高中数学教学中分层教学的实践探讨

求知导刊

Journal of Seeking Knowledge Guide

2018年1月Jan.2018

文章编号：2095-624X（2018）02-0013-02

高中数学教学中分层教学的实践探讨

刘斌炎

（广西壮族自治区合浦县西场中学，广西 北海536129）

摘 要：在高中数学教学中，常会使用到不同类型的教学方法，最常见的即数形结合法、案例分析法与归纳推理法等。而为了更好地顺应数学课程的教学改革，进一步提高高中数学教学水平与质量，目前在高中数学教学中，有一种名为分层教学的方法应用范围广泛，在应用过程中所取得的教学成效也较显著。基于此，文章主要是从高中数学教学中的分层教学法入手，深入分析其在数学教学中的实践与应用状况。关键词：初中数学；分层教学；实际应用中图分类号：G633.6

文献标识码：A

收稿日期：2017-12-07

作者简介：刘斌炎（1968—），广西合浦人，中学一级教师，本科，研究方向：数学与应用数学。

目前，就我国高中数学教学发展的情况来看，常常会产生这类问题，如班级学生的学习水平参差不齐，教师极其容易采取“一刀切”的方法开展教学，这样不仅不能很好地提高学生的数学学习能力，长此以往还会打击后进生的学习积极性，促使两极分化的现象不断加深。然而，随着我国高中数学教学改革的不断推进，一种新的分层教学法受到了许多一线教师的欢迎，其能兼顾不同水平或层次的学生学习，使学生在日常的学习过程中能够得到来自学生与教师双方面的帮助与引导，以此来提高教学质量。

者认为教师应注意以下两点内容：①分层教学法并不是百分百适用于每一位学生，其只是一种辅助数学课程教学发展的方法，目的在于使学生与家长能够正确认识到自己的学习状态与水平，不一定就能在短时间内看到教学成效。②分层教学法并不是一成不变的，其也会根据学生的学习状况分为不同的等级或层次，一旦学生在短时间内依靠此方法取得较明显的进步，那么应该相对应地根据学生的层次变化进行转变。由此可知，分层教学法是具有灵活性的。

2.根据教学发展状况合理确定分层确定了分层教学法的适用范围、特性与具体方式之后，教师就要根据班级学生的学习情况与数学学科的教学发展情况合理地确定分层。在对学生进行分层时，教师应全面兼顾学生的学习成绩和课题学习状况等各方面的情况，并从学生的学习主动性、积极性、思维模式、学习态度、学习方法、心理特征等多个方面入手，将学生的等级分为A~E的五个不同等级。其中，A级学生并不完全是指学习成绩十分优异的学生，也可以将具有较大潜力或有着极强学习天赋的学生纳入进来，而E级学生也不完全是学习成绩最差的学生，其主要可以从学生的学习状态、学习能力和学习自信心等角度去评定。同时，可以将一学期分为三个大的教学考核阶段，在进行教学考核之后，教师可以针对进步较大或取得优异成绩的学生进行适当调级，并在班级上予以公示，以此来鼓励

学生积极认真地学习，争取进入A级。

3.分层教学变动的方式

不同的学生在不同的教学阶段都会有着不同的学习心理与学习状态，这时，教师可以充分抓住学生在不同时期的学习心态变化积极鼓励学生更好地去超越自己，使学生相信只要跟着教师的教学步骤，上课认真听讲，对不懂的问题进行有效记录并采取问学生或教师寻求帮助的方式予以解答，便可以取得较明显的进步。而在运用分层教学法开展数学教学的过程中，教师应抓住关键性的因素，更好地了解学生在不学生习阶段的学习状况。

一、运用分层教学法之前的准备工作

1.与学生取得紧密联系，缩短距离加深理解

分层教学法从字面上来看容易给不少学生或家长带来误导，认为教师就是根据学生学习成绩的好坏，将学生分为三六九等，这是一种教学模式上的变相歧视。为了更好地开展分层教学法辅助学习，教师在使用之前应积极地与学生、家长取得紧密的联系，密切关注学生日常的课题学习状况与课后习题完成情况，并按时向家长进行汇报，共同掌握学生的学习状态与心理发展变化。在取得学生与家长初步信任的基础上，教师可以就分层教学法向学生与家长作全面详细的介绍，引导学生与家长形成正确的认知。教师在与学生或家长进行面对面沟通、电话家访或短信交流时，笔

二、实际中的具体应用

1.课堂教学

在以往的传统教学中，往往是根据知识点的难度确定教学方式，以提高课堂效率。比如，函数方程组的表达形式可以一笔带过，学生了解即可。而方程组的求法原理则需要学生弄清楚，再高一层次，需要灵活运用，如代入法、消元法等。这种方法忽略了学生的能力，只是把教学内容划分层次，而分层教学则是兼顾学生层次、知识难度，D层次学生熟悉方程组的表达形式，能够根据教材上的步骤完成练习即可；C层次学生则要脱离课本，熟练掌握解题步骤；B层次学生应该灵活运用常用的求法；A层次学生则要求能推理各种求法，并在应用中灵活转换。课堂提问时，教师可问D层次、C层次学生是否掌握刚才的

