儿童同伴关系的性别特点及教育启示——基于150名5岁儿童样本调查分析

第２３卷第３期　山西青年管理干部学院学报　、　１．２３　Ｎｏ．３　２０１０年８月　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｓｈａｎｘｉ　Ｃｏｒｔｅｇｅ　ｆｏｒ　Ｙｏｕｔｈ　Ａｄｍｉｎｉｓｔｒａｔｏｒｓ　Ａｌ唱．，２０１０　【教育研究】　儿童同伴关系的性别特点及教育启示　基于１５０名５岁儿童样本调查分析　叶晓璐　（浙江师范大学教师教育学院，浙江金华３２１００４）　摘要：同伴关系是儿童在学前期需要发展的一种重要的人际关系。它有助于儿童社会技能与社交应对策略的发展，而　且具有明显的性别特点。采用同伴提名法对幼儿园大班１５０名５岁儿童进行调查，结果表明：５岁儿童的社会偏好性和　社会影响力存在明显的性别差异；５岁儿童存在明显的同性别交往倾向；５岁儿童各同伴关系的类型数量在性别上存在　着一定差异。家长和老师要根据儿童同伴交往的性别特点，对不同类型的儿童给予不同的关注和帮助，促成家校合作，　以更好地帮助学前儿童同伴关系的发展。　关键词：同伴关系；同伴提名法；学前儿童　中图分类号：Ｂ８４４．１文献标识码：Ａ　文章编号：１００８—８９９７（２０１０）０３—０１０１—０４　一、理论研究基础　网络结构。研究者一般采用观察法或社会测量法得到　个体的同伴接纳水平，并按照一定的标准将个体划分　个体的成长与发展是一系列的社会化过程，是一　为以下五种类型：　个学习社会角色和行为规范的过程。学前儿童的社会　（１）受欢迎儿童。是指在同伴中获得的积极提名　关系是以亲子关系为基础开始发展同伴关系和师生关　多，消极提名少；被多数同伴喜欢的儿童。　系，其中以开始发展同伴关系为主。在儿童成长过程　（２）被拒绝儿童。是不被大多数同伴喜欢的儿童。　中，同伴关系是学前儿童的一种重要社会关系。同伴　（３）被忽视儿童。是那些被提名（包括积极提名和　关系和亲子关系具有互补性。儿童既可以和同伴一起　消极提名）很少的儿童。　实践他们在家庭中习得的社会技能，也可以实践在家　（４）矛盾的儿童。是那些被某些同伴喜爱，同时又　庭中无法习得的技能。　被其他一些同伴看作具有破坏性而不被喜欢的儿童。　同伴关系（ｐｅｅｒ　ｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐｓ）是指年龄相同或相近　（５）一般的儿童。指那些同伴接纳程度处于一般　的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者　水平的儿童。　主要指同龄人间或心理发展水平相当的个体间在交往　在一个普通班级中，前四类儿童大约占了全体儿　过程中建立和发展起来的一种人际关系…。儿童在与　同伴的交往过程中主要形成两种关系，分别是同伴群　童的２／３，剩下的１／３是一般的儿童。在以上五类儿童　体关系（同伴接纳）和友谊关系。前者反映儿童在同伴　中，受欢迎儿童、被拒绝儿童和被忽视儿童是被研究得　最多的。从发展的角度看，在４岁～６岁范围内，随着　群体中彼此喜欢或接纳的程度；后者是指儿童与朋友　两两之间的相互的、一对一的关系。由于学前儿童尚　儿童年龄增长，受欢迎儿童人数呈增多趋势，而被拒绝　不能形成稳定的、相互的、一对一的友谊关系，因此，本　儿童、被忽视儿童呈减少趋势。