也谈语文教学中的“读”

也谈语文教学中的“读”

语文是交际工具，语文是熏陶学生人文素质的凭借，而语文的学习，又是通过听说读写来完成的，其中“读”是一个十分关键的环节，学生只有通过读来把握文意、体会思想、接受情感的感染，并且从那些经典的文章中学习语言、了解祖国语言文字的博大精深，并由此生发出对祖国的热爱之情。我们必须要求我们的语文教师端正教育思想，更新教育观念，改进教育教学方法，提高教育教学能力。在处理学生读书的问题上，提高认识，改进评价方法，提出适合时代需要的教学要求。在浏览、默读、轻读、朗读等读书技巧上，寻找合适的契机，引导要求学生真正的“读”起来，特别是朗读，我们更要认真领会朗读的重要性，对学生从严要求，认真指导，加强训练。

朗读的训练和学生朗读能力的提高是一个循序渐进的过程，它的提高和学生语文能力的形成和发展是同步的。读的能力提高了，理解力、表述能力也就随之提高。

通过在教学实践中的总结，我认为，学生的朗读可分为五个层次：读准字词、读稳节奏、读出情感、读出理解、读出情味。伴随着学生个体的发展，这五个层次的关系是协同发展、逐层提高的。

1.读准字词，扫清障碍

这是朗读最基本的要求。没有丰富的词汇量，就不能正确、流利地朗读。在接触到一个新的文本时，首先要弄清你有哪些字读不准，有哪个词不理解，利用工具书，扫清阅读障碍。某些同学在读课文的时候，遇到生字词就停止不读，或一跳而过，甚至失去了继续阅读的兴趣，中止对文章的继续阅读。

2.读稳节奏，培养语感

字、句、段、篇，都有着语意上或远或近的联系、或轻或重的关系，读的时候也便有了语调的抑扬顿挫和语气的轻重缓急。朗读时，切忌两字两字的唱读，要根据内容的需要，把语言的基本单位--语素组合成一个个简单的义项(有含义的最小语言单位)，再根据语境的需要把节奏、语气、语调很自然地读出来。朗读的节奏训练，可以从具有表现力的诗歌、散文、对白开始，也可以从自身的语言情景中开始。比如读“我到北京去”这句，随着重音的不同，其语言所表达的意义或说句子所回答的问题也全然不同，“我(重)到北京去”是回答谁去北京的问题的，“我到(重)北京去”是回答去不去的问题的，“我到北京(重)去”是回答去哪里的。学生在这样反复的训练下，自然会明白读书要有轻重缓急的道理的，并从中养成良好的语感。

3.读出情感，玩味文意

读出情感和读稳节奏是紧密联系在一起、相互促进、相辅相成的。读稳节奏

后就慢慢可以读出文字中蕴含的感情；读出感情后，对朗读节奏的把握就更准确了。

文学作品包罗万象，写尽人生百味。朗读时就要读出这其中的人生百味。例如，读《我的伯父鲁迅先生》就要读出深情、缠绵；读《长征》要读出豪迈、宏大的气势；读《飞夺泸定桥》感情要高昂，直抒胸中的激荡之情；读《草原》要突出情景唯美，节奏要舒缓，情感要赞美，和恋恋不舍；从《十里长街送总理》读出低沉、悲痛和对总理的崇敬之情。这样，能够正确地读出文字间的感情，才是我们读书的目标所在。

4.读出理解，融会贯通

只有深入地理解了文章的内容，朗读才会声情并茂、打动人心。小学生虽然还不能真正的有从“读”中体会美的享受的欲望与体验，可是，养成良好的读书习惯，懂得从文字中读出他们的理解，也能与作者、作品产生思想感情上的共鸣。学生只有在真正的读懂了一篇文章时，才能产生对读的兴趣，也才能在潜移默化中，对作品的精神达到融会贯通，积累语言，陶冶情致，思维渐渐成熟，个体得到健康发展。

5.读出情味，步入化境

这是一种诗化的朗读，是朗读的最高层次，是建立在理解基础上，更深刻、更艺术的赏读，要求读者有丰富的文学积累，对文字敏感，有一定的生活体验，才能读出文中浓浓的情味。

语文是一门艺术，语文教学也是一门艺术，我们教师有责任在自身的语文教学实践中，摸索探讨语文教学艺术，并重视对学生“读”的能力的培养，让我们的学生从课文中、从文学作品中“读”出其精神实质，“读”出其丰富的文学情味，“读”出文章大师们对生活、对自然的“情”和“感”，纵观人生百态，体会人情风物，享受健康人生。