013

理论LiLun

求知导刊

Journal of Seeking Knowledge Guide

2018年1月Jan.2018

文章编号：2095-624X（2018）02-0014-02

浅析高校思想政治理论课四维平台实践

教学模式的构建与实践

元建基，谭群英

（西安思源学院，陕西 西安 710038）

摘 要：文章从应用型本科院校实际出发，从认知、方法、主客体关系、时空四个维度，在思想政治课“一主两延伸”体系下，从四个平台分析构建学生认识与实践的立体互动内化的思政实践教学模式。 关键词：思想政治理论课；四维平台；教学模式中图分类号：G641

文献标识码：A

收稿日期：2017-12-08

基金项目：校教改项目“应用性本科院校思政课‘一主两延伸’教学体系研究与实践”阶段成果（15SYGP018）。

作者简介：元建基（1976—），男，陕西白水人，副教授，西安思源学院教师，研究方向：马克思主义理论与思想政治教育研究； 谭群英（1977—），女，四川威远人，讲师，西安思源学院教师，研究方向：马克思主义理论与思想政治教育研究。

人，广泛开展文明校园创建，开展形式多样、健康向上、格调高雅的校园文化活动，广泛开展各类社会实践。”可见，思政教育只有紧密联系实际，积极开展多种有效的实践教学，才能把立德树人教育落到实处。

实践是推动人类认识发展的来源、

动力、目的和标准，人类的实践活动又离不开真理性认识的指导。认识的互动运动规律要求高校思政教育工作必须重视实践教学，将科学的理论与多元化实践密切结合，使理论实践化，在思政教育多元化实践中让学生掌握的科学的理论，实现思政教育的“内化”。

一、实践教学是思政教育内化的重要平台

*总书记在全国高校思想政治工作会议上的讲话指出：“思政教育要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，以文化育

内容，有无疑问；针对B层次学生则可问其是否有新的想法。课堂练习亦是如此，教师应根据学生的层级安排相应的习题。

2.课后辅导

在留置课后作业时，D级学生完成教材上的习题即可，如果教材习题有难度，可将其分解开；C级学生则侧重于巩固练习，习题涉及主要知识点、疑点难点；B级、A级学生则可做一些经典题目，或者从课外资料中挑选一些难度较大的提高题，不强求学生能全部解决，但要有思考过程。

课后辅导很容易被忽略，教师和学生的空闲时间经常冲突，采用分层教学法，教师需掌握辅导方法。若是A级、B级学生，尽量让他们独立思考、自主学习、互相帮助，教师可予以适当点拨；C级学生则可建立小组，合作交流，相互之间补充促进，提高自学能力；D级学生可予以个别辅导，使其打牢基础，并逐步掌握学习方法。辅导不同层次时，尽量分开，以免彼此间打扰，如果低层级的学生有兴趣，也可以旁听。

014

3.复习考试

一般而言，课堂复习时间较短，依据分层教学法，A级学生可以自由复习，B级学生则可引导他们尝试用新方法解题，在平时练习中一定会遇到不常用的新方法，主要是为了强化学生的创新求异意识，C级学生则要熟练运用求根公式、因式分解等方法，D级学生熟练掌握教材重点内容，并能用最基本的方法解题。

为突出分层教学法，在期中、期末等重要考试中，教师可设计不同难度的试卷，由学生根据自身实力选择。针对不同层次学生的提问给予不同的解答，以适应学生为主，针对层次较低的学生要多加关注，提高他们对学习数学的热情，增强信心，针对不同层次的学生给予不同的测验试题，让学生在同层次的进行比较，同时也要加大统一试题的比较，让不同层次学生比较自己的优势和缺陷。同时教师要不断改进教学方法和手段。

当然，分层教学不仅仅是课堂、课后以及评价三方面，同时还应该对教

学目标、课前预习等方面加以分层，根据将学生所分的层次，制订有针对性的教学目标，在课堂、课后以及评价中遵循目标原则，确保每一个层次的学生，都能够学习到数学知识，并在不断学习的过程中加深对数学学科的理解，进一步提高自己的学习信心，以此提高自身的学习成绩，满足高中数学新课程改革大纲的要求。

每个学生的思考方式、学习能力、基础都不同，应该因材施教，根据其具体水平采用相适应的教学方法。随着素质教育的实施，分层教学在高中数学教学中越来越受重视，为解决应用中的困难，还需教师做足准备，灵活应变，充分发挥该方法的优势。参考文献：

[1]胡明敏.浅谈在高中数学教学中如

何进行分层教学[J].读与写（教育教学刊），2015（12）.

[2]赵庆涛.在高中数学教学中分层教

学与分班教学的利与弊[D].延吉：延边大学，2015.