在性别维度下，以上四　文研究的同伴关系主要是指前者。　种类型的分布也是有所区别的：在受欢迎儿童中，女孩　儿童的同伴关系是一个多层次、多侧面、多水平的　明显多于男孩；在被拒绝儿童中，男孩明显地多于女　收稿日期：２０１０—０６—０２　作者简介：叶晓璐（１９８６一），女，浙江温州人，浙江师范大学教师教育学院２ＯＯ８级应用心理学专业在读硕士研究生，主要研究心理咨询与治疗。　ｌ０ｌ　孩；而在被忽视儿童中，女孩多于男孩，但男孩也有一　在明显的性别差异。男孩的社会偏好性要低于女孩，　定的比例。　而社会影响力高于女孩。可见，女孩更容易被同伴接　儿童同伴关系的评定经常采用社会测量技术（ＳＯ．　纳，而男孩更容易得到同伴的关注。这可能与男孩和　ｃｉｏｍｅｔｒｉｃ　ｔｅｃｈｎｉｑｕｅｓ）。在社会测量技术中，要求儿童提　女孩在进行攻击的时候采取的策略和行为不同有关。　名他们最喜欢或最不喜欢的几个同伴，或者要求他们　般认为，男孩的攻击性要多于女孩，而且男孩更强地　一对班级中的每位同学根据其意愿作为社交同伴接纳的　使用身体攻击，而女孩更多使用间接的攻击，比如语言　程度进行评定（Ｔｅｒｒｙ＆Ｃｏｉｅ，１９９１）。如果３岁～５岁的　等（见表１）。　儿童都能够对社会测量做出恰当反应（Ｄｅｎｈａｍ等，　表１社会偏好性和社会影响力的性别差异　１９９ｏ），而且他们的选择（或评定）与教师对同伴欢迎性　的评定相当一致，则表明社会测量可以有效地评估儿　社会　性别　男　人数　７１　平均数　标准差　ｔ值（Ｐ）　一．５１Ｏ４４Ｉ）　１．５１４１０７２　童在同伴群体中的地位（Ｈｙｍｅｌ，１９８３）。　５岁儿童正处于幼儿园的大班学习阶段，即处于由　幼儿园向小学过渡的一个关键期。其人际关系发展的　程度，尤其是同伴关系发展的程度，将决定他进入小学　阶段这个新环境的适应状况。本研究旨在探讨５岁儿　童的同伴接纳的性别特点及其教育启示。　二、研究对象与方法　被试：浙江省瑞安市小太阳幼儿园大班四个班，总　共１５０人，其中男孩７１人，女孩７９人。　方法：同伴提名法（ｐｅｅｒ　ｎｏｍｉｎａｔｉｏｎ）。逐个把儿童　单独叫到能看见其他同班小朋友的地方，让他分别说　出三个“最喜欢和谁玩”和“最不喜欢和谁玩”的同班儿　童的名字。然后根据每个儿童所获得的正向提名、负　向提名的多少，对儿童的同伴关系进行分类。　１．采用Ｃｏｉｅ＆Ｄｏｄｇｅ（１９８２）社会计量地位分类系　统的修正公式，对每个被试得到的“最喜欢”和“最不喜　欢”的提名数以班级为单位进行标准化转换。接着根　据标准化后的“最喜欢”（Ⅲ）和“最不喜欢”（ＬＬ）得分　来计算社会偏好性（ＳＰ＝￡Ｍ—ＬＬ）和社会影响力（ＳＩ＝　ＬＭ＋ＬＬ）。其中，社会偏好性测量了社会偏好型（ｓｏｃｉａｌ　ｐｒｅｆｅｒｅｎｃｅｓ），反映被试受同伴喜欢和不被同伴喜欢的程　度，分数越高表明越被同伴接纳；社会影响力是用来测　量社会显著性（ｓｏｃｉａｌ　ｓａｌｉｅｎｃｅ）及其被同伴注意的相对　程度，分数越高说明越被同伴关注，关注既包括正向关　注也包括负向关注。在这一基础上，将被试分成五组：　（１）受欢迎组（ｓＰ≥１．０＆ＬＭ＞０，ＬＬ＜０）；（２）被拒绝组　（ＳＰ≤一１．０＆ＬＭ＜０，ＬＬ＞０）；（３）被忽视组（ＳＩ≤一１．０　＆ＬＭ￣＜０，ＬＬ≤０）；（４）矛盾组（ＳＩ≥１．０＆ＬＭ￣＞０，ＬＬ≥　０）；（５）一般组（１．０＞ＳＰ＞一１．０＆１．０＞ＳＩ＞一１．０）。　２．