高中数学不像初中数学那么简单，怎样说课才能让学生真正了解所学的知识呢?接下来我为你推荐 ，一起看看吧! (一)指数函数 一、教材分析
1、教材的地位和作用：
函数是高中数学学习的重点和难点，函数的思想贯穿于整个高中数学之中。本节课是学生在已掌握了函数的一般性质和简单的指数运算的基础上，进一步研究指数函数及指数函数的图像和性质，同时也为今后研究对数函数及其性质打下坚实的基础。因此本节课内容十分重要，它对知识起着承上启下的作用。 2、教学的重点和难点：
根据这节课的内容特点及学生的实际情况，我将本节课教学重点定为指数函数的图像、性质及应用，难点定为指数函数性质的发现过程及指数函数与底的关系。 二、教学目标分析
基于对教材的理解和分析，我制定了以下教学目标：
1、理解指数函数的定义，掌握指数函数图像、性质及其简单应用。 2、通过教学培养学生观察、分析、归纳等思维能力，体会数形结合思想和分类讨论思想，增强学生识图用图的能力。
3、培养学生对知识的严谨科学态度和辩证唯物主义观点。
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三、教法学法分析 1、学情分析
教学对象是刚进入高中的学生，虽然具有一定的分析问题和解决问题的能力，逻辑思维能力也逐步形成，但由于年龄的原因，思维尽管活跃敏捷，却缺乏冷静深刻。因此思考问题片面不严谨。
2、教法分析：基于以上学情分析，我采用先学生讨论，再教师讲授教学方法。一方面培养学生的观察、分析、归纳等思维能力。另一方面用教师的讲授来纠正由于学生思维过分活跃而走入的误区，和弥补知识的不足，达到能力与知识的双重效果。 3、学法分析
让学生仔细观察书中给出的实际例子，使他们发现指数函数与现实生活息息相关。再根据高一学生爱动脑懒动手的特点，让学生自己描点画图，画出指数函数的图像，继而用自己的语言总结指数函数的性质，学生经历了探究的过程，培养探究能力和抽象概括的能力。 四、教学过程： (一)创设情景
问题1：某种细胞分裂时,由1个分裂成2个,2个分裂成4个,......一个这样的细胞分裂 次后,得到的细胞分裂的个数 与 之间,构成一个函数关系,能写出 与 之间的函数关系式吗? 学生回答: 与 之间的关系式,可以表示为 。 问题2：折纸问题：让学生动手折纸
学生回答：①对折的次数 与所得的层数 之间的关系，得出结论
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②对折的次数 与折后面积 之间的关系(记折前纸张面积为1)，得出结论
问题3：《庄子。天下篇》中写到\"一尺之棰，日取其半，万世不竭\"。 学生回答：写出取 次后，木棰的剩留量与 与 的函数关系式。 设计意图：
(1)让学生在问题的情景中发现问题，遇到挑战，激发斗志，又引导学生在简单的具体问题中抽象出共性，体验从简单到复杂，从特殊到一般的认知规律。从而引入两种常见的指数函数① ②
(2)让学生感受我们生活中存在这样的指数函数模型，便于学生接 受指数函数的形式。 (二)导入新课
引导学生观察，三个函数中，底数是常数，指数是自变量。
设计意图：充实实例，突出底数a的取值范围，让学生体会到数学来源于生产生活实际。函数 分别以 的数为底，加深对定义的感性认识，为顺利引出指数函数定义作铺垫。 (三)新课讲授 1.指数函数的定义
一般地，函数 叫做指数函数，其中 是自变量，函数的定义域是R。 的含义：
设计意图：为 按两种情况得出指数函数性质作铺垫。若学生回答不合适，引导学生用区间表示：
问题：指数函数定义中，为什么规定\" \"如果不这样规定会出现什么情
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况?
设计意图：教师首先提出问题:为什么要规定底数大于0且不等于1呢?这是本节的一个难点，为突破难点，采取学生自由讨论的形式，达到互相启发，补充，活跃气氛，激发兴趣的目的。 对于底数的分类，可将问题分解为：
(1)若 会有什么问题?(如 ，则在实数范围内相应的函数值不存在) (2)若 会有什么问题?(对于 ， 都无意义)
(3)若 又会怎么样?( 无论 取何值,它总是1,对它没有研究的必要.) 师：为了避免上述各种情况的发生,所以规定 。 在这里要注意生生之间、师生之间的对话。
设计意图：认识清楚底数a的特殊规定，才能深刻理解指数函数的定义域是R;并为学习对数函数，认识指数与对数函数关系打基础。
教师还要提醒学生指数函数的定义是形式定义,必须在形式上一模一样才行,然后把问题引向深入。
1：指出下列函数那些是指数函数： 2：若函数 是指数函数，则
3：已知 是指数函数，且 ,求函数 的解析式。
设计意图 ：加深学生对指数函数定义和呈现形式的理解。 2.指数函数的图像及性质
在同一平面直角坐标系内画出下列指数函数的图象 画函数图象的步骤：列表、描点、连线 思考如何列表取值?
