浅谈小学数学低年级学生计算能力培养的策略

作者：熊云清

来源：《读写算·教研版》2016年第08期

摘 要：计算教学贯穿于整个小学阶段，其中小学低年级的计算教学最为重要，它是学生学习能学好数学的基础。由于新课标对学生计算能力的要求更高、更具体化，给我们低年级数学教师带来的困惑和实际困难也逐渐增多。本文将对新课标小学低年级计算能力的兴趣培养、厘清算理、揭示规律、分析错题、培养学生良好的计算习惯等方面提几点建议，以期能对大家提高小学低年级学生计算能力有所启示。 关键词：计算教学；计算能力；兴趣；习惯

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）08-253-01

在小学教育教学工作中，小学低年级学生计算能力的培养是数学教学中最基础的教学任务，直接关系着学生对数学基础知识与基本技能的掌握，也关系着学生思维能力的发展，更关系着学生的学习习惯，情感态度，意志力等非智力因素的培养。因此，小学低年级学生的计算教学就显得异常重要。

一、重视学生学习兴趣的培养

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。在计算教学中，特别是低年级学生，本来能集中注意力的时间就十分有限，所以首先要激发学生对计算的兴趣，让学生乐于学、乐于做。为了提高低年级学生对计算的兴趣，教师必须做到寓教于乐，讲究训练形式多样化。如在教学乘法的口算时，课前可以用游戏的方式进行练习，或者采用男生女生竞赛的方式，也可以用开火车、抢答等方式进行练习，以提高学生的兴趣。笔算练习也可以采取多种练习方式，如指名做题、限时计算、纠错练习、同桌相互出题等进行。学生做练习多了，可能就会产生疲倦，这时再利用一些小游戏、小比赛让学生学习兴趣再次提高起来，这样一来，低年级学生对计算的学习兴趣就会在不知不觉中得到提高，计算教学也会起到事半功倍的效果。 二、帮助学生厘清算理，揭示运算规律

在小学低年级计算教学中，首先要帮助学生弄清算理，揭示运算规律。低年级学生是直观思维占主导，然后逐渐向抽象思维过渡。心理学家认为：“思维是从动作开始的。”要使学生掌握数学知识，促进思维发展，就需要在形象思维和抽象思维之间构架一座桥梁，充分发挥学生动手操作的过程。如在进行“9加几”教学时，就可以让学生拿出小棒一起来摆一摆、数一数，

让学生在自己动手操作中自主发现“凑十法”，为后面继续学习“9加几”打下基础，总结出9加几的运算规律。再如进位加法和退位减法的计算顺序，竖式计算的书写格式，相应的计算步骤及方法都要讲清楚，让学生理解透彻，学生才能在弄清算理和掌握规律的基础上，正确熟练地运用方法进行计算。 三、重视错题的分析

学生的学习是一个反复认识、知识再现、循序渐进和实践的过程，出错总是难免的，特别是低年级学生由于年龄特征，容易遗忘。例如，计算退位减法时，从前一位退了1，可计算时却忘了减1。同样，计算进位加法时，满十了又忘了进位，或是忘了加1，特别是连续进位的加法，连续退位的减法，忘加、忘退或漏写的错误较多。为了更好地帮助学生找到做错题的原因，可以借鉴语文教师批改作文的方法——写评语。在学生出现错的地方进行圈注，加上评语导出错因，让学生知道错的原因是由于自己马虎大意，还是哪方面的知识掌握得不够好造成的，学生找到错题的原因后，再把错题重做一遍，这样就会对错题再次加深印象，并得以巩固。教师要因人、因题地对错题原因进行必要的分析，如果大部分学生都做错了，教师就要集中进行讲解，分析错误的原因；对基础较差、常做错题的学生，教师要多花时间在课后进行辅导，学生对自己作业中出现的错误要进行自我反思。在这一环节，我建议每个学生准备一个纠错的本子，把每天作业中出现的错题记在本子上，并纠错，以便经后复习使用，养成好的学习习惯，并长期坚持。另外，还要把学生经常错的题目或类似的题目进行针对性训练，再次检验学生的作业效果。“改错”不能只是满足于学生分清了错误原因，改正了错误，而且要达到预防效果，教育学生对这些错误有则改之，无则加勉。 四、培养低年级学生良好的计算习惯

让低年级学生养成良好的计算习惯，是提高低年级学生计算能力切实有效的办法，要帮助学生养成以下良好计算习惯。

1、“一看、二想、三计算”的计算习惯。计算是一件非常严肃认真的事情，来不得半点马虎，但恰恰低年级学生没有这一良好习惯，拿到一道计算题，没有看清数字，没有弄清楚运算顺序，就算起来了，哪能不出错？例如：学生在计算3-3÷3这样一道简单的计算题时，由于马虎，结果算成了0。如果在计算时，只要仔细一点，很容易看出这道的计算顺序是先算除，再算减，正确结果是2。难道是这个学生不会计算吗？不是，完全是不认真造成的。所以，在低年级学生计算教学中，教师一定要注意培养学生“一看、二想、三计算”的严谨的学习习惯。 2、让低年级学生从小养成打草稿的习惯。低年级学生在计算时，不喜爱打草稿，是一个普遍存在的现象。老师布置了作业，有的口算，有的在书上、桌子上或者其他地方，写上一两个竖式，算是打草稿，有的干脆观望，等待别人的结果，这些都是不良的学习习惯。书上要做的和老师要求做的计算题，必定有一定的练习目的，有些甚至有一定的难度，除去有少数学生能够直接口算出结果以外，大多数学生恐怕没有这个能力。所以教师就要从小要求低年级学生

养成打草稿的习惯，教师还要走下讲台，督促学生落实，久而久之学生才会养成这一良好习惯。

3、让低年级学生养成认真检查的习惯。一道题初步计算完了，不能算计算完全结束了，学生在计算中，难免出现这样或那样的错误，这就要求学生进行仔细的检查。比如，数字看错了没有，运算顺序错了没有，写错了没有等，有的还可以进行检查和验算，看结果是否正确。 小学低年级的计算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高学生的计算能力也不是一朝一夕的事，俗话说，要想练就一身过硬的本领，就必须得拳不离手，曲不离口。计算能力的培养也是如此，它是一个日积月累的过程，只有教师和学生的共同努力才有可能见到成效。 参考文献

[1] 教育部：《全日制小学数学课程标准》

[2] 周 婷.莫把“机灌”变“人灌”.《中小学教师培训》2000.8