大学语文教学思路研究

理　经纬　大学语文教学思路研究　◎赵方辉　卢瑞生　教育部高教司的最新文件对大学语文课程的｝ｊ的和意义　所做的描述是：　“允分发挥语文学科的人文性和　具性特　点，适应当代人文科学与自然科学Ｆ了益，交叉渗透的发展趋　势，为我罔的社会士义现代化建设培养具有伞能素质的高质　量人才。”为了达到这　目标，许多Ｍ仁在大学语文教学方　法、教学思路方面进行了不少有益的探索，结果见仁见智，　莫衷　是。我们认为，在人学语文教学过程巾，教员应牢牢　把握点、面、线三个重要环节。　一、任课教员上课要把握“点”　所谓“点”，是指教师存上课时对文本要讲深讲透，让　学生彻底弄懂。比如自居易的《Ｋ恨歌》课后有这样‘个问　题：　“对《长恨歌》的主旨，历来有不　的认识，或说讽刺　荒淫，或说歌颂爱情，或说双重主题。你的意见如何？理由　是什么？”这就是教学寸ｌ的“点”。为了亮明观点、说明理　由，一Ｌ课时教师可采取辩论式教学模式，将不问意见的学生　分成几组，在充分准备的基础上展开辩论。通过辩论，学　生不仅对问题的认识得到深化，而且分析问题的水平也得　到提高。比如赞成“歌颂爱情”说的一办存辩论中就捉ｊＩｊ　如　理由：　从诗歌选材上看。“汉皇重色思倾阳，御字多年求不　得。大生州质难自弃，　‘朝选在君　侧”【ｒｑ句，好像店玄宗　不经意『日Ｊ从民问就找到一个姓杨的女子。事实Ｌ，杨贵妃ｌ７　岁时已嫁给唐玄宗的儿子寿王做妃子，而后山家，２７岁时又　被册封为贵妃。老公公娶了儿媳妇的事实被作者省略了　再　如“云鬓花颜会步摇，芙蓉帐暖度春宵。春宵苦短日高起，　从此君王不　一朝。”表面看是谴责唐玄宗的荒淫，但联系上　下文可以看出，作者是通过剥离他们的皇Ｌ、贵妃头衔，以　达到剥离他们政治责任和道德责任的目的。再如“后宫仲丽　三丁人，二于宠爱在一　身。姊妹弟兄皆列士，可怜光彩生ｆ］　户”　句，不仅隐去了杨贵妃和杨　忠的暧眯天系，也隐去　了杨贵妃和安禄山的暖昧关系。我们说历史对丁真实是…种　２０１Ｏ．１　２　筛选，文学对历史义…次进行了筛选。而在作者的取舍中，　其思想倾向充分　现，那就是“歌颂爱情”。　从诗歌用墨｝：看。作品的第‘　部分通过“缓歌慢舞凝丝　竹，尽同君王看不足。”等诗句，作者按照时间的先后顺序　对李、杨爱情火肆渲染；第三部分通过“迟迟钟鼓初长夜，　耿耿星河欲曙灭”等诗句，从时间、地点、心情等几个角　度，把李对杨的思念描写到极致：第四部分通过“在天愿作　比翼鸟，在地愿为连理枝。”等诗句，运用浪漫主义的手　法，精心的细节刻画，升华了永恒的爱情。与此相反，作品　的第二部分仅仪通过“六军不发无奈何，宛转娥眉马前　死。”等寥寥数语，对安史之乱、贵妃之死等重大历史事件　带而过、惜睾如金，作者的兴奋点昭然若揭，那就是“歌　颂爱情”。　从作品的描写　法上看。“忽闻海上有仙【Ｌｌ，山在虚无　缥渺问。楼　玲珑五云起，其中绰约多仙子。”这是写入物　出场前所用的铺垫写法。日的是衬托杨贵妃生前是美丽的，　死后更加美矾。“揽衣推枕起徘徊，珠箔银屏迤逦开。云鬓　半偏新睡觉，花冠不整Ｆ堂柬。”作者这种迂回曲折的写来　写去，是想利用“珍贵的东两是不易得到的”这～　生活哲　理，营造出‘‘种Ｔ　呼万唤的艺术效果。显然这首诗着重写　美：美的爱情，美的故事，关的人。　从诗歌字　行间｝：看。“回眸一笑百媚生，六宫粉黛无　颜色。”“　容寂寞汨阑下，梨花～枝春带雨。”“昭阳　殿罩恩爱绝，蓬莱宫中日月长。”等诗句说明，杨贵妃不　仪有美的外表，而｝』Ｊ有荚的心灵。不仪朝朝暮暮，而且天　长地久。　总之，因为“歌颂爱情”，才使得《长恨歌》成为名　篇，千古流传。但有时对作晶的分析不能只囿于文本本身，　要做剑客　地把揖人物，还要沣意到“面”。　二、任课教员上课要强调“面”　所滑“面”是指作家的生平和时代背景，包括这‘一历史　阶段的政治、经济、文化，以及社会生活的方方面面。只有　在了解“面”的基础上，对于“点”的理解才能准确。比如　笑，鼓｝世而去。歌日：　沧浪之水清兮，可以濯吾缨；沧浪　之水浊兮，可以濯吾足。’遂去，不复与言。”　教材中有一篇精读课文《魏武将见匈奴使》，这篇笔记小说　讲解这类文章最好联系到“线”。比如，为了说明文学　全文仅有６０余字：　“魏武将见匈奴使，自以形陋，不足雄远　史中“渔父”题材的传承关系，学习时可联系李白《宣州谢　国，使崔季硅代，帝自捉刀立床头。既毕，令间谍问日：　‘魏王何如？’匈奴使答日：　‘魏王雅望非常，然床头捉刀　人，此乃英雄也！’