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学起于思,思源于疑——浅谈现代教育技术在高中数学教学“问题情境”中的应用-论文

2021-04-15 来源:步旅网
教学·信息 课程教育研究 CourseEductionR ̄search 展幼儿自主性的强大支点。 2015年4月 下旬刊 探究、和谐良好的个性品质。我园将科艺融合活动作为课题研究 的核心方向,主要以科艺小实验、科艺小造型、科艺小玩偶等活 动主题来实施开展。在研究中我们发现,这一系列科艺融合活动 对于培养孩子的探究能力等良好个性品质,有着极其重要的意义。 在科艺小实验探索中及时肯定,增强自信心。 对不同层次的学生提出不同层次的要求,采用正面激励的方 法。当孩子经过反复尝试,看到自己的科艺小实验获得成功,喜 悦的心情溢于言表。在评价时教师应更多地关注孩子自身的纵向 步成为孩子自我支配,自我调节和自我控制的活动,这也正是发 三、在科艺小玩偶制作中克服困难,磨练坚毅性。 坚毅性是幼儿必备的良好个}生品质之一。尤其是在科艺小玩 偶的制作活动中,单评动机、兴趣,情感还不够,坚持不懈的科 学态度和持之以恒的探索精神,是科艺小玩偶制作活动成功的保 障。 发展,给予赞赏。 在科艺小实验“小小降落伞”活动中,教师: “为什么有 的伞儿降落得快,有的伞儿降落得陉呢?”浩浩说: “可能一个 上面破了?”迪迪:“是一个伞重,一个伞轻”。天天:“橡皮 泥重!”教师:“是呀!这个秘密都被你们发现了!橡皮泥重, 伞儿降落得就快。”教师及时积极的肯定,巧妙地把幼儿探索 科艺小实验的兴趣进一步升华。“相同重量的橡皮泥,为什么降 落速度不一样?还有什么原因也会让伞儿降落速度有快有慢?” 孩子们信心满满:“能”!教师:“这么难的问题都难不倒你们! 真了不起!”“那我们怎样才能使他降落的速度更慢一点呢?” 孩子们顿时信心百倍地跃跃欲试!小小降落伞成了引领孩子走 信心? 向科学殿堂的“阿拉丁神灯”!苏霍姆林斯基曾经说过: “如果 四、在科艺融合活动中形成习惯,培养责任心。 儿童体会到教师和集体对他们的优点既注意到了,又很赞赏的话, 叶圣陶曾说过: “教育就是培养习惯。用教育家的观点说, 那么,他就会尽一切努力变得更好”。如果,教师在评价孩子时 养成好的习惯,一辈子都受用不尽。”幼儿的学习效果与学习活 赞赏他的进步,又能鼓励他克服不足,更能增强活动的自信心。 动中的情感、意志等非智力因素密切相关,很大程度上取决于个 二、在科艺小造型活动中引导参与。发展自主性。 体的努力态度,学习习惯等,强烈的责任心是获得成功的重要条 孩子是教育的对象,更是学习的主人。教育家路培椅谢过: 件。 在科艺小玩偶“口吹雷达”的活动中,孩子们根据制作流程图, 兴致勃勃地制作着。可轩轩的雷达不管怎么用力吹都不能转,他 急得直抓后脑勺,气呼呼地嘟起了嘴!教师引导他仔细观察寻找 不成功的原因,他发现有的雷达的叶片长容易转动,短的比较费 力。他找到了失败的原因,在新的制作中获得了成功。他收获的 不仅是制作成功的愉悦感,更多的是在一种敢于挑战自我,将探 索坚持到底的自豪感。在教师的信任与关注下的“放任自流”。 提高了幼儿在玩中学、做中学的动手能力和坚持的学习品质。 科艺小玩偶的活动不应单看他们是否学会制作,探索是否成功, 更要看孩子的科学思维是否获得到发展,动手能力是否得到了提 高,遇到困难挫折是否坚待探索与制作,活动是否始终有坚毅的 “我们要让学生经历的是探究活动,一定要以探究为核心。”而 《指南》中强调:幼儿科学教育的首要任务是,精心呵护与 科艺小造型活动正是以发展幼儿的自主探究能力为宗旨的科学 培植幼儿对周围事物及其相互关系的好奇心、认识兴趣和探究欲 探究活动。。 望。科艺融合活动中,在强调活动责任感的同时。