分别计算每位被试选择喜欢与不喜欢的同伴的　性别比例。　三、结果分析与讨论　第一，５岁儿童在社会偏好性和社会影响力方面存　１０２　偏好性　女　７９　．．４５８７２９　１．Ｏ４７３０３３　Ｏ０ｏ＊＊　影响力　社会　男　女　７１７９　　．２８８２８８　１．６８７２５７７　．０１２＊　一．２５９１Ｏ０　１．０８８１８６７　第二，５岁儿童存在明显的同性别交往倾向。在选　择“最喜欢和谁玩”时，男孩和女孩都倾向于选择与自　己同性别的儿童，而在选择“最不喜欢和谁玩”时，并不　存在同性别选择倾向，男孩女孩都更多地选择男孩作　为“最不喜欢和谁玩”中的对象。这跟性别角色的发展　有关。随着性别角色概念的发展，儿童的性别角色行、　为也跟着发展起来。从３岁开始，儿童偏好选择相同　性别的伙伴一起游戏，并且随着年龄的增长而日益强　烈，直到儿童中期。这种性别分离（ｇｅｎｄｅｒ　ｓｅｇｒｅｇａｔｉｏｎ）　的现象非常广泛并且对儿童的发展有着重要意义（见　表２）。　表２喜欢同伴和不喜欢同伴的男孩比例　性别　人数　喜欢同伴的男孩比例　不喜欢同伴的男孩比例　（％）　（％）　男　３３　６１．６７　７８．３６　女　４１　１７．８３　８３．３７　第三，５岁儿童各同伴关系的类型数量在性别上存　在着一定差异。在五种同伴关系类型中，同类型的男　孩和女孩的数量差异结果基本与国内其他一些研究相　吻合。在受欢迎儿童中，女孩明显多于男孩；在被拒绝　儿童中，男孩显著多于女孩；而在被忽视儿童中，女孩　多于男孩，但男孩也有一定的比例；在矛盾型儿童中，　男孩多于女孩；在一般儿童中，男孩与女孩数量无太大　差异。女孩由于受到社会因素的影响，表现出比男孩　更多的亲社会行为，而男孩的攻击性行为也较女孩多。　女孩比男孩要更容易表现出抑制与退缩行为，反之，男　孩在群体中的活跃度要高于女孩。　各同伴关系的类型的特点是：受欢迎的儿童（ｐｏｐｕ．　ｌａｒ　ｃｈｉｌｄｒｅｎ），具有较高的、积极的社会技能，往往比较　同伴交往受诸多因素影响，这些因素并非简单地独立　而是共同作用。家长和老师要根据儿童同伴交　敏感、友好、合作，有自己的观点。被拒绝的儿童（ｒｅ一　作用，对不同类型的儿童给予不同的关注和　ｔｅｄ　ｃｈｉｌｄｒｅｎ），与受欢迎的儿童完全相反，往往表现出　往的性别特点，许多消极的社会行为。被拒绝儿童又能分为被拒绝攻　帮助，促成家校合作。　击性儿童和被拒绝退缩性儿童。大部分被拒绝儿童属　于被拒绝攻击性儿童，其往往存在较严重的行为问题，　（一）在男孩女孩性别差异的基础上优化同伴关系　男孩与女孩的不同行为很多都是性别社会化的结　或对他人充满敌意，或经常与同伴发生冲突。这类儿　果。父母、老师甚至整个社会对男孩和女孩的评价标　　童自控能力较差，行为比较冲动，不能很好地控制自己　准都存在明显差异，往往夸奖和鼓励男孩的勇敢行为，的情绪。另外，这类儿童观点采择能力较差，往往会误　解同伴行为，并且经常将同伴普通行为视为敌意行为。　却要求女孩文静乖巧。性别差异在相当程度上决定了　成人对待儿童的方式，如给儿童取名、送服饰玩具、与　被拒绝退缩的儿童较少，他们行为比较消极，具有明显　的社会退缩倾向。由于这类儿童性格软弱，朋友较少，　很容易成为同伴欺侮的对象。．被忽视的儿童（ｎｅｇｌｅｃｔｅｄ　ｃｈｉｌｄｒｅｎ），由于与同伴互动较少，常常被认为比较害羞。　但是与被拒绝儿童不同的是，这类儿童并没有太多的　社会焦虑感，也不会因为自己没有朋友而感到不开心。　