新课改背景下小学低年级学生亲子阅读的实践与思考

发表时间：2020-06-23T12:01:27.190Z 来源：《基础教育参考》2020年6月 作者： 魏宏

[导读] 随着新课改的不断推进，在小学低年级语文教学中开展亲子阅读已经成为了小学语文教师优化阅读教学方法，激发学生阅读兴趣的根本方式。众所周知，小学低年级学生的阅读兴趣大都来自于有效的语言、情感互动，所以开展亲子阅读将有效激发其阅读兴趣，提升阅读实效。目前，已有很多的小学语文教师正在探究开展亲子阅读的方式方法而且已经取得了不少的研究成果，本文将根据这些研究成果进行如下分析，希望能为各位小学语文教师提供切实可

魏宏 江苏省苏州市苏苑实验小学 215128

【摘要】随着新课改的不断推进，在小学低年级语文教学中开展亲子阅读已经成为了小学语文教师优化阅读教学方法，激发学生阅读兴趣的根本方式。众所周知，小学低年级学生的阅读兴趣大都来自于有效的语言、情感互动，所以开展亲子阅读将有效激发其阅读兴趣，提升阅读实效。目前，已有很多的小学语文教师正在探究开展亲子阅读的方式方法而且已经取得了不少的研究成果，本文将根据这些研究成果进行如下分析，希望能为各位小学语文教师提供切实可行的教学方案。【关键词】新课改背景；小学低年级学生；亲子阅读；教学策略

中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2020）06-174-01

新课改背景下，小学低年级语文教学中开展亲子阅读对激发学生的阅读兴趣，树立正确的阅读学习价值观等方面意义重大。基于亲子阅读教学方式的特点，如何在亲子阅读中发挥家长朋友的教育指导作用十分关键，需要小学语文教师继续在现代教育领域中进行深入研究。借助家长的教育引导，让学生在轻松、快乐的阅读环境中收获知识，体悟道理。下面，笔者将对此进行详细的分析论证。 一、“亲子阅读”在小学低年级语文阅读教学中的应用现状 （一）家长对“亲子阅读”缺乏全面理解

所谓“亲子阅读”有两个主体，一是孩子，二是家长，家长在亲子阅读当中的作用就同教师在课堂阅读中的作用一样，是启发和指导孩子阅读文本，获取知识。但是目前家长对“亲子阅读”缺乏全面的理解和认识，存在两大误区：第一个误区是认为“亲子阅读”是教师安排给家长的任务，家长是主体，指导孩子自主阅读即可，自己则不用参与其中，这样的想法将直接导致“亲子阅读”丧失其根本价值，无法激发孩子的阅读兴趣。第二个误区则更加严重，部分家长工作很忙，根本不重视“亲子阅读”，教师安排了某项阅读任务，由于低年级孩子阅读速度很慢，所以有的家长没有耐心和孩子一起读，要么快速读给孩子听一遍，要么大概讲讲主要内容就草草结束，不给孩子自读、感受、思考、消化的时间，没有深刻体悟亲子阅读的重要教学作用。 （二）阅读选材不当

阅读素材的选择如果存在问题，那将直接影响到孩子的阅读兴趣和品质，部分教师认为应该给孩子读一些科学画报、读书生活之类的书籍，但其中的部分内容并不符合孩子的阅读水平，“内容太难”导致他们的阅读兴趣变得越来越低。同时，部分家长希望通过“亲子阅读”让自己赢在起跑线上，阅读选材时往往自定内容，让孩子阅读大量的古文典籍、唐诗宋词等等，这些内容虽好，但低年级小学生拼音识字尚且存在困难，这些内容又怎么能真的适合他们呢？久而久之，亲子阅读就会呈现“家长逼着孩子阅读”的情况，完全背离了教学初衷，轻则收效甚微，重则适得其反，所以阅读素材的选择也是很有讲究的。 （三）阅读指导策略不合理