我们要允许存 在科艺小造型“时钟”的活动中,乐乐要将剪好的两个指针 在个体差异性,以鼓励和耐心等候帮助他们克服困难,培养他们 固定到一个长方形的钟面上去。他指着钟面问老师: “哪里是中 的责任感。教师要通过各种渠道,抓住契机,把握好各种形式不 心啊?”,教师把问题抛给大家,有的说: “要左右对折就能找 同的科艺活动主题与幼儿个1生之间的联系,发挥好它的潜在教育 到了。”有的说: “要角和角对折才能找到。”有人反驳: “这 功能,帮助幼儿养成良好的探究能力等个性品质。“播下一种行为, 是板不是纸,一折就坏了。”问题陷入僵局,教师: “对折线还 收获一种习惯;播下一种习惯,收获一种性格;播下一种性格, 可以用什么方法让它们出现?”骁骁明白了:“用笔画!”问题 收获一种命运。”就让我们以科艺融合活动为平台,让孩子的自 解决了,乐乐很快把指针装好了。教师对孩子的思维方法要善于 信心、自主性、坚糨}生、责任心在这里生根发芽,并茁壮成长! 发现,精于点拨,不断激发他们的自主性,使科艺小造型活动逐 学起于思,思源于疑 浅谈现代教育技术在高中数学教学“问题情境”中的应用 冯敏 (江苏省盱眙中学江苏淮安2117 ̄) 【摘要】本文从介绍问题情境学习理论的基本观点、内涵和本质基础上,结合高中数学问题情境教学中的实例,论述现在 教育技术对高中数学教学的影响和帮助。 【关键词】问题情境互动自主 【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095—3089(20t5)04—0140—03 数学以她无形的灵魂赋予真理以生命,以她独特的魅力给我 们展示思维的体操。然而,并非人人都是成功者,许多小学、初 中数学学科的佼佼者,进入高中阶段,第一个跟头就栽在数学上。 甚至出现了“惧怕”高中数学的现象。从国内外学习理论领域的 研究来看,人们对“人类如何学习?”这一问题的探究从没有停 止过。《数学课程标准》中指出: “教师应该充分利用学生已有 的生活经验,引导学生把所学的数学知识应用到现实中去,以体 会数学在现时生活中的应用价值。”在综合实践活动中,居高临 下的师道尊严受到冲击。在某些方面,学生比老师更富有想象, 创新能力更强。在实践和探索中,学生可以自主地获取知识,发 过解决问题进行学习”的思想。在我国,“学起于思,思源于疑” 的说法,说明古代人早已认识到问题对学习的价值,提出质疑是 学习的源头。 问题教学的心理学依据是“问题性思维”理论,或者说是“创 造性思维”、“能产性思维”理论。人常常面临活动条件与其要 求之间发生冲突的情境,即人需要解决某个问题,但现有条件没 有为他提供解决问题的办法,过去的经验中也没有经受过验证 的解决方案。要摆脱这种处境,人就必须拟出以前未曾有过的、 新的活动策略,即完成创造性行动。这种情境就被称为“问题情 现和研究问题,运用知识解决实际问题,在寻求问题解决的过程 学生对大于360o的角的概念,与他们初中的知识发生冲突,用 中激发学生的创新潜能,感悟学习思想和方法。 他们已有的知识没有办法解决“转体两周半”这一类问题。 问题情境教学的内涵和本质 二、问题教学对现代教育技术应用的影响 问题教学是2O世纪60年代中期前苏联教学论专家马赫穆托 (一)问题教学推进了信息技术与学科、活动课教学的整合 夫、列尔耐尔、马丘什金等人倡导的一种发展性教学法,其渊源 问题教学以现代教育思想和认知学习理论为指导,以探索 可以追溯到古希腊苏格拉底的对话式辩论和近代美国杜威的“通 新型教学模式为核心,把学科教学和信息技术合理地整合起来。 境”。例如,苏教版高一数学必修四,1 1.1节中讲的《任意角》, 14 

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