相反，当他们需要朋友时，他们会很快投入到同班活动　中，并能建立起良好的社会关系。矛盾型的儿童（ｃｏｎ．　ｔｒｏｖｅｒｓｉａｌ　ｃｈｉｌｄｒｅｎ），又称为有争议的儿童，他们的社会行　为是积极与消极的混合体。他们可能有被拒绝儿童的　攻击行为，也可能有受同伴欢迎的积极的亲社会行为。　这类儿童的社会身份会随着时间和环境的变化而发生　较大的变化。在幼儿园中，一般型的儿童（ａｖｅｒａｇｅ　ｃｈｉｌ—　ｄｒｅｎ），大约占三分之一（见表３，表４）。　表３各同伴关系类型的男女比例　受欢迎　被拒绝　被忽视　矛盾型　一般型　（％）　（％）　（％）　（％）　（％）　女　１２．７　１．３　ｌ３．３　２　２３．３　男　５．３　１０　９．３　４　１８．７　总和　１８　ｌ１．３　２２．７　６　４２　表４各同伴关系类型的分布（人）　同伴关　大一班　大二班　大三班　大四班　总计　系类型　男　女　男　女　男　女　男　女　男　女　总和　受欢迎　１　４　０　３　３　６　４　６　８　１９　２７　被拒绝　２　Ｏ　２　ｌ　３　１　８　０　１５　２　１７　被忽视　５　３　３　６　１　４　５　７　１４　２０　３４　矛盾型　０　１　２　０　２　１　２　１　６　３　９　一般型　ｌ１　１２　６　１３　７　９　４　ｌ　２８　３５　６３　总计　１９　２０　１３　２３　１６　２１　２３　ｌ５　７１　７９　１５Ｏ　四、教育启示　对５岁儿童同伴接纳的性别特点研究发现，儿童　他／她游戏、谈话等，这些无不传递着社会对男孩女孩　的不同的标准和期望，如期望男孩独立、果断、自信、具　有支配性、竞争性和强烈的成就动机等，期望女孩富于　感情、温柔、友好、合作、服从、谦和、对他人的需要敏感　等。这种情形，是社会无形中赋予男孩和女孩的行为　规范，使男孩比女孩更加“调皮”、爱“闯祸”，从而更容　易遭到同伴的拒绝。　作为改善男孩同伴关系的措施，父母和老师不应　该抑制男孩的活泼调皮，特别是对那些被拒绝攻击性　的儿童，应该通过不断地正强化他的亲社会行为，负强　化其不良的攻击性行为，引导其模仿并内化正确的沟　通技巧和交往行为来改善其目前的同伴关系。而对于　女孩，父母和老师也不应该将乖巧、安静作为唯一评定　标准。过分安静的孩子缺少与同伴接触的机会，容易　被划人被忽略的同伴关系类型，其社会技能的学习会　大大落后于其他孩子，可能会造成以后的社交障碍。　随着社会的进步与科技的发展，原先制定的一套男女　性别差异的标准可能已经成为男女儿童潜能发展的障　碍。在２０世纪７Ｏ年代，以柏姆（Ｂｅｍ）为代表的心理学　家就认为，要使个体从文化强加的男性化、女性化限制　中解放出来，从个体刻板的性别形象束缚中解放出来。　人可以具有两性化特质，即可以糅合男女两性的优秀　品质，而不必只接受某一性别而拒绝另一性别的特质。　凡是积极的、有利于个人和社会潜能发展的行为模式，　男女皆可追求，并且从儿童早期就应开始培养。而在　实际生活中，已有不少男女冲破了陈旧的性别行为差　异的框框，显示出现代新男性和新女性的特点　ｊ。因　此，父母和老师在儿童同伴关系方面，既要适当关注性　别差异，又要合理融合性别差异，帮助儿童发展良好的　人际关系。　（二）为儿童创设良好的交往环境，创造与他人合　作与分享的机会和条件　研究表明，在游戏尤其是角色游戏中，儿童容易产　生合作行为。