐发现　动机与学习之间存在着不解之缘．如今，关于学习　“先行组织者”概念最先是由美国著名心理学　家奥苏贝尔于１９６０年基于有意义学习理论而提出　的．在化学教学中，教师在讲授化学新知识之前，　动机的研究已成为了教育心理学关注的焦点．学生　是教学活动的主体，一切富有成效的教学都离不开　学生积极主动地参与，从这个意义上讲，学生是否　具有强烈的学习动机是各种有效教学策略实施的前　提　．比如，化学教师在设计每一堂优质课时，如　绪言课，总要思考：我应该设置怎样的教学情境让　学生对化学“一见钟情”，从此喜欢上化学课．可　见，有效的化学课堂教学应当激发并保护学生主动　学习的动机，课堂教学结束后又能维持学生继续学　习和探究的愿望．在化学教学中，注重学生学习动　机的培养，是发展思维、激发学生主动学习的关　键，是调动学生学习自觉性的“源动力”，它能促使　学生去努力地钻研、探索和创新，从而为创设有效　的课堂教学起推波助澜的作用．　２．２建构主义学习理论　中学化学新课程背景下的“有效性”更加注重　化学学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正　确的情感、态度、价值观的过程．受建构主义学习　理论的影响，目前国内外研究者都普遍将是否引发　了学生主动的学习行为以及学生学习的效果作为评　价教学有效性的重要指标　Ｊ．从这个角度看，建构　主义学习理论对有效教学的促进产生了至关重要的　影响．自从２０世纪９０年代建构主义学习理论在西　方逐渐流行以来，建构主义学习论就成了学术界关　注的焦点．建构主义认为，学习不是把外部知识直　接输入到心理的过程，而是主体以已有的经验为基　础，通过与外部世界的相互作用，主动建构新的理　解、新的心理表征的过程　Ｊ．如，讲“分子之间有间　隙”时提出问题：２５＋２５＝？学生会不假思索的回　答：“５０　１”．接着让学生亲自实验：用橡皮塞塞住干　燥管管口大的一端，加入２５ｍＬ水　再加２５ｍＬ滴有　红墨水（便于观察）的酒精恰好满，用食指捂住另一　端，振荡干燥管，发现总体积不等于５０ｍＬ．学生疑　惑不解．再举一桶小米和一桶黄豆混合，不是两桶　的例子，学生豁然开朗．由此看出，将建构主义学　习理论有效的引入到化学教学中，有利于教师优化　先给学生提供一些包摄性较广的、概括水平较高的　学习背景材料，用学生能够理解的语言和方式来表　达，以便给学生在有意义的学习新知识之前架起桥　梁，将它与原有知识结构联系起来，这种预先提供　的起桥梁作用的学习背景材料就是“先行组织者”．　如，老师采用复习与新知识相关的旧知识来引课，　就可以有效的促进化学新旧知识之间的联系，有利　于学生对化学知识的保持和提取，能减缓知识的遗　忘．不难看出，通过先行组织者策略，不仅可以增　强学生学习化学的兴趣、强化化学学习动机，还能　够让学生理解新旧知识之间的联系，更易于将新知　识同化到原有的认知结构中，发生有意义的学习，　是促进化学有效教学的重要手段．　２．４最近发展区理论　苏联著名心理学家维果茨基认为：教学就是把　“最近发展区”转化为“现有水平”的过程．维果茨　基认为，在进行教学时，必须考虑儿童的两种发展　水平，一种是儿童现有的发展水平，另一种是在有　指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题　的水平，或是借助于他人的帮助可以达到的最高水　平．这两者之间的差距就是“最近发展区”　Ｊ．教师　在化学课堂上有意识地重视对学生“最近发展区”　的开发和研究是实施化学有效教学的重要手段．　如，老师在给学生布置化学作业时，要依据当天的　教学内容、学生的“最近发展区”及“现有发展水　平”来设计适合本班学生实际的作业，不要太难，　也不能太简单，“让学生跳一跳，就摘得到”．这样　的作业才会帮助学生巩固、理解、消化知识，促进　新知识的学习和记忆，确保教学的最大效益．　３　中学化学有效教学的教学策略　３．　１巧设教学情境是实施中学化学有效教学的前　提　兴趣需要诱因，创设恰当的教学情境是激发学　生兴趣的最有效的方法．情境的创设是化学学习中　最重要的因素，也是教学设计中最重要的一个环　・６４・　节，更是进行化学有效教学的根本保证．　在中学化学教学中，可以从以下三个方面来设　置教学情境：（１）利用“化学史”．把化学史中的思　想观、典型事例、演变发展过程融入到课堂中，学　生会被化学家那种不怕吃苦、不怕牺牲、严谨求实　的科学态度和科学精神所折服，从而对化学产生浓　厚的兴趣；（２）利用与ＳＴＳ相联系的结合点．ＳＴＳ　是科学、技术、社会的缩略词．在教学中，要善于　从化学知识与个人生活、与工农业生产、社会发展　以及科学技术之间相互影响和相互联系的结合点来　创设情境．