教学反思的要求

教学反思的要求

教师明确了反思的目的与意义，掌握了基本的反思内容，就会形成反思的欲望。教学反思提倡每日一思，至少也要做到每两周写一篇反思札记，或是与教学管理者、同事进行口头或书面交流。教师个体在进行反思时，要注意以下几方面：

（一）要有反思的意识和习惯

反思首先要正确认识自己，要有虚心的态度。其次，要为改进而反思，而不是为了反思而反思。教师要有改进、调整、行动的能力，反思发现问题后，要分析原因，思考改进的途径和方法，制定出一个行动计划，在预计的期限内进行尝试。再次，要坚持每天反思，每事反思，并通过日记、周记、工作记录等方式，把反思的过程和结果记录下来，这样会促使自己进一步反思，渐渐地就形成了反思的习惯。最后，要努力达到较高的反思水平，低层次的反思水平只关注教育的现象，只对现象进行分析，得出“是什么”的结论，高层次的反思水平关注的是“原因分析”，是一种“为什么”的水平，如果教师的反思行为达不到高层次的水平，就很难找到正确改进的途径。在教学反思中，开放的头脑，高度的责任感和持之以恒是非常重要的。

（二）要会用“教学反思”的方法

教学反思的方法主要有写反思札记，交流评论、行动研究等。不论是运用何种教学反思的方法，以下几点都应当引起注意：

1．记录成功的经验

教师应将教学过程中达到预先设计的教学目的和引起教学共振效应的做法、课堂教学中临时应变得当的措施、层次清楚且条理分明的板书、某些教学思想方法的渗透与应用的过程、教育学和心理学中一些基本原理使用的感触、教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到更高的层次。

2．书写学生的创新

在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生时常会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。将其记录下来，可以为今后教学提供丰富的养分材料。

3．捕捉教学机智

课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，教师常常会因为某个教学瞬间而产生灵感。这些灵感常常是不由自主、突然而至的，若不及时反思和捕捉，这些“智慧的火花”便会如昙花一现，因“时过境迁”而烟消云散。因而，教学反思应及时捕捉教学机智。

4．总结失败的原因

有人说“教学是一门遗憾的艺术”，即使是成功的课堂教学，也难免有疏漏和失误之处。教学反思应对课堂教学进行系统的回顾和梳理，并对不足和失误之处进行深刻的反思、

探究和剖析，以便总结经验教训，使教学的缺憾减至最小。

5．尝试“再教设计”

教师要对每一节课进行静心沉思：摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位，等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再对这部分内容教学时应该如何做，写出“再教设计”。通过写“再教设计”，可督促教师及时记下教学的成功和不足之处，以便扬长避短、精益求精，把教学水平提高到一个新的境界和高度。

（三）要打通反思的途径

教学反思的途径主要有自我控制、请他人监督、与学生协作三个方面。自我控制就是教师要对自己严格要求，把自己每一个思想火花，每一个“也许我那样会更好”的想法记录在案，用来指导、启发今后的教学。

仅凭自己的感觉来反思是不全面的，带有主观性的。教师应时常邀请其他教师听自己的课，评价自己的教学行为，有针对性地提出问题，以督促自己进行有目的反思工作。

另外，在自我反思，寻求发展的道路上，学生的协助是必不可少的。学生是最能评判教学成功与否，最能谈到问题实质的人。教师可以先让学生评价某节课最得益、最不得益的地方，然后自己再进行系统的反思，真正做到“教学相长”。

总而言之，教学反思，贵在及时，贵在坚持。所感所得，及时记下；以写促思，以思

促教，长期积累，必能“集腋成裘、聚沙成塔”。

1．记录成功的经验

教师应将教学过程中达到预先设计的教学目的和引起教学共振效应的做法、课堂教学中临时应变得当的措施、层次清楚且条理分明的板书、某些教学思想方法的渗透与应用的过程、教育学和心理学中一些基本原理使用的感触、教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到更高的层次。

2．书写学生的创新

在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生时常会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得

高效课堂背景下对教学反思的要求

高效课堂教学是指班级授课的高效率、高效益、高效果。

在课堂上，老师凭着自己课堂驾驭能力，充分发挥学生的主动性（把时间还给学生），重点关注了学生的学习状态、方法、效果，教师的引导、启发作用，

在课堂上，要克服学生的各种惰性现象，提高课堂40分钟师生教与学的效率，实现教学效果的最优，教学效益的最好。改革课堂教学模式，提高课堂教学效率，提升学校教育质量，是教育改革的着眼点和突破口。作为教学过程重要组成部分之一，选择最佳教学策略成为学校教改中课堂教学设计的核心内容至关重要。

学生获取知识、形成能力、培养感情，达到了预设的学习目标，但是，实现目标的方式是有区别的。倡导学生自主学习，疑难处相互讨论、师生互动，学生主动探究知识，同时形成能力，在探究过程中也培养了情感态度价值观。这个问题实际上反映的是教师的教学理念。也是高效课堂的真谛。

教学反思可以帮助教师从每天的教学行为中发现自身的教学问题，并提出解决问题的方案，提升自身的专业化水平。如何进行有效的反思？这就需要我们明确反思的意义，反思就是对过去教学经历的再认识，其中包含对“失”的反省，也包含对“得”的归纳。

教学反思从内容上看，是以自己的教学活动为思考对象，对自己在教学过程中所作出的决策、行为及由此产生的结果进行审视和分析。是一种“事后的思考”。从方式上看，要保证高效课堂的构建成功，应该从课前、课中、课后这样的教学全过程经常保持反思意识，以达到课堂效益的进一步提高。

教师在完成每一节课之后进行自我反思时，应该反思教学方案的实施情况：教学目标是否达成；教学效果如何；总结自己本节课的有没有精彩点，精彩在何处；有没有创新点，创新在何处；有没有不如意以至失败之处；出乎意料的是什么，为什么自己事先没有预想到；自己的知识储备的欠缺。

课后反思这一问题便是强化课改理念的自觉实施、有效实施。通过反思，肯定会发现传统的影子，甚至课堂教学是新鞋旧路兜圈子，这就需要执教者具备自我解剖的勇气和胆量。要看到自己的发展，敢于肯定自己，但同时更要大胆剖析落后的教学方式、方法，认识其弊端，并尝试用新的方式组织教学。经常坚持这样的反思，先进的教学理念才会逐步代替陈旧的观念，有效教学的实施便会更自觉、更富于成效。