儿童在角色游戏中能意识到自己必须要　１０３　承担一定角色的相应责任，这也保证了儿童参与的热　情绪，是发展人际关系中很重要的社会技能，也是情商　情。儿童早期的同伴交往大多是围绕玩具发生的，儿　训练中很重要的一课。目前，温州地区的幼儿园普遍　童可以通过玩具表达对同伴的邀请，在使用玩具的过　都将教育重点放在认知能力培养上，即所谓的智商方　程中逐渐学会等待和与他人分享、合作等。目前温州　面的内容，而忽视了情商培养的重要性。大量资料表　幼儿园的大班教学模式，有逐步向小学教学模式靠近　明，高智商已经不是一个人成功的决定性因素，因为情　的趋势，儿童因为繁重的学习负担而缺少了本应属于　商的缺乏而造成的人际关系不佳将在很大程度上影响　他们的游戏时间，因此也减缓了同伴关系发展的速度。　一个人的发展。因此，幼儿园要在培养儿童认知能力　尤其是５岁儿童，已进入大班学习阶段，由于即将进入　的基础上，加设情商培养课程，促进儿童的整体能力全　　小学学习阶段，幼儿园不得不在课程设计上趋于小学　面发展。化。笔者建议幼儿园，应该根据５岁儿童自身的特点，　５岁的儿童正处于幼儿园的大班学习阶段，即处于　合理设计课程，将课本知识融人游戏活动，这样，既让　由幼儿园向小学过渡的一个关键期，其人际关系发展　孩子们掌握了基本知识，促成了良好的幼小衔接，也让　儿童有足够时间参与到游戏之中，发展他们的社交技　能和社交应对策略。　（三）重视移情训练对儿童同伴关系的促进作用ｔ３］　与共鸣。让儿童学会观察他人情绪，理解和体验他人　的程度，尤其是同伴关系发展程度，将会决定他进入小　学这个新环境的适应状况。在这个时期，我们要关注　他们的同伴关系的发展情况，特别关注被拒绝型和被　忽视型的儿童。父母和老师要及时引导儿童学习亲社　移情又叫感情移人，即我们时常提到的情绪感染　会行为和基本社交技巧，促进其同伴关系的良好发展。　［　参　考　文　献　］　［１］张文新．儿童社会性发展［Ｍ］．北京：北京师范大学出版社，１９９９：１３３．　［２］颜希毅．由对幼儿同伴关系性别特点的调查引发的思考［Ｊ］．学前教育研究，２０００，（２）　［３］康晓霞．幼儿同伴关系及交往能力培养对策［Ｊ］．甘肃教育，２００６，（７）．　Ｇｅｎｄｅｒ　Ｆｅａｔｕｒｅｓ　ｉｎ　Ｃｈｉｌｄｒｅｎ’Ｓ　Ｐｅｅｒ　Ｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐ　ａｎｄ　Ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｓ　ＯＨ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　——ⅡＩｅ　Ａｎａｌｙｓｉｓ　Ｂａｓｅｄ　ｏｎ　１５０　Ｆｉｖｅ—ｙｅａｒ—ｏｌｄ　Ｃｈｉｈｒｅｎ’Ｓ　Ｓａｍｐｌｅｓ　ＹＥ　Ｘｉａｏ—ｌｕ　（Ｃｏｌｌｅｇｅ　ｏｆ　Ｔｅａｃｈｅｒｓ’Ｔｒａｉｎｉｎｇ，Ｚｈｅｊｉａｎｇ　Ｎｏｒｍａｌ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｊｉｎｈｕａ　３２１００４，Ｃ砌　）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｐｅｅｒ　ｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐ　ｉｓ　ａｎ　ｉｍｐｏｒｔａｎｔ　ｉｎｔｅｒ—ｐｅｒｓｏｎａｌ　