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教师与学生共同作出 图像。
设计意图：在理解指数函数定义的基础上掌握指数函数的图像与性质，是本节的重点。关键在于弄清底数a对于函数值变化的影响。对于 时函数值变化的不同情况，学生往往容易混淆，这是教学中的一个难点。为此，必须利用图像，数形结合。教师亲自板演，学生亲自在课前准备好的坐标系里画图，而不是采用几何画板直接得到图像，目的是使学生更加信服，加深印象，并为以后画图解题，采用数形结合思想方法打下基础。 利用几何画板演示函数 的图象，观察分析图像的共同特征。由特殊到一般,得出指数函数 的图象特征,进一步得出图象性质： 教师组织学生结合图像讨论指数函数的性质。
设计意图：这是本节课的重点和难点，要充分调动学生的积极性、主动性，发挥他们的潜能，尽量由学生自主得出性质，以便能够更深刻的记忆、更熟练的运用。
师生共同总结指数函数的性质，教师边总结边板书。 特别地，函数值的分布情况如下：
设计意图：再次强调指数函数的单调性与底数a的关系，并具体分析了函数值的分布情况，深刻理解指数函数值域情况。 (四)巩固与练习
例1： 比较下列各题中两值的大小
教师引导学生观察这些指数值的特征，思考比较大小的方法。
(1)(2)两题底相同，指数不同，(3)(4)两题可化为同底的，可以利用函数的单调性比较大小。
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(5)题底不同，指数相同，可以利用函数的图像比较大小。 (6)题底不同，指数也不同，可以借助中介值比较大小。 例2：已知下列不等式 , 比较 的大小 :
设计意图：这是指数函数性质的简单应用，使学生在解题过程中加深对指数函数的图像及性质的理解和记忆。 (五)课堂小结
通过本节课的学习，你学到了哪些知识? 你又掌握了哪些数学思想方法?
你能将指数函数的学习与实际生活联系起来吗?
设计意图：让学生在小结中明确本节课的学习内容，强化本节课的学习重点，并为后续学习打下基础。 (六)布置作业
1、练习B组第2题;习题3-1A组第3题
2、A先生从今天开始每天给你10万元,而你承担如下任务:第一天给A先生1元,第二天给A先生2元,,第三天给A先生4元,第四天给A先生8元,依次下去,...,A先生要和你签定15天的合同,你同意吗?又A先生要和你签定30天的合同,你能签这个合同吗? 3、观察指数函数 的图象，比较 的大小。 (二)函数及其表示 各位评委，各位同仁： 你们好!
我今天要为大家讲的课题是\"函数的表示方法\"(第一课时)
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一、教材说明
本节课是人教版高中数学必修I第一章《集合与函数概念》1.2.2函数的表示方法，该课时主要学习函数的三种表示方法：解析法，图像法，列表法，以及应用函数的表示方法解决一些实际问题 1.教材所处低位和作用
学习函数的表示，不仅是研究函数本身和应用函数解决实际问题所涉及的问题，而且是加深理解函数的概念的过程。特别是在信息技术的环境下面可以使函数在数与形两方面的方式表示，因而使得学习函数的表示也是向学生渗透数形结合方法的重要过程。 2.学情分析
学生的年龄特点和认知特点 学生已具备的基本知识与技能 二、教学目标 知识与技能
1.进一步理解函数概念，使学生掌握函数的三种表示法：解析法，列表法，图像法
2. 能够恰当运用函数的三种表示方法，并借此解决一些实际问题：初步培养学生实际问题转化为数学问题的能力 过程与方法
1. 通过三种方法的学习，渗透数形结合的思想
2.在运用函数解决实际问题的过程中，培养学生分析问题的能力增强学生运用数学的意识
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情感态度与价值：让学生体会数学在实际问题中的应用，培养学生学习兴趣
三、教学重点，难点
重点：函数的三种表示方法(因为学习本节课的目的就是为了掌握函数的三种不同表示方法)
难点：根据不同的实际需要选择恰当的方法表示函数(因为恰当比较难把握)
四、教法分析与学法指导
本着以\"学生发展为本\"。引导学生主动参与学习，指导学生学会学习方法，培养学生积极探索的精神，学生为主，教师指导。整个教学过程主要用启发式教学方法，体现\"分析\"——\"研究\"——\"总结\"的学习环节，并以多媒体为教辅手段。通过创设问题情境，营造学习氛围，组织学生讨论，让学生尝试探索中不断发现问题，以激发学生的求知欲，并在寻求解决问题的方法尝试的过程中获得自信心和成功感，在完成知识目标的同时，也完成情感目标的教育 五、教学过程
教学环节教学环节与教学内容设计意图
引入定义表示法，这节课将更深入的了解、探讨这三种表示方法，先回顾函数解析法，图像法，列表法的定义;并给出一些众所周知的例子。例如，解析法：一次函数y=kx+b，二次函数y=ax2+bx+c等，图像法：我国人口出生率变化曲线等;
列表法：国内生产总值表格等体会函数就在我们身边，这样的过程激发
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了学生的学习热情，培养了他们的学习兴趣，丰富了血生学习方式 问题情境例1.某种笔记本的单价是5元，买x(x{1,2,3,4,5})个笔记本需要y元.试用三种表示方法表示函数y=f(x).