即使有些家长朋友能够认识到“亲子阅读”的重要价值和作用，但在缺乏科学的阅读指导策略的前提下还是无法激发孩子的阅读兴趣。主要体现在一下两点：第一点，部分家长的阅读指导策略有些想当然，即没有站在孩子的角度考虑问题，所选的阅读素材虽然符合他们的年龄段，但枯燥乏味不合孩子的兴趣，必然就无法激发他们的阅读兴趣。第二点，部分家长的阅读指导方式并不科学，看孩子遇到了阅读障碍，就帮他们跨过，看孩子没了兴趣，干脆就不读了，这样都不是正确的指导方法，严重影响亲子阅读效率和质量。 二、强化亲子阅读辅导的有效途径 （一）提高家长对“亲子阅读”的理解

家长对“亲子阅读”理解越深入，就越能重视亲子阅读，继而引导孩子养成正确而积极的阅读习惯。主要包括两点：第一点是要提高家长对“亲子阅读方式”的理解，亲子阅读，就是家长和孩子一起读，家长是孩子的阅读指导，孩子是阅读的主体，位置不可颠倒，作用不能混淆。第二点是提高家长对“亲子阅读行为”的理解，即家长在和孩子一起阅读的时候要时刻关注自己的孩子的阅读行为，自己首先要保持认真的阅读态度，这样才能教育孩子认真阅读，而且要时刻纠正孩子错误的阅读方式，一旦孩子没了兴趣，也要想方设法重燃阅读兴趣。 （二）根据幼儿认知，选择性地推荐书籍

书籍的选择必须要符合幼儿的学习认知，这样他们才能看懂，才有兴趣继续读下去。教师和家长在选择书籍的时候，可以按照如下三种方式进行：第一种，教师选择书籍让家长挑选，这样做的好处是发挥教师的作用，教师毕竟是教育专家，所选择的书籍也必然符合幼儿的认知水平，比如故事类读本《中华小故事》、《安徒生童话》，科学类读本《十万个为什么》等等。第二种，家长选择书籍让教师核定，这样做的好处是发挥了家长的作用，家长提前阅读素材，然后听取教师建议，最后再和孩子一起阅读，这样就必然能发挥家长的指导作用。第三种，还可听听孩子自己的意见，对孩子喜欢的书籍也不能全盘否定，适当地从孩子的需求中选择一些健康的、积极的、正面的，让孩子保持对阅读的长久兴趣这一点也是至关重要的。 （三）创设阅读情境，创新指导方式

亲子阅读过程中，家长要懂得为孩子创设丰富有趣的阅读情境，孩子凭借想象在情境中体悟故事中人物的性格特点，会极大程度的激发其阅读欲望。部编版低年级语文书上每个单元的语文园地中均设有“和大人一起读”这个栏目，教师可充分利用这一栏目，布置课外阅读任务，让家长引导孩子一起阅读，比如阅读《好天气和坏天气》时，家长可以为孩子制作老奶奶、大儿子、小儿子等人偶道具，一边阅读一边引导孩子利用人偶道具和家长进行互动，既能生动还原书中的故事情节，还能在趣味化情境中强化亲子互动，可有效提高亲子阅读成效。

结束语：

综上所述，开展亲子阅读是新课程理念思想指导下小学低年级语文阅读教学改革的重要措施。作为小学语文教师，应当明确亲子阅读的重要价值和意义，并采取科学的教学理念和多样化的教学方式积极优化家长的教育指导作用，从而有效培养学生正确、健康的阅读习惯。以上的分析论证虽然只是笔者的个人建议，但是仍然希望能够为各位小学语文教师提供有效的教学帮助，文中尚存的不足之处也请各位读者朋友批评指正。参考文献：

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[4]苟焕瑾.新课改背景下小学低年级数学有效教学方法的研究[J].新课程,2017,000(001):P.187-187. [5]冯鹏飞.新课改背景下的小学阅读教学实践[J].文教资料,2019(13):70-71.