ｒｅｌａｔｉｏｎｓｉｐ　ｔｈａｔ　ｃｈｉｌｄｒｅｎ　ｎｅｅｄ　ｔｏ　ｄｅｖｅｌｏｐ　ｂｅｆｏｒｅ　ｓｔｕｄｙｉｎｇ　ｉｎ　ｓｃｈｏｏｌ，　ｗｈｉｃｈ　ｈｅｌｐｓ　ｃｈｉｌｄｒｅｎ　ｄｅｖｅｌｏｐ　ｓｏｃｉａｌ　ｓｋｉｌｌｓ　ａｎｄ　ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ　ｉｎ　ｓｏｃｉｌ　ａｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎｓ．Ｔｈｅ　ｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐ　ｉｓ　ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｚｅｄ　ｂｙ　ｇｅｎｄｅｒ．　Ｔｈｅ　ｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｉｏｎ　ｗａｓ　ｃｏｎｄｕｃｔｅｄ，ｂｙ　ｍｅａｎｓ　ｏｆ　ｅｅｒ　ｎｏｍｉｎａｔｉｐｏｎｓ，ａｍｏｎｇ　１５０　ｃｈｉｌｄｒｅｎ　ｉｎ　ｋｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎ．Ｔｈｅ　ｒｅｓｕｌｔｓ　ｓｈｏｗ　ｔｈｅ　ｆｏｌ—　ｌｏｗｉｎｇ：１）Ｔｈｅｒｅ　ａｒｅ　ｏｂｖｉｏｕｓ　ｇｅｎｄｅｒ　ｄｉｆｅｒｅｎｃｅｓ　ａｍｏｎｇ　ｆｉｖｅ—ｙｅａｒ—ｏｌｄ　ｃｈｉｌｄｒｅｎ　ｉｎ　ｓｃｉｏｌａ　ｐｒｅｆｅｒｅｎｃｅ　ｎｄ　ｉａｎｆｌｕｅｎｃｅ；２）Ｔｈｅｒｅ　ｉｓ　ｏｂｖｉｏｕｓ　ｔｅｎｄｅｎｃｙ　ａｍｏｎｇ　ｆｉｖｅ—ｙｅａｒ—ｏｌｄ　ｃｈｉｌｄｒｅｎ　ｔｏ　ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｅ　ｗｉｔｈ　ｔｈｅ　ｓａｌｎｅ　ｇｅｎｄｅｒ；３　１　Ｔｈｅｒｅ　ｉｓ　ｏｂｖｉｏｕｓ　ｇｅｎｄｅｒ　ｄｉｆｅｒ－　ｅｎｃｅ　ａｍｏｎｇ　ｉｆｖｅ—ｙｅａｒ—ｏｌｄ　ｃｈｉｌｄｒｅｎ’Ｓ　ｐｅｅｒ　ｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｎｕｍｂｅｒ　ｏｆ　ｅａｃｈ　ｔｙｐｅ．Ｂｏｔｈ　ｐａｒｅｎｔｓ　ａｎｄ　ｔｅａｃｈｅｒｓ　ｓｈｏｕｌｄ，ｂａｓｅｄ　ｏｎ　ｇｅｎｄｅｒ　ｆｅａｔｕｒｅｓ　ｏｆ　ｃｈｉｌｄｒｅｎ’Ｓ　ｐｅｅｒ　ｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐ，ｇｉｖｅ　ｄｉｆｅｒｅｎｔ　ｃｏｎｃｅｍ　ａｎｄ　ｈｅｌｐ　ｔｏ　ｃｈｉｌｄｒｅｎ　ｏｆ　ｄｉｆｅｒｅｎｔ　ｔｙｐｅｓ，ｐｒｏｍｏｔｅ　ｆａｍｉｌｙ　—ｓｃｈｏｏｌ　ｃｏｏｐｅｒａｔｉｏｎ，ＳＯ　ａｓ　ｔｏ　ｈｅｌｐ　ｐｒｅ—ｓｃｈｏｏｌ　ｃｈｉｌｄｒｅｎ　ｄｅｖｅｌｏｐ　ｂｅｔｔｅｒ　ｐｅｅｒ　ｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：ｐｅｅｒ——ｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐ；ｐｅｅｒ　ｎｏｍｉｎａｔｉｏｎｓ；ｐｒｅ——ｓｃｈｏｏｌ　ｃｈｉｌｄｒｅｎ　ｆ责任编辑：曲宏飞）　１０４