从简单的例题入手,初步了解函数的三种表示方法.重点是让学生明白:确定函数定义域是非常重要的;函数的图像并不是只能为连续的曲线,也可以是直线,折线和孤立的点组成,这里的函数图像则由一些孤立的点组成,从而加强学生对函数图像的认识
问题情境例2下表是某校高一(1)班三名同学在高一学年度六次数学测试的成绩及班级平均分表。请你对这三位同学高一年度的数学情况作一个分析
王伟同学的成绩 98,87,91，92，88，95 张城同学的成绩
90，76，88，75，86，80 赵磊同学的成绩
68，65，73，72，75，82 班级平均分
88.2，78.3，85.4，80.3，75.7.82.6
让学生学会选择性的用函数的三种表示方法;先让学生分别用三种函数表示方法试试看，即可见这题最好是通过图像进行分析;通过不同的分析法，更能突出\"形\"的优势，并让学生明白并不数所有的函数都能解析法表示
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问题讨论观察前面两个例子，说一说三种表示法各自的优点?通过实例展示，对学生来说理解函数的三种表示方法是比较轻松的，但对于三种表示法的优点，学生未必能够准确的描述，通过学生讨论与教师的评价过程，能够培养学生用数学语言叙述问题和归纳总结的能力，同时考察同学的自学能力
课堂小结我们这节课的主要内容是什么?
其中三种函数表示方法各自的优点回顾整理这节课所学知识，能够是知识更加的料理分明，便于记忆 布置作业课本P23习题1，3，4;
2(选作)学生经过以上几个环节的学习，已经初步掌握了函数的三种表示法，有待进一步提高认知水平，因此针对学生素质的差异，设计了有层次的作业，留给课后自主探究，这样即使学生掌握了基础知识，又有余力的学生有发挥空间，从而达到拔尖和减负的目的 六、教学设计说明
本节课实际遵循新课标过程的基本理念：发展学生的教学应用知识，体现数学的文化价值;注意信息技术与数学课程的整合，是学生学习过程中体会用数学的思考方法去解决问题。：以上，我仅从说教材，说学情，说教法，说学法，说教学过程上说明了\"教什么\"和\"怎么教\"，阐明了\"为什么这样教\"。希望各位专家领导对本堂说课提出宝贵意见 八、板书设计 函数的表示方法 一、知识回顾
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二、函数的三种表示方法 1、解析法： 2、列表法： 3、图像法： 三、强化新知 例3： 例4：
四、小结及作业 (三)函数与方程 教材分析：
函数作为高中的重点知识有着广泛的应用，与其他数学内容有着有机联系。课本选取探究具体的一元二次方程的根与其对应的二次函数的图像与横轴的交点的关系作为本节内容的入口，其意图是让学生从熟悉的环境中发现新知识，使新知识与原有知识形成联系。本节设计特点由特殊到一般，由易到难，这符合学生的认知规律。课堂体现的数学思想是\"数形结合\"和\"转化\"思想。充分体现了函数图像和性质的应用。因此把握课本要从三方面入手：新旧知识的联系，学生认知规律，数学思想和方法。 学情分析：
1、现有知识储备：(1)常用函数的图像和性质(2)常见方程的解法;(3)函数的图像变换
2、现有能力特征：具有一定归纳、概括、类比、抽象思维能力 3、现有情感态度对高次或超越方程的解法具有强烈求知欲和渴望探究
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的积极情感态度 教学目标：
知识与技能：(1)结合二次函数的图像，掌握函数零点的概念，会求简单函数的零点
(2)理解方程的根和函数零点的关系
(3)理解函数的零点存在的判定条件，能利用函数性质判定方程解的存在性
过程与方法：通过本节的学习让学生掌握由\"特殊到一般\"的认知规律，在今后学习中利用这一规律探索更多的未知世界
情感态度与价值观：在函数与方程的联系中体验数学中的转化思想和函数思想的意义及价值 教学重点：理解方程的根与函数零点的关系，体会函数与方程的思想，掌握方程解的存在性的判定方法。 教学难点：方程解的存在性的判定。 重、难点突破措施： (1)由熟到生，以情激人
创设情境中，由熟到生解方程开题，扣人心弦，层层探究，步步为营，丝丝入扣，激发热情。 (2)数形结合，分类讨论
通过简单实例，数形结合，探究总结规律;利用分类讨论的数学思想突破重难点。