巧用ＳＴＳ中的素材设置教学情景，培养　学生用化学的眼光来看世界，在社会生活中学化　学、用化学，又用化学知识来指导社会生活；（３）　利用化学实验．化学实验所展示的化学现象生动、　直观，以其独特的魅力吸引学生的好奇心和求知　欲，是提高学生学习兴趣的重要手段．在化学设计　中，教师应针对不同的教学内容，围绕教学主题，　把与教材内容联系密切的生产、生活等编成实验，　让“实验本身多说话”．如，可以利用特殊的实验现　象、趣味实验、家庭小实验等增添学生学习化学的　兴趣．　３．２开发学生“最近发展区”是实施中学化学有效　教学的手段　如前所述，教学就是把“最近发展区”转化为　“现有水平”的过程．“跳一跳，摘得到”的教学原则　就是对学生“最近发展区”的一种开发．在化学教　学中可以从以下三个方面来开发学生的“最近发展　区”．（１）寻找新旧知识的联系点．学生对新知识似　懂非懂时，教师要善于抓住新旧知识的联系点，利　用一定的“脚手架”启发、诱导学生，唤起学生对原　有知识的回忆与联想，是促进学生有效掌握新知识　的关键．例如“物质的量”这个概念对学生来说比　较陌生、抽象、难懂，而且很容易将其与“物质的质　量”相混淆，以致错误的理解“物质的量”的含义．　首先要让学生理解“曹冲称象”所蕴含的“化大为　小”的数学思想和生活中买米和面粉是称“斤数”而　不是数“颗数”的“积少成多”的思想．在这两个固　着点的帮助下，引出“物质的量”是将微观的粒子数　目与宏观的可称量的物质的质量联系起来的一座桥　梁，由此就降低了解“物质的量”这个物理量含义的　坡度；（２）把握教学层次的“度”．教师在教学层次　和要求上要区别对待，兼顾学生的“最近发展区”．　在实施过程中要避免一步到位，所有学生“一刀　切”，及其深讲多练的传统做法．上了“选修”（“实　洛阳师范学院学报２０１１年第５期　验班”）的老师再上“必修”（“普通班”）时不能用教　“选修”（“实验班”）的方法来教“必修”（“普通　班”）；送走高三又接高一的不能采用迎高考的模式　来教高一，甚至用模拟题和高考题来训练学生，这　极大的超越了学生的“最近发展区”，反而会阻碍学　生思维的发展；（３）透析典型例题和习题的“脉”．　教师在评讲习题和例题时，要抓住其着眼点及解决　问题的思路，做到：当学生所遇到的题目刚好符合　自己的“最近发展区”时，能够轻松自如的利用自己　原有的知识去圆满的解决同一类型的题，忌“题海　战术”，力求让学生“做一会百”．　３．３运用“先行组织者”是实施中学化学有效教学　的关键　建构主义学习理论认为，学习是主动建构知识　而不是接受知识的过程，有效教学是支持建构知识　而不是灌输知识的过程．联系和思考是意义建构的　关键，所以进行有效教学，化学教师要利用先行组　织者策略，启迪学生联系和思考，引导学生有意义　学习．　学生在学习化学新知识的过程中，往往会遇到　这样两种情况：第一，对新知识完全陌生，且新知　识本身较抽象，如“化学键”内容的学习；第二，对　新知识不完全陌生，有种“似曾相识”的感觉，但不　能明白新旧知识之间的联系，如“氧化还原反应”内　容的学习．基于以上两种情况，教师在化学教学设　计中，首先要具体的分析本班学生对原有知识的建　构情况，弄清新旧知识之间的联系，然后对新旧知　识进行加工，整合形成组织者．常见的“先行组织　者”有化学模型、化学实验、生活体验、挂图、卡　片、多媒体等．化学教师在教学中应抓住一切机　会，根据教学需要灵活机动的引导学生利用“先行　组织者”策略帮助学生搭建新旧知识联系的桥梁，　让学生积极主动的把原有知识同化到新知识当中，　以取得最佳的教学效果．如，当涉及分子、原子的　运动时可以利用多媒体做成动画；在讲金刚石、石　墨等结构时使用化学模型，形象直观，从而有效的　促进学生有意义的学习．　３．４促进学生“创新与发展”是实施中学化学有效　教学的深化　以学生的发展为本，培养学生的创新能力和实　践能力已成了不争的事实．“培养学生的创新精神　和实践能力”是当前基础教育课程改革的目标之　一，培养学生的创新精神的过程就是要不断的培养　学生的问题意识、创新意识、实践能力、创新能力　洛阳师范学院学报２０１１年第５期　・６５・　的过程．通过化学实验探究，让学生学会根据具体　标准的实现，从而使化学教学得以优化．　情况设计解决问题的方案，并能对众多的化学实验　方案给予合理的评价和优化是落实这一目标的有效‘　参考文献　方法．如，学了强弱电解质后，教师让学生自行设　［１］陈龙根，陈晶晶．成人高等教育有效教学的含义及特征　计实验，区分０．１ｍｏｌ／Ｌ的盐酸和０．１ｍｏｌ／Ｌ的醋酸　［Ｊ］．黑龙江高教研究，２００８，（５）：１７４—１７５．　溶液，简要写出实验步骤、现象和结论．根据已学　［２］赵国庆，张菲菲，张榕玲．技术支持的有效教学命题研　知识，学生们设计了如下方案：（１）测各溶液的ｐＨ；　究［Ｊ］．