如何培养小学低年级学生的写话能力

江苏省苏州工业园区东沙湖学校　　郑　晴

【摘　要】　写话是语文教学中的核心内容，能够培养学生的语言输出能力与写作能力。在低年级小学语文教学中注重培养学生的写话能力，可以带动学生基础知识、阅读能力、写作能力的全方面提升。本文将从激发兴趣、写话实践、评价教学三个方面进行详细的分析，旨在推动小学生写话能力的提升。

【关键词】　写话能力；小学生；认知特征；低年级

写话在内容上可以包括“写”“话”两个方面，注重口语的输出与写作能力的提升。写话教学能够强化学生语文知识的掌握与应用，在低年级小学语文教学中是教学的重点。笔者作为一名小学语文教师，在多年的教学中发现，写话教学开展存在着教学片面化、学生写话能力失衡以及缺乏写话兴趣多个问题，不利于小学生写话能力的提升。由此可见，探究如何培养低年级小学生的写话能力是十分必要的。

一、激发兴趣，写话舞台

兴趣是学生学习的导师，是实践探究的动力，因此小学语文教师在开展写话的过程中，应该注重激发学生的写作兴趣，为学生提供写话的舞台。在传统的写话教学当中，教师并没有注重激发学生的写作兴趣，按部就班地按照写话要求开展教学活动，学生对于写话的兴趣大为减弱。低年级学生年纪小，愿意表达个人的观点与想法，但在古板的教学模式下学生的天性被压抑，缺乏写话倾诉的舞台，长此以往，学生的写话能力提升极为缓慢。为此，小学语文教师在教学的过程中应该改变传统的教学观念，以语文课堂为写话舞台，为学生提供畅所欲言的语言场所，激发学生的写话兴趣。小学语文教师可以从语文教材中寻找小学生低年级兴趣激发点，低年级小学语文教材图文并茂、人物、颜色十分丰富，具有较强的视觉刺激性。为此小学语文教师在开展教学的过程中，应该善用小学语文教材，深挖其中的教学价值，结合教学内容，培养学生的写话能力。

例如：在《比尾巴》一课的教学中，小学语文教师可以开展“讲故事”大赛，让学生根据课文的图案讲出一个故事，比一比谁的想象力更丰富，谁的语言更生动，谁的故事更有趣，并将小猪佩奇贴纸作为奖品，激发学生写话的兴趣，积极参与到教师构建的写话舞台当中。

二、说写结合，写话实践

写话实践才能够真正检验学生的写话能力，迁移写话教学知识。我国小学生存在着写话能力不均衡的现状，这与小学低年级写话教学有着直接关系。部分语文教师在教学的过程中并没有正确认识到口语输出的重要性，单一地开展写作能力训练，将更多的时间用于考试中占比分数较大的作文教学当中。殊不知这种教学模式看似提升了学生的写作能力，但实际上却不利于学生写作能力的长远提升。口语输出的过程中，学生需要调动“心”“口”“耳”多种感官，协调工作才能够将学生脑中欲要表达的思想完整清晰的再现，小学生口语输出的提升能够促进小学生语文思维能力的发展，带动小学生写作能力的提升，增强其思维敏锐能力。小学语文教师在开展写话实践教学的过程中，应该注重学生写话能力的平衡，以说写结合的方式开展写话实践

教学。小学语文教师可以选用学生身边熟知的事情作为小学生写话实践的主题，调动学生已经掌握的知识，通过加工已有的素材开展写话，学生的写话积极性往往更高。

例如：教师以“我和××动漫人物的一天”作为写话讨论的主题，学生对于自己喜欢的动漫人物如数家珍，积极地参与到写话训练当中。教师引导学生以小组讨论的方式说出自己喜欢的动漫人物，如果和动漫人物在一起一天会做哪些事情，学生纷纷发挥想象力，积极地参与到讨论当中，有的说“要和小猪佩奇一起逛游乐园”，有的学生说“要和猪猪侠拯救地球”……学生的想象力在讨论中碰撞出新的灵感。讨论结束后，教师组织学生将自己的想象写出来，通过说写结合提升了学生的想象能力。

三、多元主体，立体评价

“学而不思则罔，思而不学则殆”，写话不是单一的写话实践，而是应该有所反思、有所提升的实践。小学语文教师在教学的过程中引导低年级小学生认真反思自己的写话实践，认识到个人的不足；倾听他人的写话作品，学习其写话长处；经过教师点拨，明确写话思路。为此，小学语文教师在教学的过程中可以通过立体评价，加强学生对写作的反思，提升教学的有效性。教师在开展评价教学的过程中，应该注意到小学生的心理认知特征，对于小学生的不足不要过于苛责，尽量以积极正向的语言引导学生的写作，为学生树立评价的模板。教师在教学过程中应该注意评价的目的是为了帮助学生正确认识到实践中的不足，发扬其写话优势，从而达到“扬长避短”的目的。因此，教师在教学的过程中不要毫无针对性地进行鼓励，要点出学生在学习过程中的不足，使其在客观地看待自己写话水平的基础上，树立写话实践的自信心。

例如：在《一次比一次有进步》的作文教学中，教师组织学生开展“我进步了”说写结合实践完毕后，教师将学生分成多个小组，将自己的写话作品分享给大家，小组所有成员进行轮流评价，交换写作思维。教师在点评的过程中结合学生自我评价、同学评价进行综合性评价，从写话的题目是否合理、行为思路是否清晰、语言运用是否得当进行细致的分析，通过“先抑后扬”的方式，帮助学生认识到写作的不足，树立学生写作的自信心。

“问渠那得清如许，为有源头活水来”，小学语文教师在针对低年级学生开展写话训练的过程中应该正确认识到写话训练的重要性，通过说写结合的方式全面提升小学生的写话能力，全面立体地评价小学生的写话实践成果，促进小学生写话能力的全面提升。

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