如何在英语写作课上成功组织合作学习

合作学习是上个世纪70年代初兴于美国，至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略，是目前在世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式。它对于改善课堂教学氛围，大面积提高学生的学业成绩、促进学生良好的非认知品质的发展起到积极的作用。合作学习又称“小组学习”“团队学习”或“分享学习”，是通过学生分工合作共同达到学习目标的学习方式。这种方式给予了学生自主、合作的机会，目的在于培养学生的团队合作和竞争意识发展学生交往和审美能力，强调合作动机和个人责任。合作学习激励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识能较好地得到强化。合作学习也真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。

合作学习作为一种实现学生学习方式转变的途径，越来越受到教育工作者的重视。我国自90年代初期起，在课堂教学中开始引入小组活动，由此引发了对合作学习的探讨。新一轮课程改革明确要求学生自主探索，主动获取，进行合作学习。

对许多中学生来说，用英语写作是一件很难的事。然而书面表达在考试中占有相当大的比重，许多学生在此方面丢分甚多，以致影响最后的得分，实在可惜。作为一名英语教师，平时在教学中就必须有意识地训练学生的写作能力，并且要尽早开始，由浅入深，由易到难，由简到繁地进行训练，逐步强化提高，最终达到应考的要求。

在英语写作课堂教学活动中，合作学习就是把班级分成若干小

组，以小组为单位，开展语言交流和写作实践活动，共同完成写作练习，然后以不同方式展示其成果。在此，我就多年英语写作教学中如何组织合作学习谈谈自己的做法。

首先，要精心创建相对稳定、优势互补的学习小组，作为合作学习的先决条件。一般由4-5人组成一个小组，且往往把英语成绩较好的学生任命为组长，其余学生自由选择加入小组。这样既可以保证每组都有“领头羊”，又能在一定程度上照顾学生的“自由情结”，为合作学习创造稳定的条件。

然后，要加强组织与引导，这是有效合作的保证。具体的做法不外乎有以下几点：

（一）、先进行口头作文练习

书面语是从口语发展而来的，口语是书面语的基础。布里顿（britton）指出，“学生口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础。”因此，我在讲授写作课的时候，特别注意帮助学生提高口头表达的技能，因为口头形式往往包含了大量近似书面语的结构和修辞。比如在进行题为“myfamily（我的家庭）”的作文课时，我要求组长带头，把自己提前准备好的家庭照片拿出来给大家欣赏，并用英语介绍照片中的人物是谁，在哪里，干什么，有什么喜好兴趣等情况，且要求用现在时态来表达。由于组长都是英语成绩较好的学生，所以完成任务就比较顺利，起到了“领头羊”的作用。接着由组员依次拿出自己带来的照片进行介绍，有不会的或说错的就让其余的学生帮他，共同完成。在这一环节中，通过组长的

引领，大家的合作，使得英语基础较差的学生也能完成口头作文的任务。

（二）、按照题目要求完成各自的书面表达任务。

由于有了前面口头作文的基础，学生们在完成这一学习任务时就不会感到那么吃力和无从下手了。这时，大家有不会写的单词或句式可以请教同学或老师。这样的话，学生们都能保证顺利地完成任务。

（三）、互相传阅，互挑毛病。

作文写好后，在同小组成员之间互相交换已经写好的初稿，相互进行修改，检查单词拼写、词汇和语法是否正确，开头和结尾是否自然、富有新意，文章格式是否规范，作者的意图表达是否到位等。在相互合作、共同修改的过程中，学生自然就能不断完善自己的作文，共同提高写作能力。通过这种形式的合作学习，实现了同学间互相帮助，同步提高，同时又轻松地把英语作文这一教学任务化难为易、顺利完成了。真可谓一举两得，事半功倍。 （四）、汇报合作成果，及时表扬激励。

学生的共同心理特点是希望得到老师的表扬和肯定。大多数时候，老师一句鼓励的话、一个欣赏的眼神、一个赞许的微笑都会让学生深受鼓舞，从而产生巨大的学习兴趣和无穷的动力，同时对指导和调整学习进度起着重要的作用。因此，在学生的作文经过传阅和修改后，我接着会要求每个小组推荐出一至二篇念给全部同学听，并对优美的习作及时表扬，再由全班同学评选出5篇优秀作文，

作为范文展示在英语学习园地中，供同学们阅读交流学习。 从事英语教学工作十几年以来，我一直试图努力在英语写作课上进行合作学习。实践证明，每一年学生的英语写作水平都会有明显的提高。通过实践，我深深地体会到这样的教学方法能极大地激发学生的学习兴趣和热情。毋庸置疑，在英语写作教学中组织有效的合作学习，有利于激发学生最大限度地发挥个人潜能；有利于学生从他人的智慧中获得启发；有利于培养合作学习的精神和能力；有利于学生素质得到全面的提高；有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流；有利于建立平等和谐的师生关系，实现师生之间、生生之间的良好互动，圆满地完成教学任务，有效提高教学质量。