魏王闻之，追杀此使。”　在赏析过程中，如果仪从文本出发，小说中曹操为了达　到“雄远国”的目的，不问手段，弄虚作假，我们完全可以　眺楼饯别校书叔云》诗中的“人生在世不称意，明朝散发弄　扁舟。”柳宗元《江雪》绝句中的“孤舟蓑笠翁，独钓寒江　雪。”苏轼《临江仙・夜归临皋》词中的“小舟从此逝，江　海寄余生。”以及张志和《渔歌子》词中的“青箬笠，绿蓑　农，斜风细雨不须归。”等语句。在此基础上，还要让学员　得出曹操狡猾、奸诈的结论。但在教学过程中，教师要引导　进一步明白，作者屈原虽然在《渔父》的两个土人公之间有　学生学会将人物放到“面”中去考察。通过背景的放大，要　让学生明白：　“魏晋风度”是当时社会一个特殊的文化现　自己明确的选择，但在感情态度上也没有否定洫父的意思，　因为渔父本身还是沽身自好的。在他的和光同尘、不做抗　争的主张中，也包含了睿智和超脱。正因为如此，后世文　象，竹林七贤是最合时尚标准的人物。其特点是相貌堂堂，　丰神潇洒，清高避世，饮酒谈玄。曹操虽为英雄，但仍有未　人面临挫折时，　“渔父”意象总能够触发情思，让他们吟　能免俗的一面，误认为找一美公，凭借其风度、气质，就能　咏不绝。　折服匈奴，威震远方。在“玄”风盛行的时代，有此勾当者　何止千万，　此对具体人物应做具体分析才对。　一此外，上课时以《渔父》为中心，最好再引导学生探索　下体裁方面的继承与创新。比如，同一一个“渔父”题材，　同样，如果仅从文本出发，通过“令、问、闻、追杀”　可以用不同的体裁书写，这其中有“线”吗？经过讨论，可　以总结出“一代有一代的文学”这一体裁演变的规律。正如　等几个动词，完全可以得出曹操擅杀、残忍的结论。但在教　学过程中，教师的任务就是要引导学生历史地、全面地看问　王国维在《宋元戏曲史・自序》所说：“四言蔽而有《楚　题。在中国历史上，匈奴一词有不同的称谓，无论是商代的　辞》，　《楚辞》蔽而有五言，五言蔽而有七言，古诗蔽而有　鬼方、周代的猃狁、唐代的胡人、汉代的匈奴，历来都骚　律绝，律绝蔽而有词。”其变化的原因也正如乇　维在《人　扰、威胁着中原。面对劲敌，与汉代对匈奴所采取的“和　间词话》中所说：　“盖文体通行既久，染指遂多，自成习　亲”或“战争”政策不同，具有雄才大略的曹操，想用震慑　套。豪杰之士，亦难于其中自出新意，故遁而作他体，以白　的方法，不战而屈人之兵。弄巧成拙后，曹操不仅看清了匈　解脱。一切文体所以始盛终衰者，皆由于此。”精辟地概括　奴不羡美人而怕英雄，同时也感到对手的明敏可怕。出于保　出时运交移，质文代变，歌谣文理、与时推移的创作规律。　护自身的目的，这才动了杀机。大敌当前，当机立断，勇于　学员认识了这一规律，不仅对教材中文本的理解更加深刻，　出手，岂能日ｑ残忍、擅杀。　可见，“面”与人物的关系，犹如土壤和植物的关系。　而且还能顺应时代，面向未来。　又如中国传统文化以儒家思想为核心。所以教师在讲授　时可以所讲内容为中心，上下贯通，引导学生梳理出　一条儒　家思想发展的线索，探索出其发展流变的规律，就更能满足　学生自觉构建传统文化知识体系的需要，更能启发学生关照　任何人都生活在一定的“面”中，要准确地评价人物，　“面”的因素不可忽视。但要让教学具有深度，还要顾及到　“线”。　三、任课教员上课要突出“线”　现实、领悟人生、自觉创新。　在教学过程中，“点”是教学重点，“线”是教学难　所谓“线”是指不同时代的作家、流派、创作风格、体　裁和题材之间的继承、联系以及创新。在教学过程中，只有　点，“面”是连接重点和难点的桥梁，点、面、线浑然一　看到了线，才能将点和面的联系放在文学发展史的大背景上　加以领会。比如屈原《渔父》，全文２００字左右：“屈原既　体，这应是大学语文教学的最佳思路之～。　放，游于江潭，行吟泽畔，颜色憔悴，形容枯槁。渔父见而　问之日：　‘子非三闾大夫与？何故至于斯？’屈原日：　‘举　参考文献：　世皆浊我独清，众人皆醉我独醒，是以见放。’渔父日：　（１】陈洪主编．大学语文［＾ｌ】．高等教育出版社，２　００　７．　［２】王吉尧主编．大学语文［Ｍ】．外语研究出版社，２　０Ｏ　７　圣人不凝滞于物，而能与世推移。世人皆浊，何不涧其泥　而扬其波？众人皆醉，何不铺其糟儿啜其酮？何故深思高　举，自令放为？’屈原日：　吾闻之，新沐者必弹冠，新浴　（赵方辉防化指挥工程学院　１０２２０５；卢瑞生　防化　者必振衣。安能以身之察察，受物之汶汶乎？’渔父莞尔而　指挥＿Ｔ－程学院１０２２０５）　２０１０．１２