(3)合作探究，分层提高
利用合作探究、分层训练和分层作业达到因材施教的效果。 教学过程设计：
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一、问题引入：
方程和函数是中学代数的重要内容。在初中我们曾学习了一元一次方程、一元二次方程的解法并掌握了一些方程的求解公式。实际上绝大部分方程没有求解公式，那么我们如何来解方程的根呢?比如说解方程? 学生会从函数的单调性的角度提出无实数解。教师点题：方程的解和函数的性质有重要的联系，本节课我们就来探讨利用函数性质判定方程解的存在问题。书写标题 二、探究新知：
(一)、 探究活动一：填空——
① 方程的解为 ，函数的图象与 x 轴有 个交点，坐标为 . ② 方程的解为 ，函数的图象与 x 轴有 个交点，坐标为 .
③ 方程的解为 ，函数的图象与 x 轴有 个交点，坐标为 . 结论一：函数与轴交点的横坐标是相应方程的根
思考：对于一般的函数与方程是否也有上述的结论成立呢?
④ 方程的解为 ，函数的图象与 x 轴有 个交点，坐标为 . ⑤方程的解为 ，函数的图象与 x 轴有 个交点，坐标为 .
⑥方程的解为 ，函数的图象与 x 轴有 个交点，坐标为 . 结论二：
(二)定义：函数的零点——我们把函数的图像与横轴交点的横坐标称为这个函数的零点 思考：函数y=f(x)的零点、方程f(x)=0的实数根、函数y=f(x)的图象与x 轴交点的横坐标，三者有什么关系? 结论二：函数的零点函数图像与x 轴交点的横坐标方程的解
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巩固练习1 ：求下列函数的零点.
小结：：求函数的零点的方法，强调化归与转化的思想 (三)探究活动二：(2)解方程： ，
说明：学生解不出方程的根，但也不能判定方程是否无根，教师引入下一个课题：如何判断一个方程在给定区间上是否有解呢? 探究：观察二次函数的图像：
在[-2,1]上，我们发现函数f(x)在区间(-2,1)内有零 点x= _____,
f(-2)____0, f(1)____0得到f(-2)f(1) ______0 (2)在[2,4]上，我们发现函数f(x)在区间(2,4)内有零点 x= _____
有f(2)____0, f(4)____0得到f(2)f(4) ______0
思考：函数在区间端点上的函数值的符号情况，与函数零点是 否存在某种关系?
(3)：给出的图像，进一步深化认识
总结：方程的解的存在定理：若函数在闭区间上的图像是连续曲线，并且在区间端点的函数值符号相反，即，则在区间内函数至少有一个零点，即相应的方程在区间内至少有一个实数解 注意：(1)强调两个条件及关键字\"至少\"
(2)定理不可逆，否命题也不成立。即下面两个结论是错误的： ① 函数y=f(x)在区间(a,b)内有零点f(a)f(b)<0。 ②若函数的图像连续，且在区间上，则在区
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间上没有零点 三、应用：
例1：判断下列方程在给定区间上是否有解? (1)， (2)
总结：判断方程在给定区间解的存在性的判定方法：构造函数计算端值得出结论 例 2 求函数f(x)=lnx +2x-6的零点的个数.
方法1：利用方程的解的存在性定理和该函数的单调性可以得出函数在定义域上有且仅有一个零点
方法2：构造两个函数的交点，得出唯一的解的结论，体会函数和方程之间转化的思想 四、课堂小结： 1.知识点小结：
(1)函数与方程的关系以及函数与不等式的关系. (2)判断函数零点的方法：
①解方程，根据方程解的情况找函数零点;
②当无法解方程时，利用函数零点的定义进行判定; ③利用函数图像判断函数的零点. 2.思想方法小结：数形结合、转化的思想 五、作业布置：
本节课我们解决了方程，的解的存在性问题，那么这个解是多少?如何来求解呢?下节课我们来研究。作业为预习下一节课内容 六、板书设计：
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利用函数性质判定方程解的存在 一、函数的零点的概念： 二、方程的解的存在性定理： 例1： 例2： 多媒体投影区
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