软件导刊・教育技术，２００９，（１１）：１８—１９．　（２）比较各溶液与相同大小的锌反应放出Ｈ：速率　［３］刘知新．化学教学论（第三版）［Ｍ］．北京：高等教育出　的快慢；（３）做导电性对比实验；（４）将各溶液稀释　版社，２００６：１．　［４］王祖浩．化学教育心理学［Ｍ］．南宁：广西教育出版社，　１００倍，再测ｐＨ值；（５）利用同离子效应，向分别　２００７：２２１，３７４．　滴有石蕊试液的盐酸中加氯化钠，醋酸溶液中加醋　［５］连进军，杨曼曼．试论有效课堂教学的主要特征［Ｊ］．　酸钠分别观察各溶液颜色变化情况等，这些设计无　高等理科教育，２００７，（２）：１３—１７．　不充分体现了学生思维的广阔性和严密性，培养了　［６］陈琦，刘儒德．当代教育心理学［Ｍ］．北京：北京师范大　学生的创新能力．实践证明，在化学课堂上进行实　学出版社，１９９７：３６．　验探究不仅激发了学生的兴趣，还较大程度的促进　了学生科学探究能力的有效发展，更好的培养了学　［责任编辑王保玉］　生的创新精神和实践能力，有利于课程目标和内容　Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌ　Ｆｕｎｄａｍｅｎｔａｌｓ　ｏｆ　Ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｆｏｒ　Ｈｉｇｈ　Ｓｃｈｏｏｌ　Ｃｈｅｍｉｓｔｒｙ　ＹＥ　Ｘｉａｎｇ—ｆａｎｇ，ＬＩＮ　Ｃｈａｎｇ—ｃｈｕｎ　（Ｃｏｌｌｅｇｅ　ｏｆ　Ｃｈｅｍｉｓｔｒｙ，Ｃｈｏｎｇｑｉｎｇ　Ｎｏｒｍａｌ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｃｈｏｎｇｑｉｎｇ　４０００４７，Ｃｈｉｎａ）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅ　ｆｏｃｕｓ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｅｆｆｅｃｔｉｖｅｎｅｓｓ　ｏｆ　ｃｈｅｍｉｓｔｙｒ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｉＳ　ｔｈｅ　ｉｎｅｖｉｔａｂｌｅ　ｒｅｑｕｉｒｅｍｅｎｔ　ｔｏ　ｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃ　ｌｉｔｅｒａ．　ｃｙ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ．Ｉｔ　ｉｓ　ｅｓｐｅｃｉａｌｌｙ　ｔｈｅ　ｋｅｙ　ｏｆ　ｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｎｅｗ　ｃｈｅｍｉｓｔｒｙ　ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ　ｒｅｆｏｒｍ．Ｃｏｍｂｉｎｉｎｇ　ｗｉｔｈ　ｔｈｅ　ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ　ｏｆ　ｃｈｅｍｉｓｔｒｙ　ａｎｄ　ｔｈｅ　ｉｍｐｌｉｃａｔｉｏｎ　ｏｆ　ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ，ｔｈｉｓ　ｐａｐｅｒ　ｉｌｌｕｓｔｒａｔｅｓ　ｔｈｅ　ｃｏｎｎｏｔａｔｉｏｎ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ　ｃｈｅｍｉｓｔｙｒ　ｔｅａｃｈｉｎｇ，ｄｉｓｃｕｓｓｅｓ　ｏｎ　ｔｈｅ　ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌ　ｂａｓｅｓ　ｏｆ　ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｆｏｒ　ｃｈｅｍｉｓｔｒｙ，ａｎｄ　ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｓ　ｔｈｅ　ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｎｅｗ　ｃｈｅｍｉｓｔｙｒ　ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｉｎ　ｃｈｅｍｉｓｔｙｒ；ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌ　ｆｏｕｎｄａｔｉｏｎ；ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